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中图分类号：G846 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）03-000-01
摘 要 文章运用教学法、文献资料法分析了乒乓球反手推挡的意义、教学步骤与方法，最后提出教学中需要注意的问题，为广大乒乓球教师的教学提供有益的经验，供同行参考。
关键词 高校 乒乓球 推挡教学 教材分析
一、学习乒乓球反手推挡技术的意义
乒乓球推挡技术是推球和挡球的总称，是左推右攻型打法的主要技术之一，也是其他类型打法不可缺少的技术。推挡技术的特点是：站位近，动作小，速度快，落点变化多，也有一些旋转变化。各种推挡技术配合使用时，能利用速度、落点和旋转变化争取主动和创造进攻机会。在被动或相持时可起到积极防守的作用，并可变被动、相持为主动。挡球又分为正手挡球和反手挡球两种。其特点是力量小，球速慢，落点适中，不旋转或轻微旋转。挡球动作简单，容易掌握，是初学者的入门技术。通过练习可以熟悉球性，体会动作，为进一步学习其他乒乓推挡技术打好基础。
二、乒乓球反手推挡技术的教学方法
（一）教学重点
通过对反手推挡技术要领和结构的分析，本节课重点应为引拍和挥拍击球并区分直拍和横拍间的差别。引拍（以右手为例）：直拍为腹前，横拍为左腹；挥拍：直拍为直线，横拍为弧线；运动轴：直拍为肩关节，横拍为肘关节。为了完成本次课重点在教学思想上应轻技术形式、重技术动作的感知；教学方法上应轻讲解、重启发，并通过反复练习和多层次评价，加强学生对技术动作的感知和理解，为以后“多、快、好、省”的顺利完成教学任务打下坚实的基础。
（二）教学的目标控制
1.认知目标：通过反复练习了解、理解技术要领和特点，形成正确的动作表象；2.技术目标：基本掌握动作要领，大部分学生达到一定条件（定点、定线、中速）下连续击球（回合）10次以上；3.生理目标：发展协调、灵活性，提高视觉和心肺功能；4.心理目标：提高学习兴趣、增强自信、体验成功。
（三）教学过程
1.开始部分——“寓教于乐、愉悦身心”阶段
此阶段除做一些针对性较强的乒乓球专项徒手操外，还应多做一些熟悉球性的辅助性练习。（1）原地托球：首先要求托球高度10公分以内，熟练后逐步过渡到“由低到高”或“由高到低”、球拍两面交替托球及对墙托球练习；（2）行进间托球：行进速度由慢到快，基本熟练后将学生分若干小组进行“托球”接力赛，此举既培养了同学们的团队精神又加强了球性的熟悉，为新技术动作的学习打下良好的“物质”基础。
2.基本部分——“尝试学习、掌握技能”阶段
（1）发现尝试、质疑释疑。首先通过多媒体播放反手推挡技术视频，让学生观察完整的技术动作并初步建立简单的动作表象；然后教师详细讲解该技术的动作要领、作用、重点、难点、练习中易犯错误动作及纠正错误动作的方式方法，并在教师的带领下尝试徒手练习。这种先了解、释疑再进行技术学习的方法，更便于学生深刻理解该技术的诸多要素及特点，有助于技术动作表象的尽快形成。
（2）分层次练习。为了让学生更好、更快地突破难点，掌握技术，故采用了分层次教学法。依据巴班斯基“最优化教育教学”理论关于“关注个体差异与不同需求，确保每个学生（优、良、中、差）均受益”的理念，练习前学生根据自己的实际情况将其分为：初级、中级、高级三个组别。初级组主要进行徒手模仿并对墙击球练习，经自我和小组评议技术动作基本正确、熟练后进入中级组；中级组主要进行在辅助器材下（吊线球）练习推挡技术，获得一定“手感”且经自我和小组评议击球点、部位基本正确后进入高级组；高级组主要进行台上两人对推练习（定线、定点、定力、定速），最后在教师的组织下进行各组别所练项目的评比，进一步加深对技术动作的理解与掌握。
（3）体验成功。在练习中通过不断的评价和提高，学生在突破了一个又一个难度动作中感受到了成功的喜悦与快乐，这种循序渐进的进步形式，使学生在不断突破目标中得以进步，充分调动了学生学习的积极性和潜力。
3.结束部分——“课堂小结、放松身心”阶段
此阶段采用了随音乐伴奏跳藏族舞蹈的形式。在欣赏了优美旋律的同时又使心境得到了愉悦；在简单、优雅舞蹈动作的同时又使四肢得到了充分的放松。最后简要小结本次课的学习、练习情况，存在不足，努力方向。
三、在教学中应注意的问题
（一）在课的构思中应通过对教材认真、细致的分析，抓住重点和难点，结合教学条件和学生的身心特点，制定出切实可行的教学目标并紧紧围绕教学目标进行课堂设计与安排。
（二）课的讲述中应淡化教学进程，突出教学环节，通过“发现—练习—评价—体验”强化学生能力的培养，使其在教学活动中体验学习的快乐、成功的快乐，培养终身体育的良好习惯。
（三）教学方法上应轻讲解、重启发，采用分层次的教学形式让学生在不同难度的组别中练习，既增强了学习的兴趣和信心同时又提高了掌握技术的能力，充分发挥了学生的主观能动性，使他们的学习观念发生转变——从“要我学”到“我要学”。 （四）教学评价体系中所采用的多层次评价应使“自评”、“互评”、“师评”始终贯穿于整个堂课学习之中，这种“评练结合”、“以评促练”的形式，更有利于提高学生对练习的认识、技术动作的理解和发现问题、解决问题的能力，从而更好地促进教学目标的实现。
参考文献：
[1] 丁英俊.大学体育教程[M].郑州：河南人民出版社.2010.
[2] 巴布洛夫.教学过程最优化理论[M].北京：人民教育出版社.2009.
摘 要 文章运用教学法、文献资料法分析了乒乓球反手推挡的意义、教学步骤与方法，最后提出教学中需要注意的问题，为广大乒乓球教师的教学提供有益的经验，供同行参考。
关键词 高校 乒乓球 推挡教学 教材分析
一、学习乒乓球反手推挡技术的意义
乒乓球推挡技术是推球和挡球的总称，是左推右攻型打法的主要技术之一，也是其他类型打法不可缺少的技术。推挡技术的特点是：站位近，动作小，速度快，落点变化多，也有一些旋转变化。各种推挡技术配合使用时，能利用速度、落点和旋转变化争取主动和创造进攻机会。在被动或相持时可起到积极防守的作用，并可变被动、相持为主动。挡球又分为正手挡球和反手挡球两种。其特点是力量小，球速慢，落点适中，不旋转或轻微旋转。挡球动作简单，容易掌握，是初学者的入门技术。通过练习可以熟悉球性，体会动作，为进一步学习其他乒乓推挡技术打好基础。
二、乒乓球反手推挡技术的教学方法
（一）教学重点
通过对反手推挡技术要领和结构的分析，本节课重点应为引拍和挥拍击球并区分直拍和横拍间的差别。引拍（以右手为例）：直拍为腹前，横拍为左腹；挥拍：直拍为直线，横拍为弧线；运动轴：直拍为肩关节，横拍为肘关节。为了完成本次课重点在教学思想上应轻技术形式、重技术动作的感知；教学方法上应轻讲解、重启发，并通过反复练习和多层次评价，加强学生对技术动作的感知和理解，为以后“多、快、好、省”的顺利完成教学任务打下坚实的基础。
（二）教学的目标控制
1.认知目标：通过反复练习了解、理解技术要领和特点，形成正确的动作表象；2.技术目标：基本掌握动作要领，大部分学生达到一定条件（定点、定线、中速）下连续击球（回合）10次以上；3.生理目标：发展协调、灵活性，提高视觉和心肺功能；4.心理目标：提高学习兴趣、增强自信、体验成功。
（三）教学过程
1.开始部分——“寓教于乐、愉悦身心”阶段
此阶段除做一些针对性较强的乒乓球专项徒手操外，还应多做一些熟悉球性的辅助性练习。（1）原地托球：首先要求托球高度10公分以内，熟练后逐步过渡到“由低到高”或“由高到低”、球拍两面交替托球及对墙托球练习；（2）行进间托球：行进速度由慢到快，基本熟练后将学生分若干小组进行“托球”接力赛，此举既培养了同学们的团队精神又加强了球性的熟悉，为新技术动作的学习打下良好的“物质”基础。
2.基本部分——“尝试学习、掌握技能”阶段
（1）发现尝试、质疑释疑。首先通过多媒体播放反手推挡技术视频，让学生观察完整的技术动作并初步建立简单的动作表象；然后教师详细讲解该技术的动作要领、作用、重点、难点、练习中易犯错误动作及纠正错误动作的方式方法，并在教师的带领下尝试徒手练习。这种先了解、释疑再进行技术学习的方法，更便于学生深刻理解该技术的诸多要素及特点，有助于技术动作表象的尽快形成。
（2）分层次练习。为了让学生更好、更快地突破难点，掌握技术，故采用了分层次教学法。依据巴班斯基“最优化教育教学”理论关于“关注个体差异与不同需求，确保每个学生（优、良、中、差）均受益”的理念，练习前学生根据自己的实际情况将其分为：初级、中级、高级三个组别。初级组主要进行徒手模仿并对墙击球练习，经自我和小组评议技术动作基本正确、熟练后进入中级组；中级组主要进行在辅助器材下（吊线球）练习推挡技术，获得一定“手感”且经自我和小组评议击球点、部位基本正确后进入高级组；高级组主要进行台上两人对推练习（定线、定点、定力、定速），最后在教师的组织下进行各组别所练项目的评比，进一步加深对技术动作的理解与掌握。
（3）体验成功。在练习中通过不断的评价和提高，学生在突破了一个又一个难度动作中感受到了成功的喜悦与快乐，这种循序渐进的进步形式，使学生在不断突破目标中得以进步，充分调动了学生学习的积极性和潜力。
3.结束部分——“课堂小结、放松身心”阶段
此阶段采用了随音乐伴奏跳藏族舞蹈的形式。在欣赏了优美旋律的同时又使心境得到了愉悦；在简单、优雅舞蹈动作的同时又使四肢得到了充分的放松。最后简要小结本次课的学习、练习情况，存在不足，努力方向。
三、在教学中应注意的问题
（一）在课的构思中应通过对教材认真、细致的分析，抓住重点和难点，结合教学条件和学生的身心特点，制定出切实可行的教学目标并紧紧围绕教学目标进行课堂设计与安排。
（二）课的讲述中应淡化教学进程，突出教学环节，通过“发现—练习—评价—体验”强化学生能力的培养，使其在教学活动中体验学习的快乐、成功的快乐，培养终身体育的良好习惯。
（三）教学方法上应轻讲解、重启发，采用分层次的教学形式让学生在不同难度的组别中练习，既增强了学习的兴趣和信心同时又提高了掌握技术的能力，充分发挥了学生的主观能动性，使他们的学习观念发生转变——从“要我学”到“我要学”。 （四）教学评价体系中所采用的多层次评价应使“自评”、“互评”、“师评”始终贯穿于整个堂课学习之中，这种“评练结合”、“以评促练”的形式，更有利于提高学生对练习的认识、技术动作的理解和发现问题、解决问题的能力，从而更好地促进教学目标的实现。
参考文献：
[1] 丁英俊.大学体育教程[M].郑州：河南人民出版社.2010.
[2] 巴布洛夫.教学过程最优化理论[M].北京：人民教育出版社.2009.