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【摘 要】
高中学生在分班的时候往往是以他们踏入高中时的成绩为依据的，但是各个分数成段的学生在心理状态上所表现出的差异性依旧比较明显，采用以分数为标准分班的形式虽然能够有效减少学生成绩上的差异，但是学生个体上的差异还是无法避免。
【关键词】
高中语文 分层教学 必要性
教師采用同一种教学方式并不能适用全部的学生，采用分层教学手段是提高教学效率、因材施教的必要过程。它能够更加注重个体的差异，帮助学生全面提升语文成绩以及综合素养，帮助学生从兴趣出发真正的热爱高中阶段的语文学习[1]。
1.分层教学的必要性
学生在踏入高中阶段之后，在其心理和生理上会产生重大的变化，因此其性格特点以及心理状态也会有不断的分化现象，而按照传统的分班方式所分的班级的学生，在这种心理状态和生理状态上的差异则更为明显，因为在相同的知识储备以及能力状态下，他们解决问题的方式都会有所不同，更何况是经过一年又一年的学习之后，他们的这种差异性变会被逐渐拉大。所以分层式的教学就是指的这种差异性的教学方式，通过学生的兴趣基础的差异进行分层次的培养。给予不同层次的辅导，以获取层次上的飞跃，使学生能够在自己的能力阶段以及知识储备含量上不断地发展自我，培养兴趣，开发自己的潜能，不断进步[2]。
2.分层教学的具体实施方法
2.1学生分类
由于这种分层次的教学是根据学生的学习状态以及个人的能力水平进行的分文别类，因此在进行分层式教学之前，首先要对学生进行分类。根据学生的语文基础、能力、爱好、智力、行为处事方式等等进行综合性的分类，将学生分为一类一类的归类好之后，再进行小组化的考察，对他们的基础知识能力、应用表达能力与写作能力等等进行一系列的语文综合能力测试，以便了解他们的具体知识掌握情况和，作为分类的依据。以便对每个小组的学生进行针对性的教学，全面提高他们的综合素质以及语文学习状态达到最终期望的水平。为他们今后的自主学习打下坚实的基础，并在自我的学习道路上不断地取得进步。
2.2教学目标的分层
将学生进行归类之后，就需要对每组学生的教学目标进行一个分层，不同小组的学生在一段时间之内所要达到的目标是不同的。在完成基本的课堂教学以及目标的基础上，还要对每个小组的学生进行知识和技能的提升，根据每个小组分类的情况进行他们所在水平的能力提升，以开发他们的思维，拓展他们的视野，使学生能够针对性的进行训练，得到适合他们的教学方式。而不同的教学目标制定则需要教师根据学生的学习进度来进行，比如在A、B、C层次的三类学生，其中A类的学生在理解能力、知识掌握程度等方面都已经达到了较高的水平，因此则需要对他们进行更高层次的比如写作技能、文学素养等等方面更高层次上的培养。而B类的学生在知识掌握以及学习技能提升上属于中等阶级的水平，就需要在他们的水平基础上，再采取针对性的训练，也让他们达到更高的学习阶段再进行更深层次的水平，使其能够在自己的现阶段学习状态基础上得到技术、知识和技能等方面的提升，在自己相比较A类学生较为薄弱的缓解上下苦功夫，得到不断的提升。而C类的学生无论是在基础知识的掌握上，还是理解能力、语言运用能力的发挥上都居于后端，他们所需要的针对性训练则是在高中语文的知识基础上慢慢地加以训练，使他们能够得到基本知识的巩固，进而达到之后的更高层次的学习阶段。
2.3教学过程的分层
教学过程的分层则是根据每个小组所制定的目标进行针对性的教学计划制定，首先要在课前进行备课的分层，根据教材的大纲进行宏观的教学要求，再根据具体的分组学生进行针对性的教学，排除每组学生的差异性学习障碍。在这个过程中，必须坚持以人为本的思想，尊重学生个体的差异，使学生能够充分地融入到教学当中去，展现自我以及主动与教师分享自己的学习状态，这样教师才能够在了解和理解的基础上进行因材施教的教学方式开展，也才能够促进分层教学的有序进行。另外，教学过程的分层还需要教师在讲课指导的过程中进行问题制定的分层次教学，教师可以说着一些具有梯度性难度的问题，让学生自主选择，选择自己所能够回答的问题进行解答，在解答的过程中，让他们了解到语文学习的乐趣，并不断地提升自我。也可以在他人的解答分享当中吸取经验，运用到自己以后的表达过程中，不断提升他们的综合运用能力。另外，在对学生教学成果的检测过程中，也需要进行一个分层次的过程，根据A、B、C三类学生的学习状态进行不同作业以及测试题的制定，以判断他们最终所达到的学习成果。
总之，为了培养学生的语文综合素质，必须采取分层教学的方式，根据他们所掌握的知识程度以及性格和能力，进行分层的教学，使学生能够因材施教，在个体上得到全面发展。新课标对现阶段的高中语文教学提出了更广泛的要求，希望教师的教学能够面向全体学生，促进全体学生的发展，这一要求直接将个体的差异台面化，要求教师不能再用以往的同一种教学方式对待所有的学生。对于个体差异较大的学生，则需要采取针对性的训练方式，根据学生的个性在原有的知识储备基础上，发挥学生的才能，采用分层式的教学提升学生的语文学习水平。
【参考文献】
【1】邵瑞珍.教育心理学【M】.上海：上海教育出版社，2013
【2】林崇德.学习与发展【M】.北京：北京师范大学出版社，2014
高中学生在分班的时候往往是以他们踏入高中时的成绩为依据的，但是各个分数成段的学生在心理状态上所表现出的差异性依旧比较明显，采用以分数为标准分班的形式虽然能够有效减少学生成绩上的差异，但是学生个体上的差异还是无法避免。
【关键词】
高中语文 分层教学 必要性
教師采用同一种教学方式并不能适用全部的学生，采用分层教学手段是提高教学效率、因材施教的必要过程。它能够更加注重个体的差异，帮助学生全面提升语文成绩以及综合素养，帮助学生从兴趣出发真正的热爱高中阶段的语文学习[1]。
1.分层教学的必要性
学生在踏入高中阶段之后，在其心理和生理上会产生重大的变化，因此其性格特点以及心理状态也会有不断的分化现象，而按照传统的分班方式所分的班级的学生，在这种心理状态和生理状态上的差异则更为明显，因为在相同的知识储备以及能力状态下，他们解决问题的方式都会有所不同，更何况是经过一年又一年的学习之后，他们的这种差异性变会被逐渐拉大。所以分层式的教学就是指的这种差异性的教学方式，通过学生的兴趣基础的差异进行分层次的培养。给予不同层次的辅导，以获取层次上的飞跃，使学生能够在自己的能力阶段以及知识储备含量上不断地发展自我，培养兴趣，开发自己的潜能，不断进步[2]。
2.分层教学的具体实施方法
2.1学生分类
由于这种分层次的教学是根据学生的学习状态以及个人的能力水平进行的分文别类，因此在进行分层式教学之前，首先要对学生进行分类。根据学生的语文基础、能力、爱好、智力、行为处事方式等等进行综合性的分类，将学生分为一类一类的归类好之后，再进行小组化的考察，对他们的基础知识能力、应用表达能力与写作能力等等进行一系列的语文综合能力测试，以便了解他们的具体知识掌握情况和，作为分类的依据。以便对每个小组的学生进行针对性的教学，全面提高他们的综合素质以及语文学习状态达到最终期望的水平。为他们今后的自主学习打下坚实的基础，并在自我的学习道路上不断地取得进步。
2.2教学目标的分层
将学生进行归类之后，就需要对每组学生的教学目标进行一个分层，不同小组的学生在一段时间之内所要达到的目标是不同的。在完成基本的课堂教学以及目标的基础上，还要对每个小组的学生进行知识和技能的提升，根据每个小组分类的情况进行他们所在水平的能力提升，以开发他们的思维，拓展他们的视野，使学生能够针对性的进行训练，得到适合他们的教学方式。而不同的教学目标制定则需要教师根据学生的学习进度来进行，比如在A、B、C层次的三类学生，其中A类的学生在理解能力、知识掌握程度等方面都已经达到了较高的水平，因此则需要对他们进行更高层次的比如写作技能、文学素养等等方面更高层次上的培养。而B类的学生在知识掌握以及学习技能提升上属于中等阶级的水平，就需要在他们的水平基础上，再采取针对性的训练，也让他们达到更高的学习阶段再进行更深层次的水平，使其能够在自己的现阶段学习状态基础上得到技术、知识和技能等方面的提升，在自己相比较A类学生较为薄弱的缓解上下苦功夫，得到不断的提升。而C类的学生无论是在基础知识的掌握上，还是理解能力、语言运用能力的发挥上都居于后端，他们所需要的针对性训练则是在高中语文的知识基础上慢慢地加以训练，使他们能够得到基本知识的巩固，进而达到之后的更高层次的学习阶段。
2.3教学过程的分层
教学过程的分层则是根据每个小组所制定的目标进行针对性的教学计划制定，首先要在课前进行备课的分层，根据教材的大纲进行宏观的教学要求，再根据具体的分组学生进行针对性的教学，排除每组学生的差异性学习障碍。在这个过程中，必须坚持以人为本的思想，尊重学生个体的差异，使学生能够充分地融入到教学当中去，展现自我以及主动与教师分享自己的学习状态，这样教师才能够在了解和理解的基础上进行因材施教的教学方式开展，也才能够促进分层教学的有序进行。另外，教学过程的分层还需要教师在讲课指导的过程中进行问题制定的分层次教学，教师可以说着一些具有梯度性难度的问题，让学生自主选择，选择自己所能够回答的问题进行解答，在解答的过程中，让他们了解到语文学习的乐趣，并不断地提升自我。也可以在他人的解答分享当中吸取经验，运用到自己以后的表达过程中，不断提升他们的综合运用能力。另外，在对学生教学成果的检测过程中，也需要进行一个分层次的过程，根据A、B、C三类学生的学习状态进行不同作业以及测试题的制定，以判断他们最终所达到的学习成果。
总之，为了培养学生的语文综合素质，必须采取分层教学的方式，根据他们所掌握的知识程度以及性格和能力，进行分层的教学，使学生能够因材施教，在个体上得到全面发展。新课标对现阶段的高中语文教学提出了更广泛的要求，希望教师的教学能够面向全体学生，促进全体学生的发展，这一要求直接将个体的差异台面化，要求教师不能再用以往的同一种教学方式对待所有的学生。对于个体差异较大的学生，则需要采取针对性的训练方式，根据学生的个性在原有的知识储备基础上，发挥学生的才能，采用分层式的教学提升学生的语文学习水平。
【参考文献】
【1】邵瑞珍.教育心理学【M】.上海：上海教育出版社，2013
【2】林崇德.学习与发展【M】.北京：北京师范大学出版社，2014