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摘 要：小学阶段是培养小学生数学思维能力的重要阶段，培养学生的思维能力，又是小学数学教学的重要任务之一。在低年级数学教学中，利用多媒体为载体辅助教学，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐，有效的进行直观教学，将知识形成的过程充分展示，使学生的思维能力得到培养、启迪、发展和深化，为学生的创新意识和探索精神的培养起着重要作用。
关键词：多媒体；载体；低年级数学；思维能力
培养学生的思维能力，是小学数学教学的重要任务之一。低年级是教育的启蒙阶段，这个阶段的思维发展是今后思维发展的奠基石。低年级学生的思维，大都依赖于动作、实物、图像、语言等倾向于表象的认识。因此，在教学中，我除了常用的游戏法、故事法、竞赛法外，还使用了以多媒体为载体进行教学，以此激发学生的学习兴趣，达到培养学生思维能力的目的。
一、情境创设、培养思维
实践证明，最好的教学时机，莫过于学生对学习产生极大的兴趣。对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。教学中，巧妙的运用多媒体教学，能创造生动的学习情境，有效的激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的“我要学”的心理需求，从而形成学习动机，培养学生思维能力。
例如，在教学小学数学第二册《认识图形》时，教师向学生宣布，今天老师带来了几位图形朋友，你们看这是谁呀？配合精彩的声音效果，长方形、正方形、三角形、圆一个个展示在大屏幕上，学生们兴奋不已的说着它们的名称。接着多媒体动态的展示生活中的图画：乡村的小屋、滚动的足球、高大的货车……然后请同学们找找，这些图画中都含有哪些你认识的图形呀？学生回答积极踊跃。简单的图形拼组出了日常生活中常见的东西，让学生感受到数学来自于生活，又在生活中体现。
二、展示过程、启迪思维
数学教学是让学生掌握知识的形成过程，要让学生知道知识的来龙去脉。在课堂中，教师利用多媒体进行教学，将教学中的难点涉及到的知识形成的过程直观地展示给学生，整个教学过程形象、生动，在学生头脑中形成了清晰、深刻地概念，而学生的思维能力也得到了很好的启迪。
例如：在教学小学数学第三册《快乐的动物》一课时，我出示大屏幕，请出来很多可爱的小动物，请同学们说一说、数一数，都有什么小动物，分别是几只呀？初步感知后我提问：我们把小猴子的只数3圈起来，作为一个整体，那么小鸭子的只数按照和小猴子一样的数量圈起来，可以圈这样的几些呀？学生边汇报教师边在大屏幕上圈画，直观的展示让学生一下子就发现了是这样的两些，教师马上点拨：这就可以说小鸭子的只数是小猴子只数的2倍，新知识水到渠成的呈现了，形成了。
又如在教学《时分秒》一课时，让学生认识到时、分两者之间的关系，以及了解钟面上每个格表示的具体时间，这对于学生来说是很困难的。时间是一个非常抽象的东西，怎么才能使抽象的知识变具体呢，我运用得多媒体进行教学。首先多媒体出示一个空白的钟面，一个时针，接着出示钟面上的大格，点拨给学生：时针在钟面上走过一个大格就是一小时。再在每个大格中，添加上5个小格，请出来分针，指出分针走一小格是一分钟，走一大格是五分钟，到这里利用多媒体的直观演示，学生已经轻松的掌握了每个格表示的具体时间。接着，让大屏幕上的分针、时针同时动起来，演示当时针走过一个大格时而分针却整整走了一圈，这时，时、分之间的关系就显而易见了，原来1时=60分啊！生动的图画，动态的展示，帮助学生审题，理解题意，也启迪了思维。
三、化静为动、发展思维
以多媒体为载体进行教学，是根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，可以直观生动的展示教学情境，提供丰富的感知、表象，为学生实现由具体思维到抽象思维的发展架设了桥梁。
例如数学第三册《分苹果》一课，光靠教师讲解或传统的用小棒代替分一分来教学，都感到非常枯燥，让学生难以理解。因此在教学本课时，我应用多媒体进行教学，使原来非常抽象的概念具体化、生动化，使静态的知识变活了，增强了学生的直观认识。首先，多媒体出示四个盘子，接着再“飞”来12个大苹果，提问同学：你们想怎么分呢？一个一个，两个两个……学生在边叙述时，教师边用媒体进行操作，学生的成就感一下子高涨了。知识形成的过程也很好地呈现出来，本课的教学重难点得到突破，学生的数学思维能力也在潜移默化中得到发展。
四、示范演示、强化思维
在低年级的数学教学中，经常涉及到一些事物、表象、情景、过程，学生无法看到，教学效果往往也差强人意，而利用多媒体进行教学，教师进行示范演示，变抽象为具体，让学生在具体形象中思维能力得到强化。
例如：在教学“数的认识”时，学生对自然数表示的“数量的多少”理解的较好，如5表示5个人，5个桃子等。但是对“数序”理解感觉有困难。针对这一实际，教师制作了多媒体课件，请来了许多小动物来排队：小兔，小鸭，小鸟……站一排，先给每个小动物编上号站好，请排第五的小兔跳出来，课件随着展示5号的小兔跳了出来，反复几次练习后，学生明确知道一个数还可以表示是第几，使学生对序數有了深一步的了解，思维的训练得到强化。
在数学教学中，以多媒体为载体进行教学，对于培养低年级学生的思维能力起到了巨大的作用。运用多媒体教学，不但能充分刺激学生的感官、调动他们的积极性，并能激发学生创造性的学习，使他们的思维能力得到发展和提高，从而培养了学生运用知识的综合能力。
参考文献：
[1]小学数学课程标准.
[2]信息技术与学科教学整合学习资料汇编.
[3]汤小明.浅谈在数学课中运用多媒体教学的优势，2010.
关键词：多媒体；载体；低年级数学；思维能力
培养学生的思维能力，是小学数学教学的重要任务之一。低年级是教育的启蒙阶段，这个阶段的思维发展是今后思维发展的奠基石。低年级学生的思维，大都依赖于动作、实物、图像、语言等倾向于表象的认识。因此，在教学中，我除了常用的游戏法、故事法、竞赛法外，还使用了以多媒体为载体进行教学，以此激发学生的学习兴趣，达到培养学生思维能力的目的。
一、情境创设、培养思维
实践证明，最好的教学时机，莫过于学生对学习产生极大的兴趣。对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。教学中，巧妙的运用多媒体教学，能创造生动的学习情境，有效的激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的“我要学”的心理需求，从而形成学习动机，培养学生思维能力。
例如，在教学小学数学第二册《认识图形》时，教师向学生宣布，今天老师带来了几位图形朋友，你们看这是谁呀？配合精彩的声音效果，长方形、正方形、三角形、圆一个个展示在大屏幕上，学生们兴奋不已的说着它们的名称。接着多媒体动态的展示生活中的图画：乡村的小屋、滚动的足球、高大的货车……然后请同学们找找，这些图画中都含有哪些你认识的图形呀？学生回答积极踊跃。简单的图形拼组出了日常生活中常见的东西，让学生感受到数学来自于生活，又在生活中体现。
二、展示过程、启迪思维
数学教学是让学生掌握知识的形成过程，要让学生知道知识的来龙去脉。在课堂中，教师利用多媒体进行教学，将教学中的难点涉及到的知识形成的过程直观地展示给学生，整个教学过程形象、生动，在学生头脑中形成了清晰、深刻地概念，而学生的思维能力也得到了很好的启迪。
例如：在教学小学数学第三册《快乐的动物》一课时，我出示大屏幕，请出来很多可爱的小动物，请同学们说一说、数一数，都有什么小动物，分别是几只呀？初步感知后我提问：我们把小猴子的只数3圈起来，作为一个整体，那么小鸭子的只数按照和小猴子一样的数量圈起来，可以圈这样的几些呀？学生边汇报教师边在大屏幕上圈画，直观的展示让学生一下子就发现了是这样的两些，教师马上点拨：这就可以说小鸭子的只数是小猴子只数的2倍，新知识水到渠成的呈现了，形成了。
又如在教学《时分秒》一课时，让学生认识到时、分两者之间的关系，以及了解钟面上每个格表示的具体时间，这对于学生来说是很困难的。时间是一个非常抽象的东西，怎么才能使抽象的知识变具体呢，我运用得多媒体进行教学。首先多媒体出示一个空白的钟面，一个时针，接着出示钟面上的大格，点拨给学生：时针在钟面上走过一个大格就是一小时。再在每个大格中，添加上5个小格，请出来分针，指出分针走一小格是一分钟，走一大格是五分钟，到这里利用多媒体的直观演示，学生已经轻松的掌握了每个格表示的具体时间。接着，让大屏幕上的分针、时针同时动起来，演示当时针走过一个大格时而分针却整整走了一圈，这时，时、分之间的关系就显而易见了，原来1时=60分啊！生动的图画，动态的展示，帮助学生审题，理解题意，也启迪了思维。
三、化静为动、发展思维
以多媒体为载体进行教学，是根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，可以直观生动的展示教学情境，提供丰富的感知、表象，为学生实现由具体思维到抽象思维的发展架设了桥梁。
例如数学第三册《分苹果》一课，光靠教师讲解或传统的用小棒代替分一分来教学，都感到非常枯燥，让学生难以理解。因此在教学本课时，我应用多媒体进行教学，使原来非常抽象的概念具体化、生动化，使静态的知识变活了，增强了学生的直观认识。首先，多媒体出示四个盘子，接着再“飞”来12个大苹果，提问同学：你们想怎么分呢？一个一个，两个两个……学生在边叙述时，教师边用媒体进行操作，学生的成就感一下子高涨了。知识形成的过程也很好地呈现出来，本课的教学重难点得到突破，学生的数学思维能力也在潜移默化中得到发展。
四、示范演示、强化思维
在低年级的数学教学中，经常涉及到一些事物、表象、情景、过程，学生无法看到，教学效果往往也差强人意，而利用多媒体进行教学，教师进行示范演示，变抽象为具体，让学生在具体形象中思维能力得到强化。
例如：在教学“数的认识”时，学生对自然数表示的“数量的多少”理解的较好，如5表示5个人，5个桃子等。但是对“数序”理解感觉有困难。针对这一实际，教师制作了多媒体课件，请来了许多小动物来排队：小兔，小鸭，小鸟……站一排，先给每个小动物编上号站好，请排第五的小兔跳出来，课件随着展示5号的小兔跳了出来，反复几次练习后，学生明确知道一个数还可以表示是第几，使学生对序數有了深一步的了解，思维的训练得到强化。
在数学教学中，以多媒体为载体进行教学，对于培养低年级学生的思维能力起到了巨大的作用。运用多媒体教学，不但能充分刺激学生的感官、调动他们的积极性，并能激发学生创造性的学习，使他们的思维能力得到发展和提高，从而培养了学生运用知识的综合能力。
参考文献：
[1]小学数学课程标准.
[2]信息技术与学科教学整合学习资料汇编.
[3]汤小明.浅谈在数学课中运用多媒体教学的优势，2010.