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幼儿教育是孩子接受教育洗礼的启蒙阶段，在这一阶段形成的行为习惯，将伴随孩子的一生。所以，培养良好行为习惯是幼儿园教师迫在眉睫的教学任务。
建设家庭、幼儿园、社区“三位一体”的教育机制
家庭、幼儿园、社区对孩子的行为教育都有着不可或缺的指向性作用。良好行为习惯的养成离不开家庭的熏陶、学校的引导和社会的关爱，所以为了更直接地促进幼儿养成系统化的行为习惯，教师可以从“家园教育同步”的角度入手，找寻适合协作的点来构建家庭与幼儿园之间的合作枢纽。与此同时，教师还不能忽视社区的重要性，因为社区通常是开放性的，能够为幼儿提供多个活动平台，引导他们在特定的情境中完善自身行为的不足之处。
例如，建立一个完善的家长委员会，定期举办“家长育儿心得交流会”，内容可以是家长的经验分享、家庭中教育效果不明显的案例剖析、教师与家长互换“信息”等。在活动的举办形式上还可以分为讲座、座谈、调研等。幼儿园教师还可以主动邀请家长来园观摩，尤其是在“母亲节”“父亲节”“儿童节”等具有特殊意义的节日中，更能够凸显幼儿的特点，及时发现问题并改正。幼儿园管理者还可以主动与妇联、居委会等取得联系，开展教育进社区活动，有效地形成家园、社区共同协作的良好教育环境。
发挥课堂教学即时教育的重要性
课堂是教学的主阵地。在课堂中，孩子的注意力往往是高度集中的，能最大限度地吸收、接纳教师的谆谆教导。在课堂中，教师必须时刻注重自己的言行举止，努力做到在传递正确信息的同时，还能对幼儿产生正向的习惯引导作用。
幼儿园的课堂时间虽是固定的，但相较于小、初、高学习阶段的形式而言，更具宽松性和延展性，不受特定教材的限制。教师可以在课堂上植入一些思想理念，比如餐桌礼仪、演讲方法，便于幼儿在生活中学以致用。此外，教师还可以按照课题研究的方向实施计划，从诚实谦让、主动与人交流、做事守时守规、爱护公物、敢于表现自我、追求新鲜感、遵守生活秩序、言而有信等来推进幼儿行为习惯养成。教师在教学过程中难免顾此失彼，造成幼儿某些生活行为习惯上的漏洞。为了及时弥补这些漏洞，幼儿园可以定期开展“培养幼儿良好行为习惯的方法、途径”的专题研讨，尽量每月开展一次。从课堂教学的各环节检验展示研究的过程，这样就能让幼儿全面掌握教师所教内容，为拓展幼儿的思维提供坚实保障。
坚持园本培训，注重行动研究
幼儿园阶段通常为期三年，具有循序渐进的特点。幼儿刚入园时对学习环境有着无限的好奇，待进入中班后，他们会深刻地理解到园内与园外的区别与角色扮演的不同，而等他们进入到大班后，就是行为习惯养成与纠偏的关键时期。教师作为课题研究的主体和课堂的建设者，必须加强园本培训，努力提高个人的教学水平。幼儿园可以对教师的学习任务做硬性规定，要求每个教师制定学期计划，每学期必须读完两种幼教杂志，撰写一至两篇心得体会或论文;可以坚持集体备课制度，充分发挥集体的作用。幼儿园也可以采用请进来的方式，邀请专家学者来园讲学或进行实地交流。
还必须明确一点，教师不仅背负了教学的任务，还承担了“育人”的重大责任。相较于教学，育人往往责任和意义更重大。班级是一个集体，囊括了许多幼儿个体，难免会存在一些不服管教或进步较慢的孩子。为了真正实现全员教育，教师必须一视同仁，奖惩分明。同时，还可以有计划地将幼儿分为不同的合作小组，定期确立一个研究课题，让小组成员自我组织，按照“设想、措施、评价、交流、改进”等五个环节进行研讨。有了清晰的提示，幼儿通常会被激发出良性的竞争心理，不断地鼓励自己，从而让自己在行为上做到最好。
鼓励全员参与，师幼教学相长
在幼儿园阶段，教师与幼儿是一个共同体。目前，我国愈来愈重视对学前阶段幼儿的思想行为培养。在此阶段中，如一味地让幼儿释放天性，并将教学的重心放在自主活动中，而同时又忽略观察和评价，那必将导致孩子的玩心较重，失去了学习本身的意义。作为学习生涯的开端，教师要合理地计划幼儿在园内的各项活动。
教师应采取正面推动教育，引导幼儿养成良好的行为习惯。教师还可以和幼儿一起开展课题研究实验活动，更透明地审视孩子，发掘他们身上的闪光点，对症下药，进行一系列的吃苦教育、关心他人教育和挫折教育，让孩子从小养成良好的心理品质。
在幼儿园教育过程中，幼儿养成良好的行为习惯是学校、教师、家长共同追求的理想目标。教师必须遵循新时代“以幼儿为本”的理念，为幼儿营造一个有助于身心健康成长的大环境，最大程度發挥“润物细无声”的教育效果。◆（作者单位：江西省樟树市幼儿园）
建设家庭、幼儿园、社区“三位一体”的教育机制
家庭、幼儿园、社区对孩子的行为教育都有着不可或缺的指向性作用。良好行为习惯的养成离不开家庭的熏陶、学校的引导和社会的关爱，所以为了更直接地促进幼儿养成系统化的行为习惯，教师可以从“家园教育同步”的角度入手，找寻适合协作的点来构建家庭与幼儿园之间的合作枢纽。与此同时，教师还不能忽视社区的重要性，因为社区通常是开放性的，能够为幼儿提供多个活动平台，引导他们在特定的情境中完善自身行为的不足之处。
例如，建立一个完善的家长委员会，定期举办“家长育儿心得交流会”，内容可以是家长的经验分享、家庭中教育效果不明显的案例剖析、教师与家长互换“信息”等。在活动的举办形式上还可以分为讲座、座谈、调研等。幼儿园教师还可以主动邀请家长来园观摩，尤其是在“母亲节”“父亲节”“儿童节”等具有特殊意义的节日中，更能够凸显幼儿的特点，及时发现问题并改正。幼儿园管理者还可以主动与妇联、居委会等取得联系，开展教育进社区活动，有效地形成家园、社区共同协作的良好教育环境。
发挥课堂教学即时教育的重要性
课堂是教学的主阵地。在课堂中，孩子的注意力往往是高度集中的，能最大限度地吸收、接纳教师的谆谆教导。在课堂中，教师必须时刻注重自己的言行举止，努力做到在传递正确信息的同时，还能对幼儿产生正向的习惯引导作用。
幼儿园的课堂时间虽是固定的，但相较于小、初、高学习阶段的形式而言，更具宽松性和延展性，不受特定教材的限制。教师可以在课堂上植入一些思想理念，比如餐桌礼仪、演讲方法，便于幼儿在生活中学以致用。此外，教师还可以按照课题研究的方向实施计划，从诚实谦让、主动与人交流、做事守时守规、爱护公物、敢于表现自我、追求新鲜感、遵守生活秩序、言而有信等来推进幼儿行为习惯养成。教师在教学过程中难免顾此失彼，造成幼儿某些生活行为习惯上的漏洞。为了及时弥补这些漏洞，幼儿园可以定期开展“培养幼儿良好行为习惯的方法、途径”的专题研讨，尽量每月开展一次。从课堂教学的各环节检验展示研究的过程，这样就能让幼儿全面掌握教师所教内容，为拓展幼儿的思维提供坚实保障。
坚持园本培训，注重行动研究
幼儿园阶段通常为期三年，具有循序渐进的特点。幼儿刚入园时对学习环境有着无限的好奇，待进入中班后，他们会深刻地理解到园内与园外的区别与角色扮演的不同，而等他们进入到大班后，就是行为习惯养成与纠偏的关键时期。教师作为课题研究的主体和课堂的建设者，必须加强园本培训，努力提高个人的教学水平。幼儿园可以对教师的学习任务做硬性规定，要求每个教师制定学期计划，每学期必须读完两种幼教杂志，撰写一至两篇心得体会或论文;可以坚持集体备课制度，充分发挥集体的作用。幼儿园也可以采用请进来的方式，邀请专家学者来园讲学或进行实地交流。
还必须明确一点，教师不仅背负了教学的任务，还承担了“育人”的重大责任。相较于教学，育人往往责任和意义更重大。班级是一个集体，囊括了许多幼儿个体，难免会存在一些不服管教或进步较慢的孩子。为了真正实现全员教育，教师必须一视同仁，奖惩分明。同时，还可以有计划地将幼儿分为不同的合作小组，定期确立一个研究课题，让小组成员自我组织，按照“设想、措施、评价、交流、改进”等五个环节进行研讨。有了清晰的提示，幼儿通常会被激发出良性的竞争心理，不断地鼓励自己，从而让自己在行为上做到最好。
鼓励全员参与，师幼教学相长
在幼儿园阶段，教师与幼儿是一个共同体。目前，我国愈来愈重视对学前阶段幼儿的思想行为培养。在此阶段中，如一味地让幼儿释放天性，并将教学的重心放在自主活动中，而同时又忽略观察和评价，那必将导致孩子的玩心较重，失去了学习本身的意义。作为学习生涯的开端，教师要合理地计划幼儿在园内的各项活动。
教师应采取正面推动教育，引导幼儿养成良好的行为习惯。教师还可以和幼儿一起开展课题研究实验活动，更透明地审视孩子，发掘他们身上的闪光点，对症下药，进行一系列的吃苦教育、关心他人教育和挫折教育，让孩子从小养成良好的心理品质。
在幼儿园教育过程中，幼儿养成良好的行为习惯是学校、教师、家长共同追求的理想目标。教师必须遵循新时代“以幼儿为本”的理念，为幼儿营造一个有助于身心健康成长的大环境，最大程度發挥“润物细无声”的教育效果。◆（作者单位：江西省樟树市幼儿园）