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《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园要以游戏为基本活动。在幼儿游戏中，教师不仅要给幼儿提供充分的时间与广阔的空间，更重要的是要将游戏精神渗透于整个游戏过程。游戏精神以“自由、和谐”为核心，具有自由性、体验性和创造性的特征。游戏精神是幼儿游戏本质价值的体现，是幼儿教师专业成长的养分，能促使幼儿教师在幼儿游戏时“放手”，让幼儿游戏自主、真实、生动。
一、当下幼儿游戏活动存在的问题
在当下的学前教育中，由于游戏精神的缺失，使幼儿游戏逐渐异化，呈现出功利性与工具化的倾向。
一是游戏缺少真正的“自由”。一方面，教师对幼儿游戏干涉过多，难以“放手”。很多教师站在成人视角，经常在不当的时机介入幼儿游戏，将自认为有价值的内容强加于幼儿游戏，使得“指导”变成了压制与干涉，游戏也因此中断，或者变成成人控制下的“假游戏”。
例如，在一次户外自主游戏中，幼儿将很多玩具拿出来玩，玩了直接随地一放，一会儿的工夫，满地玩具。教师实在看不过去，就中断了幼儿的游戏，将玩具放回原处，在后期教研时也没有与其他教师沟通此问题，在第二次游戏时仍出现同样的问题。教师这样的处理方式，使得幼儿既没感受到游戏中的自由精神，也失去了在游戏中提高能力的机会。
另一方面，教师在幼儿游戏时，放任过多，出现全面“放手”的现象。不少教师对“自由”的理解停留在表面，简单地认为自由就是放任自流，完全游离于幼儿游戏之外，对幼儿在游戏时的表现不闻不问。这种“放羊式”的全面放手，同样不利于幼儿的发展。
二是游戏缺乏真实的“体验”。由于很多教师追求形式化，使得幼儿游戏“走过场”成为常态。例如，在一次建构游戏中，幼儿A在搭建房子，幼儿B拼了个小桌子给幼儿A，幼儿A将小桌子放进了房子里。一会儿，幼儿B又拼了一张椅子给幼儿A，但椅子太大，放不进房子。教师于是自己拼了一个小椅子递给幼儿A。教师急于帮幼儿，虽然问题得到了快速解决，但幼儿却因此失去了尝试、体验的机会，也失去了自主解决问题的快乐。
三是游戏缺失丰富的“创造”。例如，在一次“火锅店”角色游戏中，火锅店“老板”清清冒出一个新的想法——开展外卖服务，但在游戏区中却没有打包盒，清清对老师说：“有个人点了外卖，但是我们店里没有打包盒，没办法送过去。”教师听后，对清清说：“那就不送了，火锅还是在店里吃比较好。”案例中，教师并没有积极引导幼儿解决问题，而是急于让幼儿回避问题，幼儿的创造力也因此萎缩乃至消失。
二、游戏前创设良好场域，做好“放手”准备
游戏场域包括有形的物理环境和无形的精神环境。只有在良好的游戏场域中，幼儿才能进入“真游戏”，体验到真正的游戏精神。
首先，教师应满足幼儿的兴趣与需要，创设游戏情境。在游戏前，教师应根据幼儿游戏需要，引发幼儿的前期经验，让丰富的游戏经验推动游戏的开展。比如，在中班开展主题活动“我爱家乡的美食”时，孩子们对家乡的美食——南昌炒粉最感兴趣。教师为幼儿提供材料，让他们制作“炒粉”，再引导幼儿进入角色游戏“彩虹面馆”。
其次，教师应引导幼儿商讨玩法与规则，制定游戏计划。制定计划的过程，一方面可以引发幼儿之间的讨论和协商，让幼儿学习接纳别人的意见;另一方面可帮助幼儿理解计划的意义，明白计划与行动之间的关联，促使幼儿不仅学会“动手”，还学会“动脑”，养成“思而后行”的良好习惯。
三、游戏中明确角色定位，合理“放手”指导
教师应探索不同游戏情境的适宜角色，扮演好幼儿游戏活动的支持者、合作者、引导者，突出幼儿的主体地位。
当幼儿在游戏过程中出现不当行为时，教师可对幼儿直接指导。当幼儿在游戏中遇到无法解决的问题时，教师可用“看不见的手”，支持幼儿游戏，推进游戏的发展。
例如，在一次大班区域游戏活动中，孩子们选择角色，有序进入到“森林公园”“美食加工坊”和休闲区中开展游戏。在“美食加工坊”，有几位“客人”看到桌上有一张银行卡。是谁的卡呢？大家议论纷纷。这时，君君喊：“服务员，我们捡到了一张银行卡。”“服务员”拿着银行卡找失主，但都没人认领。见“服务员”脸上露出了不知所措的表情，老师于是扮演“美食加工坊”经理，对“服务员”说：“你可以将卡放在收银台暂时保管哦，等客人埋单时，再问问他们。”听“经理”这么一说，“服务员”露出了开心的表情，又去工作了。老师观察到幼儿在游戏中遇到无法解决的问题时，主动介入指导，用“看不见的手”推动游戏的发展。
四、游戏后注重分享交流，升华“放手”智慧
游戏后的分享交流，是梳理游戏经验、聚焦游戏问题、促进游戏持续开展的重要一环。教师应注重游戏后孩子们的分享交流，升华“放手”智慧。
比如，在剧场游戏活动后，演员诉苦道：“今天在表演的时候，一直有观众在走来走去，而且很吵。”教师借机问道：“怎么办呢？”有小朋友说：“我们可以有一名管理人员，让他维持剧场的秩序。”“还可以制作入场券，凭票对号入座。”……讨论结束后，孩子们用绘画的形式将“剧场规则”张贴在墙上，后期又进一步生成了制作海报、推选检票员、主持人报幕等活动。游戏后的分享讨论，使孩子们学会了思考问题、解决问题，同时丰富了游戏内容，进一步推进了游戏的发展。◆（作者單位：南昌师范附属实验小学教育集团南昌市龙泉实验幼儿园，南昌师范学院教育学院）
一、当下幼儿游戏活动存在的问题
在当下的学前教育中，由于游戏精神的缺失，使幼儿游戏逐渐异化，呈现出功利性与工具化的倾向。
一是游戏缺少真正的“自由”。一方面，教师对幼儿游戏干涉过多，难以“放手”。很多教师站在成人视角，经常在不当的时机介入幼儿游戏，将自认为有价值的内容强加于幼儿游戏，使得“指导”变成了压制与干涉，游戏也因此中断，或者变成成人控制下的“假游戏”。
例如，在一次户外自主游戏中，幼儿将很多玩具拿出来玩，玩了直接随地一放，一会儿的工夫，满地玩具。教师实在看不过去，就中断了幼儿的游戏，将玩具放回原处，在后期教研时也没有与其他教师沟通此问题，在第二次游戏时仍出现同样的问题。教师这样的处理方式，使得幼儿既没感受到游戏中的自由精神，也失去了在游戏中提高能力的机会。
另一方面，教师在幼儿游戏时，放任过多，出现全面“放手”的现象。不少教师对“自由”的理解停留在表面，简单地认为自由就是放任自流，完全游离于幼儿游戏之外，对幼儿在游戏时的表现不闻不问。这种“放羊式”的全面放手，同样不利于幼儿的发展。
二是游戏缺乏真实的“体验”。由于很多教师追求形式化，使得幼儿游戏“走过场”成为常态。例如，在一次建构游戏中，幼儿A在搭建房子，幼儿B拼了个小桌子给幼儿A，幼儿A将小桌子放进了房子里。一会儿，幼儿B又拼了一张椅子给幼儿A，但椅子太大，放不进房子。教师于是自己拼了一个小椅子递给幼儿A。教师急于帮幼儿，虽然问题得到了快速解决，但幼儿却因此失去了尝试、体验的机会，也失去了自主解决问题的快乐。
三是游戏缺失丰富的“创造”。例如，在一次“火锅店”角色游戏中，火锅店“老板”清清冒出一个新的想法——开展外卖服务，但在游戏区中却没有打包盒，清清对老师说：“有个人点了外卖，但是我们店里没有打包盒，没办法送过去。”教师听后，对清清说：“那就不送了，火锅还是在店里吃比较好。”案例中，教师并没有积极引导幼儿解决问题，而是急于让幼儿回避问题，幼儿的创造力也因此萎缩乃至消失。
二、游戏前创设良好场域，做好“放手”准备
游戏场域包括有形的物理环境和无形的精神环境。只有在良好的游戏场域中，幼儿才能进入“真游戏”，体验到真正的游戏精神。
首先，教师应满足幼儿的兴趣与需要，创设游戏情境。在游戏前，教师应根据幼儿游戏需要，引发幼儿的前期经验，让丰富的游戏经验推动游戏的开展。比如，在中班开展主题活动“我爱家乡的美食”时，孩子们对家乡的美食——南昌炒粉最感兴趣。教师为幼儿提供材料，让他们制作“炒粉”，再引导幼儿进入角色游戏“彩虹面馆”。
其次，教师应引导幼儿商讨玩法与规则，制定游戏计划。制定计划的过程，一方面可以引发幼儿之间的讨论和协商，让幼儿学习接纳别人的意见;另一方面可帮助幼儿理解计划的意义，明白计划与行动之间的关联，促使幼儿不仅学会“动手”，还学会“动脑”，养成“思而后行”的良好习惯。
三、游戏中明确角色定位，合理“放手”指导
教师应探索不同游戏情境的适宜角色，扮演好幼儿游戏活动的支持者、合作者、引导者，突出幼儿的主体地位。
当幼儿在游戏过程中出现不当行为时，教师可对幼儿直接指导。当幼儿在游戏中遇到无法解决的问题时，教师可用“看不见的手”，支持幼儿游戏，推进游戏的发展。
例如，在一次大班区域游戏活动中，孩子们选择角色，有序进入到“森林公园”“美食加工坊”和休闲区中开展游戏。在“美食加工坊”，有几位“客人”看到桌上有一张银行卡。是谁的卡呢？大家议论纷纷。这时，君君喊：“服务员，我们捡到了一张银行卡。”“服务员”拿着银行卡找失主，但都没人认领。见“服务员”脸上露出了不知所措的表情，老师于是扮演“美食加工坊”经理，对“服务员”说：“你可以将卡放在收银台暂时保管哦，等客人埋单时，再问问他们。”听“经理”这么一说，“服务员”露出了开心的表情，又去工作了。老师观察到幼儿在游戏中遇到无法解决的问题时，主动介入指导，用“看不见的手”推动游戏的发展。
四、游戏后注重分享交流，升华“放手”智慧
游戏后的分享交流，是梳理游戏经验、聚焦游戏问题、促进游戏持续开展的重要一环。教师应注重游戏后孩子们的分享交流，升华“放手”智慧。
比如，在剧场游戏活动后，演员诉苦道：“今天在表演的时候，一直有观众在走来走去，而且很吵。”教师借机问道：“怎么办呢？”有小朋友说：“我们可以有一名管理人员，让他维持剧场的秩序。”“还可以制作入场券，凭票对号入座。”……讨论结束后，孩子们用绘画的形式将“剧场规则”张贴在墙上，后期又进一步生成了制作海报、推选检票员、主持人报幕等活动。游戏后的分享讨论，使孩子们学会了思考问题、解决问题，同时丰富了游戏内容，进一步推进了游戏的发展。◆（作者單位：南昌师范附属实验小学教育集团南昌市龙泉实验幼儿园，南昌师范学院教育学院）