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在日常的英语教学中，高中英语教师通常把Welcome to the unit的教学视为鸡肋。welcome to the unit部分作为一个单元话题起始的热身练习，其目的是激发学生对一个单元话题的学习兴趣，统领着一个单元中心任务的接触，也是导入话题的关键环节，但是在日常的英语教学中，有不少的英语教师把Welcome to the unit部分匆匆带过，有的教师甚至把这一部分直接省略。一个最能激发学生兴趣，体现教师教学艺术的环节就这样成为鸡肋，不免让人觉得可惜。
一、Welcome to the unit 成为鸡肋的原因
Welcome to the unit作为单元话题的导入教学，是整个单元教学的起始，也是情境教学的引入，起着非常重要的铺垫功能。这个教学环节实施的好坏，在很大程度上不仅决定着学生对本课时内容的兴趣，甚至还会把兴趣延伸到本单元的其他课时学习中。导入内容多寡不论，却引领一个单元的全部内容，展示一个单元教学的终极目标，地位的重要性不言而喻。现实教学中Welcome to the unit 成为鸡肋的原因不外乎为以下三点：
1.内容少而枯燥，形式呆板。对于高中生来说，四幅或六幅图画（comic strip），简单一句话的介绍，再加上第二部分三个问题的设计，不仅显得千篇一律，甚至让人感觉有些幼稚。
2.所设问题太过浅显，甚至有和上面的图画脱节之嫌，话题的延展性不够。以Module 1 unit one 中的comic strips为例，四幅图画说明的四个谚语分别为非常有特点的四个谚语：Friends are thieves of time（朋友是时间的窃贼）; The best mirror is an old friend（以友为镜可知得失）; If you can buy a person’s friendship， it’s not worth having（买来的友情不是真感情）; True friends have hearts that beat as one（真正的朋友是心灵相通的）。可以说这四个谚语既原汁原味又具有很好的延展性。然而紧跟着的三个问题为1.Do you have a best friend？ Why do you think that he or she is your best friend？ （你有一个最好的朋友吗？为何你认为他/她是你最好的朋友？） 2. How do you get on with your friend（s）？ How do you help each other when you have problems？（你和你的朋友是如何相处的？你遇到问题时你们是如何互相帮助的？）3.What do you think is the most important quality in a friend？（你认为一个朋友最重要的品质是什么？） 这三个简单问题的提出，不仅把四个有关友谊精彩描述的意境破坏无疑，而且毫无承接性，给人虎头蛇尾、狗尾续貂之感。
3.形式单一而引起的教法单一。由于课本在Welcome to the unit中的设计形式单一，很多教师又不重视导入环节，匆匆而过的结果自然是展示课文所给的comic strip，然后问三个问题结束。这样的处理方式自然使得教法简单而枯燥，引不起学生的兴趣。
二、如何让“鸡肋”成为点睛之笔
1.从课本设计的角度来看。⑴对所设问题进行改进，不要平淡和枯燥，让问题与所提供图片承接更紧密，话题更具延展性。如果还是延续图片加问题模式的话，那么所设问题已到了非改不可的地步。目前三个问题主要存在的弊端是平淡和枯燥，与图片话题承接不够紧密，话题的延展性不够，限制了教师和学生的发挥。多媒体设备的引入，网络信息的爆炸让习惯了信息传递现代化的师生更具张力和活力。在问题设计上的深度和广度，甚至是问题的“温度”都是教材编纂者需要考虑的问题。⑵丰富Welcome to the unit的内容，导入类型应该多样化，不能千篇一律。在现实的高中英语教学中，教师导入环节的设计是丰富多彩的。教师们早就把导入环节设计的目标设定为上课过程中的第一个高潮部分。各种原版视频、图片、新闻、歌曲等等的运用不一而足。而brainstorming， debate， discussion等形式也屡见不鲜。所以课本上Welcome to the unit的内容、类型的丰富是刻不容缓的。目前单元导入呆板而枯燥的内容不仅没有帮助教师创造力的发挥，反而起到了限制的作用。所以，开放性内容的引入就显得尤为重要。教师和学生们更乐意看到更多原汁原味的内容。以module5 中三个单元的话题为例unit 1 getting along with others; unit 2 the environment; unit3 science and nature 这三个话题可以拓展的深度与广度是毋庸置疑的。例如相关话题的一首原版英文经典歌曲歌词原文的出现，肯定既会让学生会感兴趣，也会激发教师环节设计的创造欲。目前4～6张图片和三个问题的文本设计是不合时宜的。
2.从教师教学的角度来看。兴趣是最好的老师。教育家赫而巴认为：教育应当贯穿于学生的兴趣当中，兴趣是每个人成才的起点，是每个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力，课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与，提高效率的重要场所。Welcome to the unit作为单元导入部分，时间应该控制在3～5分钟为宜。在有限的短短3～5分钟里如何有效地设计环节和内容，就必须从学生的认知特点、水平和能力出发，找准知识和学情的结合点。导入环节可设计性和操作性都很强。
全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（ 2001 ）指出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。任务型教学的设计就要按照学生的实际情况，按照课文话题，选择学生感兴趣的内容和形式，層层推进，让学生通过single work， pair work， group work， class work的方式，以回答问题、讨论、辩论等多种形式开展活动。只有以学生为主体，激发了学生的兴趣，让学生充分参与了教学活动，才会达到我们想要的教学效果。
Welcome to the unit作为单元导入环节，重要性不言而喻。如何让现实教学中的“鸡肋”化为教学中的点睛之笔需要从教材的层面到教师的层面在观念上有所改变，需要精心的教学设计和创意满满的灵感，才能在课堂教学上获得更多的效益。
一、Welcome to the unit 成为鸡肋的原因
Welcome to the unit作为单元话题的导入教学，是整个单元教学的起始，也是情境教学的引入，起着非常重要的铺垫功能。这个教学环节实施的好坏，在很大程度上不仅决定着学生对本课时内容的兴趣，甚至还会把兴趣延伸到本单元的其他课时学习中。导入内容多寡不论，却引领一个单元的全部内容，展示一个单元教学的终极目标，地位的重要性不言而喻。现实教学中Welcome to the unit 成为鸡肋的原因不外乎为以下三点：
1.内容少而枯燥，形式呆板。对于高中生来说，四幅或六幅图画（comic strip），简单一句话的介绍，再加上第二部分三个问题的设计，不仅显得千篇一律，甚至让人感觉有些幼稚。
2.所设问题太过浅显，甚至有和上面的图画脱节之嫌，话题的延展性不够。以Module 1 unit one 中的comic strips为例，四幅图画说明的四个谚语分别为非常有特点的四个谚语：Friends are thieves of time（朋友是时间的窃贼）; The best mirror is an old friend（以友为镜可知得失）; If you can buy a person’s friendship， it’s not worth having（买来的友情不是真感情）; True friends have hearts that beat as one（真正的朋友是心灵相通的）。可以说这四个谚语既原汁原味又具有很好的延展性。然而紧跟着的三个问题为1.Do you have a best friend？ Why do you think that he or she is your best friend？ （你有一个最好的朋友吗？为何你认为他/她是你最好的朋友？） 2. How do you get on with your friend（s）？ How do you help each other when you have problems？（你和你的朋友是如何相处的？你遇到问题时你们是如何互相帮助的？）3.What do you think is the most important quality in a friend？（你认为一个朋友最重要的品质是什么？） 这三个简单问题的提出，不仅把四个有关友谊精彩描述的意境破坏无疑，而且毫无承接性，给人虎头蛇尾、狗尾续貂之感。
3.形式单一而引起的教法单一。由于课本在Welcome to the unit中的设计形式单一，很多教师又不重视导入环节，匆匆而过的结果自然是展示课文所给的comic strip，然后问三个问题结束。这样的处理方式自然使得教法简单而枯燥，引不起学生的兴趣。
二、如何让“鸡肋”成为点睛之笔
1.从课本设计的角度来看。⑴对所设问题进行改进，不要平淡和枯燥，让问题与所提供图片承接更紧密，话题更具延展性。如果还是延续图片加问题模式的话，那么所设问题已到了非改不可的地步。目前三个问题主要存在的弊端是平淡和枯燥，与图片话题承接不够紧密，话题的延展性不够，限制了教师和学生的发挥。多媒体设备的引入，网络信息的爆炸让习惯了信息传递现代化的师生更具张力和活力。在问题设计上的深度和广度，甚至是问题的“温度”都是教材编纂者需要考虑的问题。⑵丰富Welcome to the unit的内容，导入类型应该多样化，不能千篇一律。在现实的高中英语教学中，教师导入环节的设计是丰富多彩的。教师们早就把导入环节设计的目标设定为上课过程中的第一个高潮部分。各种原版视频、图片、新闻、歌曲等等的运用不一而足。而brainstorming， debate， discussion等形式也屡见不鲜。所以课本上Welcome to the unit的内容、类型的丰富是刻不容缓的。目前单元导入呆板而枯燥的内容不仅没有帮助教师创造力的发挥，反而起到了限制的作用。所以，开放性内容的引入就显得尤为重要。教师和学生们更乐意看到更多原汁原味的内容。以module5 中三个单元的话题为例unit 1 getting along with others; unit 2 the environment; unit3 science and nature 这三个话题可以拓展的深度与广度是毋庸置疑的。例如相关话题的一首原版英文经典歌曲歌词原文的出现，肯定既会让学生会感兴趣，也会激发教师环节设计的创造欲。目前4～6张图片和三个问题的文本设计是不合时宜的。
2.从教师教学的角度来看。兴趣是最好的老师。教育家赫而巴认为：教育应当贯穿于学生的兴趣当中，兴趣是每个人成才的起点，是每个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力，课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与，提高效率的重要场所。Welcome to the unit作为单元导入部分，时间应该控制在3～5分钟为宜。在有限的短短3～5分钟里如何有效地设计环节和内容，就必须从学生的认知特点、水平和能力出发，找准知识和学情的结合点。导入环节可设计性和操作性都很强。
全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（ 2001 ）指出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。任务型教学的设计就要按照学生的实际情况，按照课文话题，选择学生感兴趣的内容和形式，層层推进，让学生通过single work， pair work， group work， class work的方式，以回答问题、讨论、辩论等多种形式开展活动。只有以学生为主体，激发了学生的兴趣，让学生充分参与了教学活动，才会达到我们想要的教学效果。
Welcome to the unit作为单元导入环节，重要性不言而喻。如何让现实教学中的“鸡肋”化为教学中的点睛之笔需要从教材的层面到教师的层面在观念上有所改变，需要精心的教学设计和创意满满的灵感，才能在课堂教学上获得更多的效益。