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一、情境教学的提出
所谓“情境教学”是指在教学过程中，教师基于学生的生活经验和认知水平，依据课标，借助教材和图片、文字、音像等背景材料，创设问题与活动情境，让他们“身临其境”地去感受学习的情感体验，从而增进对所学内容的理解。情境教学是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。在课堂中成功地运用情境教学法，有助于培养学生的学习兴趣，增强主体意识，提高创新和实践能力，体现新课程理念的要求。思想政治课的目的和宗旨，决定了它既是一种理性教学，又是一种情感教学。因此要求政治教师必须把思想政治教育与情感教育统一起来。在思想品德课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对思想品德课认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力，是值得每位思想品德教师思考的重要问题。创设适当的教学情境，达成教学目标，也是每一个思想品德教师必备的基本素质。以下笔者简要谈一谈在思想品德课堂教学中进行情境创设的一些做法。
二、情境教学的几种具体形式
1.创造新闻情境
新闻以其新、奇、趣对学生有特殊的吸引力和感染力，所以，运用新闻创造情境，进行思想政治教育、知识教育和情感教育，会产生特殊的教育功能。有经验的教师常常把新闻引入教学之中，创造一种特殊的乐学情境，以增强教学成效。新闻的特点是“新”，但随着时间的推移，新闻就慢慢地变成旧闻，变成了历史。所以创造新闻情境常常也会联系旧闻。比如讲“一国两制”，既要讲港澳繁荣稳定的大好形势，也要联系港澳回归、中英、中葡谈判及政权交接仪式等旧闻。增强学生爱国情感，增强作为中国人的自豪感、自信心。
2.创造漫画情境
漫画以其形象诙谐、机智幽默而为人喜闻乐见。在政治课上，教师可通过创造漫画情境，寓庄于谐，寓理于形，寓教于乐，不但能收到理想的教学效果，而且对学生形成完美的人格也有重要作用。如漫画“沉鱼落雁、闭月羞花、小桥流水人家”，创意新颖，寓意深刻，让学生深刻地认识到环境保护的重要性，很有教学价值。
3.创造音乐情境
音乐以优美动听的特点得到人们的喜爱，它可以陶冶人的情操，升华人的情感。在政治教学中穿插恰当的音乐情境，可激发学生的兴趣，以更高的热情投入到学习中去。如讲“改革开放”一节时，可播放音乐“春天的故事”，并设疑“故事中的老人是谁？歌曲歌颂他的什么事迹?”就能激起学生强烈的求知欲，达到预期的效果。
4.创造故事情境
中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。在学习《交往讲艺术》（人教版八年级上册）这一课时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演。并思考：“当时是怎样解决的？”现在我们学了这一课后又该怎样解决？同学们积极性很高。一同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材；还有一同学把自己第一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中，家长的一方越说越生气，孩子的一方越辩越委屈。并都明白了争执不是解决问题的办法。下课后有的同学表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。”一个同学还在小作文中写道：“我曾因把妈妈的口红弄坏而被训斥，当时很委屈。现在我想到假如当时转移话题哄哄妈妈，妈妈一定会转怒为喜。”
5.创造寓言情境
寓言是一种假想故事，但却会有深刻的教育意义或讽刺意义。中学生很喜欢那些经典的寓于哲理的故事。教师可充分利用语言道故事，创造乐学情境，刺激学生思维，使之更好地思考学习。如讲勤奋、节俭是中华民族的传统美德，如果是从理论上讲，学生不但会感到枯燥乏味，单调干巴，也难以理解。如果用寓言来阐述，就容易理解了。
总之，思想政治的教学内容大部分比较抽象，难以理解，教师要运用各种方法创造出教学情境，并把学生带到教学情境中去，这样，学生才能产生感悟、想象、思考的主动性和积极性，产生知识和理论的亲近感，从而达到教育的目的。
三、情境教学应注意的问题
在教学过程中，情境的创设要围绕教学内容，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目的。在思想品德课运用情境教学法的实践中，我认为应注意以下几个问题：
1.情境要符合学生的特点
新课程标准要求关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度。因此，情境的创设必须根据学生的心理、生理发展的实际状况，选取的材料既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，还必须注意教学对象的认识水平，以及初中生在心理和接受能力上的适应性。
2.尊重学生的个性
教师在情境创设中要充分尊重学生的个性，建立起一种平等、信任、理解和互相尊重的师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境。在这样的环境中，学生就能无拘无束地表现自己，表达自己的思想、认识和情感，充分展示自己的个性特征，勇敢地进行思考、探索，最大限度地发挥创新能力。
3.注意教学的目的性
情境教学应紧扣教学内容，富有针对性，能有效地帮助教学目标的顺利实现。能激发学生的学习兴趣，使学生愉快地接受知识，加强教学质量，促进学生的发展。因此，教师在备课时要考虑到创设的情境是否对提高教学的效果有利，在多大程度上能促进学生某一方面的进步。
总之，思想政治的教学内容大部分比较抽象，难以理解，教师要运用各种方法创造出教学情境，并把学生带到教学情境中去，这样，学生才能产生感悟、想象、思考的主动性和积极性，产生知识和理论的亲近感，从而达到教育的目的。但同时，我们也应该注意，任何尝试都不能只注重形式，而应考虑学科特点，多一些思考，少一些浮躁。注重实效，实现有效教学。
作者单位：河南省驻马店市第四中学
所谓“情境教学”是指在教学过程中，教师基于学生的生活经验和认知水平，依据课标，借助教材和图片、文字、音像等背景材料，创设问题与活动情境，让他们“身临其境”地去感受学习的情感体验，从而增进对所学内容的理解。情境教学是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。在课堂中成功地运用情境教学法，有助于培养学生的学习兴趣，增强主体意识，提高创新和实践能力，体现新课程理念的要求。思想政治课的目的和宗旨，决定了它既是一种理性教学，又是一种情感教学。因此要求政治教师必须把思想政治教育与情感教育统一起来。在思想品德课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对思想品德课认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力，是值得每位思想品德教师思考的重要问题。创设适当的教学情境，达成教学目标，也是每一个思想品德教师必备的基本素质。以下笔者简要谈一谈在思想品德课堂教学中进行情境创设的一些做法。
二、情境教学的几种具体形式
1.创造新闻情境
新闻以其新、奇、趣对学生有特殊的吸引力和感染力，所以，运用新闻创造情境，进行思想政治教育、知识教育和情感教育，会产生特殊的教育功能。有经验的教师常常把新闻引入教学之中，创造一种特殊的乐学情境，以增强教学成效。新闻的特点是“新”，但随着时间的推移，新闻就慢慢地变成旧闻，变成了历史。所以创造新闻情境常常也会联系旧闻。比如讲“一国两制”，既要讲港澳繁荣稳定的大好形势，也要联系港澳回归、中英、中葡谈判及政权交接仪式等旧闻。增强学生爱国情感，增强作为中国人的自豪感、自信心。
2.创造漫画情境
漫画以其形象诙谐、机智幽默而为人喜闻乐见。在政治课上，教师可通过创造漫画情境，寓庄于谐，寓理于形，寓教于乐，不但能收到理想的教学效果，而且对学生形成完美的人格也有重要作用。如漫画“沉鱼落雁、闭月羞花、小桥流水人家”，创意新颖，寓意深刻，让学生深刻地认识到环境保护的重要性，很有教学价值。
3.创造音乐情境
音乐以优美动听的特点得到人们的喜爱，它可以陶冶人的情操，升华人的情感。在政治教学中穿插恰当的音乐情境，可激发学生的兴趣，以更高的热情投入到学习中去。如讲“改革开放”一节时，可播放音乐“春天的故事”，并设疑“故事中的老人是谁？歌曲歌颂他的什么事迹?”就能激起学生强烈的求知欲，达到预期的效果。
4.创造故事情境
中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。在学习《交往讲艺术》（人教版八年级上册）这一课时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演。并思考：“当时是怎样解决的？”现在我们学了这一课后又该怎样解决？同学们积极性很高。一同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材；还有一同学把自己第一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中，家长的一方越说越生气，孩子的一方越辩越委屈。并都明白了争执不是解决问题的办法。下课后有的同学表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。”一个同学还在小作文中写道：“我曾因把妈妈的口红弄坏而被训斥，当时很委屈。现在我想到假如当时转移话题哄哄妈妈，妈妈一定会转怒为喜。”
5.创造寓言情境
寓言是一种假想故事，但却会有深刻的教育意义或讽刺意义。中学生很喜欢那些经典的寓于哲理的故事。教师可充分利用语言道故事，创造乐学情境，刺激学生思维，使之更好地思考学习。如讲勤奋、节俭是中华民族的传统美德，如果是从理论上讲，学生不但会感到枯燥乏味，单调干巴，也难以理解。如果用寓言来阐述，就容易理解了。
总之，思想政治的教学内容大部分比较抽象，难以理解，教师要运用各种方法创造出教学情境，并把学生带到教学情境中去，这样，学生才能产生感悟、想象、思考的主动性和积极性，产生知识和理论的亲近感，从而达到教育的目的。
三、情境教学应注意的问题
在教学过程中，情境的创设要围绕教学内容，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目的。在思想品德课运用情境教学法的实践中，我认为应注意以下几个问题：
1.情境要符合学生的特点
新课程标准要求关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度。因此，情境的创设必须根据学生的心理、生理发展的实际状况，选取的材料既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，还必须注意教学对象的认识水平，以及初中生在心理和接受能力上的适应性。
2.尊重学生的个性
教师在情境创设中要充分尊重学生的个性，建立起一种平等、信任、理解和互相尊重的师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境。在这样的环境中，学生就能无拘无束地表现自己，表达自己的思想、认识和情感，充分展示自己的个性特征，勇敢地进行思考、探索，最大限度地发挥创新能力。
3.注意教学的目的性
情境教学应紧扣教学内容，富有针对性，能有效地帮助教学目标的顺利实现。能激发学生的学习兴趣，使学生愉快地接受知识，加强教学质量，促进学生的发展。因此，教师在备课时要考虑到创设的情境是否对提高教学的效果有利，在多大程度上能促进学生某一方面的进步。
总之，思想政治的教学内容大部分比较抽象，难以理解，教师要运用各种方法创造出教学情境，并把学生带到教学情境中去，这样，学生才能产生感悟、想象、思考的主动性和积极性，产生知识和理论的亲近感，从而达到教育的目的。但同时，我们也应该注意，任何尝试都不能只注重形式，而应考虑学科特点，多一些思考，少一些浮躁。注重实效，实现有效教学。
作者单位：河南省驻马店市第四中学