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《新课程标准》明确指出：“小学语文教学的最终目的是促进学生的发展”，并依此提出了“学生是语文学习的主人”，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动。我们这里说的“师生和谐互动”是指在课堂教学中，教师重视学生的独立性、主动性和创造性，根据学生的认知规律和发展特点的需要，创建和谐的课堂氛围，在民主平等的前提下，实现师生互动，生生互动，相互合作，使学生能够主动、自觉地参与学习，能自动自觉地领悟学习材料，促进学生素质的全面发展，培养学生的自主精神和创新意识。
构建师生和谐互动策略的阅读教学程序：独立阅读，师生共同质疑——合作交流，师生共同解疑——异中求同，师生共同存疑。本教学程序，重在落实学生的自主学习、合作学习，还给学生学习的权利。提倡自学，让他们自己去读、去理解、去思考，然后让他们把学到的、悟到的、想到的以及不明白的地方在小组内交流，通过生生互动、师生互动把学习引向纵深发展。
一、独立阅读——师生共同质疑
（一）教师营造和谐氛围，学生愉快地进入自主阅读
1.建立和谐的师生关系
实验中，我在课堂上热爱学生，珍视学生真实的见解；理解学坏僧，宽容学生的错误见解；信任学生，倡导学生的个性化见解；尊重学生，鼓励学生的创造性见解。这种热爱、理解、宽容、信任是老师对学生最真挚的接纳，是和谐的师生关系，深厚的课堂友谊鲜活的体现。尤其是上课伊始用生动形象的语言，把学生带入情境，激发学生的阅读兴趣，使学生愉快地进入自主阅读。
2.建立真诚的教学交往和多元的激励评价。
我在教学中，适时发表是师评，机敏引导自评、相机组织群体评价和巧妙点拨学生的互评。以这样的多元激励评价来体现教学交往的真诚，师生关系平等，学生在和谐的课堂氛围中，体验成功的快乐，在这样的经历中，不断成长。
（二）教师激发情感，学生主动地阅读
1.教师设置问题情境，激发学生疑问。激发疑问是问题在学生头脑中的孕育、积累阶段。问题情境是教师千方百计为学生创设的想问、敢问的课堂氛围和质疑的机会。借助问题情境是把教师关于教学设计的思考巧妙地转化为学生的思考，把课文的教学要求转化为学生探索、解决问题的内在需要，利于学生迅速进入主动学习状态。
2.倡导主动思考，鼓励质疑。质疑是问题的呈现阶段，是学生主动思考和主动探索精神的集中体现。在这方面我注重引导学生懂得：质疑不求问题提的多，而求经过深思后提出问题有一定的深度，知道应在难点处、关键处、困惑处，求疑、质疑，这样使学生能认真思考、主动参与，利于学生学会提问、敢于提问，学会不唯书不唯师，做课堂的主人。
3.优化组合问题，积极导疑。导疑是对学生所提的琐碎、无序、层次不同的各种问题，进行梳理归类，分层处理阶段。由于对质疑方法有过指导，学生提出的问题质量逐渐提高。
二、合作交流——师生共同解疑
解疑是重难点问题的分析解决阶段，是质疑的最高境界，在教学中，我与学生民主合作，教师和学生、学生和学生都成为解决问题的志同道合者。凭借各种方法、途径，为真诚热烈的交流达成共识。
（一）合作学习的分组交流讨论——生生互动
分组交流讨论是学生课堂学习中最主要的合作形式，学习成员在轮流值岗的组长组织下，以相互交谈、讨论、完成各自分工任务等方式积极地参与交流讨论，每个成员竭尽全力地有效参与、充分运用自己的学习技能、智慧潜能认知知识，并与伙伴一起分享求知的收获，为本小组的学习做出体现个性特色的独特贡献，并同时得到其他组员的支持，从而达到生生互动。
（二）合作学习的交流汇报——师生、生生互动
学习成果的交流汇报是展示生生互动学习的效果，集思广益，互助共进的重要环节。通过交流汇报极大地拓宽了师生之间、生生之间的信息沟通和情感沟通，形成立体的、动态的全员互动的沟通网络。师生互动学习交流汇报的形式主要有两种：小组代表汇报和小组集体汇报。
（三）师生互动学习的评价奖励
第一，评价全班交流时各组代表发言的水平、质量。第二，评价合作意识强的行为表现，充分肯定个人对小组的贡献、总结良好的合作方法和经验。第三，提出师生更融洽成功的合作设想和期待。
三、异中求同——师生共同存疑
存疑是把课内由于诸因素限制，暂不能解决的问题留待下一节课或课外更广的社会生活课堂上去解决。存疑内容既可以是教师提出，也可由学生提出，存疑方式既可以是问题的方式，也可以是活动的方式。学生既可以自主地根据问题找信息，筛选整理信息，形成自我的探究成果，也可以创设以学生亲身参与、主动实践为重要特征的活动。
学生在活动中享有更充分的思维和行为自由，更广的活动空间，更自主灵活的时间，更丰富的师生情谊，发现创造的乐趣，更生动、直接、切实的体验、经历……这会极大地满足学生的成就欲望，激发冰增强学习动机促进自觉主动地投入阅读活动，独立性、主动性和创造性都能得到发展。为此，我在实验中，注重抓以下两点。
（一）教师选准契入点，学生参与活动
1.一般可从以下几方面思考：学生最感兴趣的、能自主选择多向思考的内容；学生质疑相对集中的内容；阅读材料中利于迁移的、重点的内容；阅读材料中与生活密切联系的内容。
2.开展多彩的活动与学生共享活动。包括课内特色活动：这是根据语文学科特点，开展的听、说、读、写等语言实践活动。还有课外开放活动：这类活动依据课堂内容，把课堂教学与学生生活、社会生活实际密切联系。
（二）学生自主选择的活动
这类活动主要是有学生自己选择活动内容、自己策划，教师给予适当的指导等。
以上是培养小学生自主阅读能力所实施的师生和谐互动教学策略的具体操作。其中，和谐是前提和基础，生动是依托，主动是核心，活动是关键。但是这里值得强调的是，教师“导”的艺术给予学生空间和时间是保证。这样，一个教学策略，既有自主又有合作，既有主动又有互动，是一个张扬个性、强化主体性发展的教学策略，是培养小学课堂阅读教学的一种有益的尝试。
构建师生和谐互动策略的阅读教学程序：独立阅读，师生共同质疑——合作交流，师生共同解疑——异中求同，师生共同存疑。本教学程序，重在落实学生的自主学习、合作学习，还给学生学习的权利。提倡自学，让他们自己去读、去理解、去思考，然后让他们把学到的、悟到的、想到的以及不明白的地方在小组内交流，通过生生互动、师生互动把学习引向纵深发展。
一、独立阅读——师生共同质疑
（一）教师营造和谐氛围，学生愉快地进入自主阅读
1.建立和谐的师生关系
实验中，我在课堂上热爱学生，珍视学生真实的见解；理解学坏僧，宽容学生的错误见解；信任学生，倡导学生的个性化见解；尊重学生，鼓励学生的创造性见解。这种热爱、理解、宽容、信任是老师对学生最真挚的接纳，是和谐的师生关系，深厚的课堂友谊鲜活的体现。尤其是上课伊始用生动形象的语言，把学生带入情境，激发学生的阅读兴趣，使学生愉快地进入自主阅读。
2.建立真诚的教学交往和多元的激励评价。
我在教学中，适时发表是师评，机敏引导自评、相机组织群体评价和巧妙点拨学生的互评。以这样的多元激励评价来体现教学交往的真诚，师生关系平等，学生在和谐的课堂氛围中，体验成功的快乐，在这样的经历中，不断成长。
（二）教师激发情感，学生主动地阅读
1.教师设置问题情境，激发学生疑问。激发疑问是问题在学生头脑中的孕育、积累阶段。问题情境是教师千方百计为学生创设的想问、敢问的课堂氛围和质疑的机会。借助问题情境是把教师关于教学设计的思考巧妙地转化为学生的思考，把课文的教学要求转化为学生探索、解决问题的内在需要，利于学生迅速进入主动学习状态。
2.倡导主动思考，鼓励质疑。质疑是问题的呈现阶段，是学生主动思考和主动探索精神的集中体现。在这方面我注重引导学生懂得：质疑不求问题提的多，而求经过深思后提出问题有一定的深度，知道应在难点处、关键处、困惑处，求疑、质疑，这样使学生能认真思考、主动参与，利于学生学会提问、敢于提问，学会不唯书不唯师，做课堂的主人。
3.优化组合问题，积极导疑。导疑是对学生所提的琐碎、无序、层次不同的各种问题，进行梳理归类，分层处理阶段。由于对质疑方法有过指导，学生提出的问题质量逐渐提高。
二、合作交流——师生共同解疑
解疑是重难点问题的分析解决阶段，是质疑的最高境界，在教学中，我与学生民主合作，教师和学生、学生和学生都成为解决问题的志同道合者。凭借各种方法、途径，为真诚热烈的交流达成共识。
（一）合作学习的分组交流讨论——生生互动
分组交流讨论是学生课堂学习中最主要的合作形式，学习成员在轮流值岗的组长组织下，以相互交谈、讨论、完成各自分工任务等方式积极地参与交流讨论，每个成员竭尽全力地有效参与、充分运用自己的学习技能、智慧潜能认知知识，并与伙伴一起分享求知的收获，为本小组的学习做出体现个性特色的独特贡献，并同时得到其他组员的支持，从而达到生生互动。
（二）合作学习的交流汇报——师生、生生互动
学习成果的交流汇报是展示生生互动学习的效果，集思广益，互助共进的重要环节。通过交流汇报极大地拓宽了师生之间、生生之间的信息沟通和情感沟通，形成立体的、动态的全员互动的沟通网络。师生互动学习交流汇报的形式主要有两种：小组代表汇报和小组集体汇报。
（三）师生互动学习的评价奖励
第一，评价全班交流时各组代表发言的水平、质量。第二，评价合作意识强的行为表现，充分肯定个人对小组的贡献、总结良好的合作方法和经验。第三，提出师生更融洽成功的合作设想和期待。
三、异中求同——师生共同存疑
存疑是把课内由于诸因素限制，暂不能解决的问题留待下一节课或课外更广的社会生活课堂上去解决。存疑内容既可以是教师提出，也可由学生提出，存疑方式既可以是问题的方式，也可以是活动的方式。学生既可以自主地根据问题找信息，筛选整理信息，形成自我的探究成果，也可以创设以学生亲身参与、主动实践为重要特征的活动。
学生在活动中享有更充分的思维和行为自由，更广的活动空间，更自主灵活的时间，更丰富的师生情谊，发现创造的乐趣，更生动、直接、切实的体验、经历……这会极大地满足学生的成就欲望，激发冰增强学习动机促进自觉主动地投入阅读活动，独立性、主动性和创造性都能得到发展。为此，我在实验中，注重抓以下两点。
（一）教师选准契入点，学生参与活动
1.一般可从以下几方面思考：学生最感兴趣的、能自主选择多向思考的内容；学生质疑相对集中的内容；阅读材料中利于迁移的、重点的内容；阅读材料中与生活密切联系的内容。
2.开展多彩的活动与学生共享活动。包括课内特色活动：这是根据语文学科特点，开展的听、说、读、写等语言实践活动。还有课外开放活动：这类活动依据课堂内容，把课堂教学与学生生活、社会生活实际密切联系。
（二）学生自主选择的活动
这类活动主要是有学生自己选择活动内容、自己策划，教师给予适当的指导等。
以上是培养小学生自主阅读能力所实施的师生和谐互动教学策略的具体操作。其中，和谐是前提和基础，生动是依托，主动是核心，活动是关键。但是这里值得强调的是，教师“导”的艺术给予学生空间和时间是保证。这样，一个教学策略，既有自主又有合作，既有主动又有互动，是一个张扬个性、强化主体性发展的教学策略，是培养小学课堂阅读教学的一种有益的尝试。