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在作文教学中，我们常常会因没有好的写作素材而大费周折，其实我们的语文教材有很多文质兼美的课文，可以作为学生习作的蓝本。教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”因此，教师可将写作训练巧妙地渗透于阅读教学中，这样做不仅可以沟通听、说、读、写之间的联系，而且可以引导学生在阅读中学习写作的基本功，提高写作水平。那么，如何在阅读教学中渗透写作训练呢？在教学实践与探索中，我总结出了以下几种操作性较强的方法。
一、仿写
从仿写入手把好作文教学的入门关。作文教学中的仿写，是从示范到模仿再到创造的过程。对文章中精美的语句和段落，教师可以引导学生进行语言形式的仿写。如在语句方面，可以做句子结构的仿写、句式的仿写；在修辞手法方面，可进行比喻、拟人、排比、夸张等句式的仿写；在语段方面，可以进行语段结构的仿写，学习表达方式的运用；在全文仿写方面，可以模仿范文的立意、谋篇布局、表现手法……
1.句式仿写。让学生仿写课文中精美的句子，可以提高学生的语感。如教学《北大荒的秋天》的第二自然段时，在引导学生充分感受北大荒秋天的天空的神奇后，教师可以让他们仿照课文写天空的色彩。学生根据自己的生活经验，联想流云的色彩，如：“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道橘红，一道金黄，一道浅紫，一道绯红。”学生的联想有了凭借，思维得到了解放，就能够表达自己的独特感受。
2.语段仿写。段的训练是习作教学中必不可少的环节。课文中的许多典型的构段方式，有很强的示范性，教师可以引导学生进行段的仿写，实现读写迁移。如《东方之珠》的第三自然段是典型的总分式段落，教师可以结合学生的生活实际，设计“节日里街上真热闹”“课间活动，同学们玩得可开心了”等话题，让学生仿写，帮助学生掌握总分式段落的写法，夯实学生的语言基本功。
3.全文仿写。语文教材中的选文大多是一些文质兼美的文章，是学生学习语言的范本。教学《庐山的云雾》后，教师可以让学生抓住秋天田野的特征，运用比喻、拟人的手法写秋天的田野。在学习完《石榴》一课后，教师可要求学生仿照这一课的写法写一种自己爱吃的水果。通过对课文的模仿、借鉴，学生把在课文中学到的知识内化为自己习作的技能。
二、续写
不少课文的结尾意犹未尽，给读者留下了想象的空间。教师可以在教学时因势利导，指导学生在理解课文内容的基础上大胆想象故事情节的发展。
1.续写片段。有些文章的结尾既是结束语，又是另一个故事的引言。教师可利用这些语句，引导学生写话。如《爱之链》一文，教师可以根据课文内容引导学生展开合理想象，以“乔依醒来……”为开头写一段话。这样，学生的学习由课内延伸到了课外，与生活紧密结合起来，创新思维被激发，有话可说，语言表达能力得到了提高。
2.续写篇章。有些文章的结尾往往预示着下一篇文章的开头，让学生在文本结尾处续写，这既是读的延续，也是对文本进行创作的延续。又如学习完《天游峰的扫路人》一课后，教师可以让学生以《二十年后再相见》为题展开想象进行续写，拓展课文，加深对文本的感悟和体验，享受自由创作的乐趣。
三、改写
1.改写句子。教学中，教师可以引导学生对文本中的语言进行加工和改造。这样，既可以检查学生对文本语言的感知和理解程度，又可以为学生创造语言运用的训练机会。如《荷花》一课中有这样一句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”老师可以设计这样的语言训练：
白荷花在这些大圆盘之间 地冒出来。
这些白荷花冒出来以后，仿佛 。
学生对文本进行了加工，有效地内化及应用了语言。
2.改写体裁。同一题材，换一换表现手法，进行合理的创造性表述，既能增强学生的习作兴趣，又能提高学生的表述能力。教师可以引导学生把写景的散文改写成导游的解说词，把故事改写成课本剧，把现代文改写成诗歌。如教学《爱如茉莉》一课后，在充分理解课文内容的基础上，教师可让学生把课文内容改写成一首小诗。教师可以出示以下提示：
爱是 ，爱是 ，爱是 ，爱在 ，爱在 。
哦，爱如茉莉！
学生围绕“爱是什么”这个主题，结合自己的实际生活，完成了爱的诗歌。虽然语句不是很成熟，但融入了他们对课文的感悟，对爱的理解。
四、补写
有的文章为了更好地表现主旨精心留下了广阔的想象空间。教师要挖掘这些留白，让学生联系实际进行补白训练。这样，既能加深学生对课文内容的理解，又能丰富文本的意蕴，提高学生的思维能力。如《司马迁发愤写<史记>》这篇课文，交代了司马迁发愤写《史记》的原因及结果，可是对司马迁是如何发愤写的，课文没有写详细。这时，教师可以指导学生观察文中的插图，再加上动情的叙述：“司马迁忍受了多少痛苦，克服了多少困难，用了整整十三年的时间，矢志不渝地发愤写《史记》！请同学们静静地想一想，你们仿佛看到了什么？用笔写下来。”学生在情境中，插上想象的翅膀，眼前浮现出司马迁忍辱负重写《史记》的动人情景。
总之，教师应将习作训练贯穿于阅读教学中，让学生从读中学写，从读中悟写，在语文实践中掌握语言运用的规律。
一、仿写
从仿写入手把好作文教学的入门关。作文教学中的仿写，是从示范到模仿再到创造的过程。对文章中精美的语句和段落，教师可以引导学生进行语言形式的仿写。如在语句方面，可以做句子结构的仿写、句式的仿写；在修辞手法方面，可进行比喻、拟人、排比、夸张等句式的仿写；在语段方面，可以进行语段结构的仿写，学习表达方式的运用；在全文仿写方面，可以模仿范文的立意、谋篇布局、表现手法……
1.句式仿写。让学生仿写课文中精美的句子，可以提高学生的语感。如教学《北大荒的秋天》的第二自然段时，在引导学生充分感受北大荒秋天的天空的神奇后，教师可以让他们仿照课文写天空的色彩。学生根据自己的生活经验，联想流云的色彩，如：“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道橘红，一道金黄，一道浅紫，一道绯红。”学生的联想有了凭借，思维得到了解放，就能够表达自己的独特感受。
2.语段仿写。段的训练是习作教学中必不可少的环节。课文中的许多典型的构段方式，有很强的示范性，教师可以引导学生进行段的仿写，实现读写迁移。如《东方之珠》的第三自然段是典型的总分式段落，教师可以结合学生的生活实际，设计“节日里街上真热闹”“课间活动，同学们玩得可开心了”等话题，让学生仿写，帮助学生掌握总分式段落的写法，夯实学生的语言基本功。
3.全文仿写。语文教材中的选文大多是一些文质兼美的文章，是学生学习语言的范本。教学《庐山的云雾》后，教师可以让学生抓住秋天田野的特征，运用比喻、拟人的手法写秋天的田野。在学习完《石榴》一课后，教师可要求学生仿照这一课的写法写一种自己爱吃的水果。通过对课文的模仿、借鉴，学生把在课文中学到的知识内化为自己习作的技能。
二、续写
不少课文的结尾意犹未尽，给读者留下了想象的空间。教师可以在教学时因势利导，指导学生在理解课文内容的基础上大胆想象故事情节的发展。
1.续写片段。有些文章的结尾既是结束语，又是另一个故事的引言。教师可利用这些语句，引导学生写话。如《爱之链》一文，教师可以根据课文内容引导学生展开合理想象，以“乔依醒来……”为开头写一段话。这样，学生的学习由课内延伸到了课外，与生活紧密结合起来，创新思维被激发，有话可说，语言表达能力得到了提高。
2.续写篇章。有些文章的结尾往往预示着下一篇文章的开头，让学生在文本结尾处续写，这既是读的延续，也是对文本进行创作的延续。又如学习完《天游峰的扫路人》一课后，教师可以让学生以《二十年后再相见》为题展开想象进行续写，拓展课文，加深对文本的感悟和体验，享受自由创作的乐趣。
三、改写
1.改写句子。教学中，教师可以引导学生对文本中的语言进行加工和改造。这样，既可以检查学生对文本语言的感知和理解程度，又可以为学生创造语言运用的训练机会。如《荷花》一课中有这样一句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”老师可以设计这样的语言训练：
白荷花在这些大圆盘之间 地冒出来。
这些白荷花冒出来以后，仿佛 。
学生对文本进行了加工，有效地内化及应用了语言。
2.改写体裁。同一题材，换一换表现手法，进行合理的创造性表述，既能增强学生的习作兴趣，又能提高学生的表述能力。教师可以引导学生把写景的散文改写成导游的解说词，把故事改写成课本剧，把现代文改写成诗歌。如教学《爱如茉莉》一课后，在充分理解课文内容的基础上，教师可让学生把课文内容改写成一首小诗。教师可以出示以下提示：
爱是 ，爱是 ，爱是 ，爱在 ，爱在 。
哦，爱如茉莉！
学生围绕“爱是什么”这个主题，结合自己的实际生活，完成了爱的诗歌。虽然语句不是很成熟，但融入了他们对课文的感悟，对爱的理解。
四、补写
有的文章为了更好地表现主旨精心留下了广阔的想象空间。教师要挖掘这些留白，让学生联系实际进行补白训练。这样，既能加深学生对课文内容的理解，又能丰富文本的意蕴，提高学生的思维能力。如《司马迁发愤写<史记>》这篇课文，交代了司马迁发愤写《史记》的原因及结果，可是对司马迁是如何发愤写的，课文没有写详细。这时，教师可以指导学生观察文中的插图，再加上动情的叙述：“司马迁忍受了多少痛苦，克服了多少困难，用了整整十三年的时间，矢志不渝地发愤写《史记》！请同学们静静地想一想，你们仿佛看到了什么？用笔写下来。”学生在情境中，插上想象的翅膀，眼前浮现出司马迁忍辱负重写《史记》的动人情景。
总之，教师应将习作训练贯穿于阅读教学中，让学生从读中学写，从读中悟写，在语文实践中掌握语言运用的规律。