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摘要：课堂导入环节在整节课的教学过程中的作用可谓举足轻重。小学数学课堂教学同样不例外。教师在具体的教学实践中应及时给自己充电，拓宽自己的知识面，提升自己的专业素养，不断创新课堂导入方法，以助力课堂教学。如此，才能有效捕获学生的注意力，激发其对数学知识的学习热情，课堂教学才能产生“润物细无声”的效果。
关键词：小学数学；低年级；课堂导入；教学实践
对于小学一、二年级的孩子们来说，学好数学这种逻辑严密的学科知识并不是一件易事。然而，有一部分教师在小学数学教学过程中，对小学生没有足够的耐心，恨不得通过自己的寥寥数语，“毕其功于一役”，就能获得预想的教学效果。很显然，他们并没有从小学生的实际特点出发，而是把他们视同高年级的孩子，下意识地以为他们能够理解。而这样的老师在实际的课堂教学过程中，都是单刀直入地讲授新课，就算有过渡，也只是寥寥数语，学生有时根本不知其所云。可见，设计一个高效的课堂导入有多么重要。本文主要针对上述教师讲课过程中的问题，就自己的教学经验，提出了几种有成效的课堂导入方法。
一、 游戏式导入法
喜欢做游戏是儿童的天性，教师通过带领学生们做游戏的方式教学，能把复杂的数学知识简易化，让学生在玩乐中释放了天性，学到了知识。将这种游戏教学法应用到课堂导入环节中，也势必会产生意想不到的效果。
举例来说，在教学“10以内的加法”时，我会在课前设计一个“找朋友”的数字游戏。首先要准备好进行游戏的道具，即若干套写有1到9的卡片。将这些数字卡片分发到学生的手里，让他们戴在胸前，然后让全班同学围成一圈，做丢手绢的游戏，并告诉学生，如果捉到谁的话，谁就要站到圈中央去向自己的朋友求救。此时，学生产生了疑问：“怎么才知道对方是自己的朋友呢？”我回答：“胸前卡片凑成10的就可以做朋友了。可以是兩个数，也可以是三个数甚至更多。让我们一起来看看，谁找到的朋友最多，找到一个朋友就可以得到一支铅笔，找到两个朋友就可以得到两支铅笔，以此类推。”学生们的情绪瞬间高涨起来。游戏过程中，我看到他们为了将自己胸前的数字凑成10，都使出了浑身解数，为此，我感到无比欣慰。因为这个简单的小游戏既让学生享受到了快乐，又对接下来要讲的“10以内的加法”有一个清楚地了解，有利于他们对这个运算过程更加熟悉。
二、 故事性导入法
对于小学一、二年级的孩子们来说，学好逻辑严密的数学知识可不是一件容易的事。因为一、二年级的小学生只有七、八岁，而这个年龄段的儿童天性活泼，非常具有童真。他们非常沉迷童话故事，以至于在家中睡觉时，还要求家长讲一两个童话故事才会睡觉。为此，数学教师可以充分借助讲故事的形式，在讲解数学理论的时候，将故事与教材中的内容有机结合在一起。所选故事可以是著名童话故事里的一段，也可以是教师自编的，目的都是为了成功捕获小学生的注意力。
举个例子，“10以内数的减法”这个知识点，我在课前会为学生讲一个《小狐狸送马铃薯》的故事。故事内容为：从前，有一只粗心的小狐狸，妈妈让它去给外婆送8块马铃薯。小狐狸接到这个任务非常高兴，背起马铃薯马上出发了。一路上，它哼着歌往前走。可是，走着走着，小狐狸觉得有点不对劲，怎么越背越轻了。它赶紧停下脚步，打开袋子一看，怎么只剩下3块马铃薯了？原来，小狐狸背的袋子破了一个洞，马铃薯是从这个破洞掉下去的。后来，小狐狸到了外婆家。小朋友，你能猜猜看，小狐狸可能背了几块马鈴薯到外婆家呢？小朋友们意见不同，给出了“0，3，5，8”块等不同的答案。我通过讲这个故事，让学生加深了对“10以内数的减法”的理解，同时，还训练了他们从多角度思考问题的能力。
三、 情境式导入法
人们常说：“数学来源于生活。”可见，数学这门学科与我们的日常生活联系得非常密切。教师如果将数学知识巧妙地融合到学生的生活情境中，让学生置身其中，从而受到情境地感染、熏陶，进而产生强烈的求知欲望。
举例来说，在学习“连加”这一知识点时，我就根据教材中的内容，利用电视剧《西游记》中的花果山为教学背景，为学生创设这样的生活情境：同学们，看到课件上的这幅图片，你们能告诉老师这是哪里吗？（课件展示电视剧中的花果山图片）“没错，大家真聪明，这是美猴王孙悟空的家，那么，今天啊，孙悟空邀请我们一起去他家做客，大家想不想去呢？”（学生情绪高涨起来，都表示想去）然后让学生跟我一起“进入”孙悟空的家，我让他们讲一讲在花果山都看到了什么。学生们争相回答他们看到的小动物、各种花草树木。然后，我及时表扬同学们观察得很仔细，紧接着我让他们就看到的情景，分别提出一个关于数字的问题，学生们提出的问题很多，诸如：“树上一共有几只猴子？水里有几条小鱼、几只青蛙……”然后，让学生将计算过程告诉我，如“我是这样算出来的，先算3 4，然后再加上2，最后等于9。”这时，我顺势引出“连加”的算法即“3 4 2”。通过创设鲜活的生活情境，成功地激发起学生对数学运算的学习兴趣，对于刚刚入学的一年级小学生来说，无疑是一种成功的导入方法。
四、 复习式导入法
小学数学教材在编排上是符合学生的心理、年龄发展特点的，一般是按照由浅入深，从易到难的顺序编排的。而数学这门学科的逻辑性又强，随着所学知识的难度越来越高，对学生的数学综合思维能力要求也较高。在教学过程中，我常发现，学生经常学了后面就忘了前面的知识。因此，在开始讲授新课前，不要单刀直入地讲解新内容，最好是先带领学生复习上节课或者与本节课所学内容有联系的知识，再设置几个具有启发性的问题，引发学生对新知识的思考，自然地过渡到新课上。这种复习式的导入法，既帮助学习巩固了旧知识，又为新课的讲授奠定了基础。
当然，除了上述介绍的导入法之外，还有很多种新颖的导入方法，这就需要广大数学教师发挥自己的想象力，将生活的实例引入到课堂上来，让数学知识以更加直观、形象的方式出现在学生的面前，让课堂教学的第一锤切实敲到学生的心里。
参考文献：
[1]秦蕾.浅析小学数学教学中的课堂导入[J].数学大世界（下旬），2017，（5）.
[2]陈玖玲.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2016.
作者简介：
祝春兰，四川省宜宾市，四川省兴文县莲花镇莲花小学校。
关键词：小学数学；低年级；课堂导入；教学实践
对于小学一、二年级的孩子们来说，学好数学这种逻辑严密的学科知识并不是一件易事。然而，有一部分教师在小学数学教学过程中，对小学生没有足够的耐心，恨不得通过自己的寥寥数语，“毕其功于一役”，就能获得预想的教学效果。很显然，他们并没有从小学生的实际特点出发，而是把他们视同高年级的孩子，下意识地以为他们能够理解。而这样的老师在实际的课堂教学过程中，都是单刀直入地讲授新课，就算有过渡，也只是寥寥数语，学生有时根本不知其所云。可见，设计一个高效的课堂导入有多么重要。本文主要针对上述教师讲课过程中的问题，就自己的教学经验，提出了几种有成效的课堂导入方法。
一、 游戏式导入法
喜欢做游戏是儿童的天性，教师通过带领学生们做游戏的方式教学，能把复杂的数学知识简易化，让学生在玩乐中释放了天性，学到了知识。将这种游戏教学法应用到课堂导入环节中，也势必会产生意想不到的效果。
举例来说，在教学“10以内的加法”时，我会在课前设计一个“找朋友”的数字游戏。首先要准备好进行游戏的道具，即若干套写有1到9的卡片。将这些数字卡片分发到学生的手里，让他们戴在胸前，然后让全班同学围成一圈，做丢手绢的游戏，并告诉学生，如果捉到谁的话，谁就要站到圈中央去向自己的朋友求救。此时，学生产生了疑问：“怎么才知道对方是自己的朋友呢？”我回答：“胸前卡片凑成10的就可以做朋友了。可以是兩个数，也可以是三个数甚至更多。让我们一起来看看，谁找到的朋友最多，找到一个朋友就可以得到一支铅笔，找到两个朋友就可以得到两支铅笔，以此类推。”学生们的情绪瞬间高涨起来。游戏过程中，我看到他们为了将自己胸前的数字凑成10，都使出了浑身解数，为此，我感到无比欣慰。因为这个简单的小游戏既让学生享受到了快乐，又对接下来要讲的“10以内的加法”有一个清楚地了解，有利于他们对这个运算过程更加熟悉。
二、 故事性导入法
对于小学一、二年级的孩子们来说，学好逻辑严密的数学知识可不是一件容易的事。因为一、二年级的小学生只有七、八岁，而这个年龄段的儿童天性活泼，非常具有童真。他们非常沉迷童话故事，以至于在家中睡觉时，还要求家长讲一两个童话故事才会睡觉。为此，数学教师可以充分借助讲故事的形式，在讲解数学理论的时候，将故事与教材中的内容有机结合在一起。所选故事可以是著名童话故事里的一段，也可以是教师自编的，目的都是为了成功捕获小学生的注意力。
举个例子，“10以内数的减法”这个知识点，我在课前会为学生讲一个《小狐狸送马铃薯》的故事。故事内容为：从前，有一只粗心的小狐狸，妈妈让它去给外婆送8块马铃薯。小狐狸接到这个任务非常高兴，背起马铃薯马上出发了。一路上，它哼着歌往前走。可是，走着走着，小狐狸觉得有点不对劲，怎么越背越轻了。它赶紧停下脚步，打开袋子一看，怎么只剩下3块马铃薯了？原来，小狐狸背的袋子破了一个洞，马铃薯是从这个破洞掉下去的。后来，小狐狸到了外婆家。小朋友，你能猜猜看，小狐狸可能背了几块马鈴薯到外婆家呢？小朋友们意见不同，给出了“0，3，5，8”块等不同的答案。我通过讲这个故事，让学生加深了对“10以内数的减法”的理解，同时，还训练了他们从多角度思考问题的能力。
三、 情境式导入法
人们常说：“数学来源于生活。”可见，数学这门学科与我们的日常生活联系得非常密切。教师如果将数学知识巧妙地融合到学生的生活情境中，让学生置身其中，从而受到情境地感染、熏陶，进而产生强烈的求知欲望。
举例来说，在学习“连加”这一知识点时，我就根据教材中的内容，利用电视剧《西游记》中的花果山为教学背景，为学生创设这样的生活情境：同学们，看到课件上的这幅图片，你们能告诉老师这是哪里吗？（课件展示电视剧中的花果山图片）“没错，大家真聪明，这是美猴王孙悟空的家，那么，今天啊，孙悟空邀请我们一起去他家做客，大家想不想去呢？”（学生情绪高涨起来，都表示想去）然后让学生跟我一起“进入”孙悟空的家，我让他们讲一讲在花果山都看到了什么。学生们争相回答他们看到的小动物、各种花草树木。然后，我及时表扬同学们观察得很仔细，紧接着我让他们就看到的情景，分别提出一个关于数字的问题，学生们提出的问题很多，诸如：“树上一共有几只猴子？水里有几条小鱼、几只青蛙……”然后，让学生将计算过程告诉我，如“我是这样算出来的，先算3 4，然后再加上2，最后等于9。”这时，我顺势引出“连加”的算法即“3 4 2”。通过创设鲜活的生活情境，成功地激发起学生对数学运算的学习兴趣，对于刚刚入学的一年级小学生来说，无疑是一种成功的导入方法。
四、 复习式导入法
小学数学教材在编排上是符合学生的心理、年龄发展特点的，一般是按照由浅入深，从易到难的顺序编排的。而数学这门学科的逻辑性又强，随着所学知识的难度越来越高，对学生的数学综合思维能力要求也较高。在教学过程中，我常发现，学生经常学了后面就忘了前面的知识。因此，在开始讲授新课前，不要单刀直入地讲解新内容，最好是先带领学生复习上节课或者与本节课所学内容有联系的知识，再设置几个具有启发性的问题，引发学生对新知识的思考，自然地过渡到新课上。这种复习式的导入法，既帮助学习巩固了旧知识，又为新课的讲授奠定了基础。
当然，除了上述介绍的导入法之外，还有很多种新颖的导入方法，这就需要广大数学教师发挥自己的想象力，将生活的实例引入到课堂上来，让数学知识以更加直观、形象的方式出现在学生的面前，让课堂教学的第一锤切实敲到学生的心里。
参考文献：
[1]秦蕾.浅析小学数学教学中的课堂导入[J].数学大世界（下旬），2017，（5）.
[2]陈玖玲.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2016.
作者简介：
祝春兰，四川省宜宾市，四川省兴文县莲花镇莲花小学校。