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摘要：提问作为课堂教学的一种有效形式，既是一种技巧，同时也可以说是一门艺术，提问也被称之为“有效教学的核心”。精彩的提问既能够把学生的思绪带入到特定的问题情境当中，也能够把学生的学习思维动机诱发出来，还有利于培养学生学习物理知识的兴趣，学生们也能够在问题中提高自己分析事物的能力，更是构建高效课堂的保障。
关键词：高中物理；提问技巧；多样化
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0051-01
引言
有效的课堂提问可以说是师生开展双边活动的一个重要形式，课堂提问也是学生进行思维训练、语言训练以及锻炼学生解决问题的一种有效的教学途径，问题也是课堂多向传递信息的一种重要途径。本文主要围绕着提问教学展开如下几点自己的教学见解：
一、营造和谐课堂氛围，鼓励学生要回答问题
在物理课教学当中，教师要想使得提出来的问题收到较好的效果，首先需要立足于学生的角度，要遵循着利于学生思维能力的培养作为切入点，在课堂教学中也要立足教材，创设问题情境，找准提问的切入点，激发学生主动投入到问题的探究当中。教师如果还能结合幽默的语言加以讲解，则能很好地化解课堂的紧张氛围。此外，也需要教师不断地鼓励学生，帮助学生树立学习物理知识的信心，使全体学生都能够勇于回答问题，更勇于提出不同的问题。
例如，在探究《机械能质量守恒定律》这一章节内容时，笔者可以为学生讲述这样一个小插曲：笔者有天从床上不小心摔下來，并且还笑称说自己不小心也来了个自由落体运动，然后在学生的欢笑声中提出问题：“哪位学生能说一下自由落体运动具备的特征呢？在生活当中，我们是否也遇到过自由落体运动呢？”这样，学生在欢快的氛围中也积极地投入到了对问题的分析探究解答当中。
二、创建情境式的提问，提高教学效率
结合生活实际，创设情境教学，则会使得问题更具生命的活力。教师在讲解一些物理知识的过程中，需要从各个层面加以切入，这样则能形成不同的效果。比如说，教师可以出示一些资料，让学生回想之前所学的知识、展示实验、描述现象或者是浏览相关的材料等具体的实践，再使用精准、简洁的语言来提出相关的问题，把学生学习知识的主动性激发出来，进而再达到提问的目的。
例如，在探究“冲量和动量”的相关内容时，教师就可以结合有效提问的方式加以教学，我们经常可以在一些足球比赛中看到足球运动员用头去顶球，如果是速度相同的铅球，运动员还敢用头去顶它吗？学生的第一反应是当然不敢顶，这个时候，可以让学生说出不敢顶的原因，但是他们却找不到适当的词语来进行表达，这个时候，教师就可以引导学生带着这些问题展开相关的探索，然后再引出动量、冲量的相关概念。设计这样的提问方式既有趣，也有效，而且还利于把学生对物理学习的兴趣充分调动起来，对提高课堂的教学效果也是很有帮助的。
三、联系应用物理知识提问
物理知识是和日常生活紧密相连的，在物理教学中，也可以采用“以物讲理，见物思理”的做法，这样有利于加强学生运用一些物理知识解决实际问题能力的培养。教师可以适当地引导学生结合一些学过的物理知识去主动地解释或者是解决日常生活中的一些现象或者是问题等，这样有利于学生获得一种学以致用的成功感，而且还会逐渐养成使用所学知识动手动脑解决实际问题的好习惯。例如，在探究“热水瓶是如何防止热传递的？”的这一知识点时，可以这样进行提问：热水瓶最外层的玻璃破碎后则不能保温了，为什么呢？新买来的热水瓶如果不保温的话，会有哪些原因呢？然后，可以让学生对照实物，引导学生对不锈钢保温杯和常见的玻璃保温杯的保温原理以及保温性能进行有效的分析和比较，逐渐引导学生作出正确的解答。如果有条件的话，教师也可以针对课堂提出的问题，在课后安排学生进行一些小实验或者是小制作对其进行验证，这样做的目的既能够加深学生对所学物理知识的理解与记忆，而且还能提高学生动手实践操作以及应变的能力，对于巩固学生学习物理知识的兴趣是很有帮助的。
四、问题难度要合适，指向要明确
高中物理本来就是较难的一门学科，对学生的思维要求也比较高，在物理教学中，一定要掌握好教学的一些重难点，课堂提问时切实围绕这些重难点展开，对一些重点和难点知识进行有效突破，带动全局。比如说，教师要围绕着教材的中心，抓住主干，寻找知识的关键点设置问题，多设计一些有梯度的且难度合适的问题，引导学生主动去分析和解决问题，不要不分重点，随便提问。例如，在探究“布朗运动”的相关内容时，在和学生一起分析布朗运动的成因时，可以这样进行提问：同学们有没有思考过布朗粒子为什么会这样运动呢？然后再结合一些对比实验现象的演示（比如说载玻片上的悬浊液的液体烘干，只保留了布朗粒子），帮助引导学生逐步加以思考，然后再指导学生结合相关的材料进行阅读、思考，对于突破难点是很有帮助的。此外，在物理课堂教学过程中，所提出来的问题也要题意清楚，条理分明，而且提问的语言也要精练，清晰度高，问题明确、恰当学生思考起来也更加有头绪。假如提出来的问题含糊且不具体，学生的思维就很难真正地运转起来，对于问题的探究效率也就不高了。因此，在提问题的时候，教师也要事先准备好，可以先写在教案当中，然后再加以严格的推敲后再提问在，这样会收到较好的效果的。
在物理课堂教学当中，设计合理的问题，使得问题成为促进师生之间的良好互动交流、优化教学进程的一个重要的教学手段。每一位物理教师都应该在课堂教学中重视提问的效果，精心设计一些问题，为学生探究问题的缘由营造出民主宽松的环境，适时地指导学生提供一些质疑的方法，这样也便于培养学生提问的意识，进而再有意识地引导学生主动去发现问题、提出问题、解决问题。
参考文献：
[1]叶建柱.论物理教学中提出问题的水平[J].课程 教材 教法.2007.5.
[2]沈龙明，黄晓春，沈庆荣. 高中物理有效教学实用课堂教学艺术[M ]. 北京：世界图书出版公司，2009.
[3]中学物理教学参考.陕西师范大学出版社，2012.03.
[4]白琴.新课标下高中物理课堂教学策略初探[J].理科爱好者：教育教学版，2011（3）.
关键词：高中物理；提问技巧；多样化
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0051-01
引言
有效的课堂提问可以说是师生开展双边活动的一个重要形式，课堂提问也是学生进行思维训练、语言训练以及锻炼学生解决问题的一种有效的教学途径，问题也是课堂多向传递信息的一种重要途径。本文主要围绕着提问教学展开如下几点自己的教学见解：
一、营造和谐课堂氛围，鼓励学生要回答问题
在物理课教学当中，教师要想使得提出来的问题收到较好的效果，首先需要立足于学生的角度，要遵循着利于学生思维能力的培养作为切入点，在课堂教学中也要立足教材，创设问题情境，找准提问的切入点，激发学生主动投入到问题的探究当中。教师如果还能结合幽默的语言加以讲解，则能很好地化解课堂的紧张氛围。此外，也需要教师不断地鼓励学生，帮助学生树立学习物理知识的信心，使全体学生都能够勇于回答问题，更勇于提出不同的问题。
例如，在探究《机械能质量守恒定律》这一章节内容时，笔者可以为学生讲述这样一个小插曲：笔者有天从床上不小心摔下來，并且还笑称说自己不小心也来了个自由落体运动，然后在学生的欢笑声中提出问题：“哪位学生能说一下自由落体运动具备的特征呢？在生活当中，我们是否也遇到过自由落体运动呢？”这样，学生在欢快的氛围中也积极地投入到了对问题的分析探究解答当中。
二、创建情境式的提问，提高教学效率
结合生活实际，创设情境教学，则会使得问题更具生命的活力。教师在讲解一些物理知识的过程中，需要从各个层面加以切入，这样则能形成不同的效果。比如说，教师可以出示一些资料，让学生回想之前所学的知识、展示实验、描述现象或者是浏览相关的材料等具体的实践，再使用精准、简洁的语言来提出相关的问题，把学生学习知识的主动性激发出来，进而再达到提问的目的。
例如，在探究“冲量和动量”的相关内容时，教师就可以结合有效提问的方式加以教学，我们经常可以在一些足球比赛中看到足球运动员用头去顶球，如果是速度相同的铅球，运动员还敢用头去顶它吗？学生的第一反应是当然不敢顶，这个时候，可以让学生说出不敢顶的原因，但是他们却找不到适当的词语来进行表达，这个时候，教师就可以引导学生带着这些问题展开相关的探索，然后再引出动量、冲量的相关概念。设计这样的提问方式既有趣，也有效，而且还利于把学生对物理学习的兴趣充分调动起来，对提高课堂的教学效果也是很有帮助的。
三、联系应用物理知识提问
物理知识是和日常生活紧密相连的，在物理教学中，也可以采用“以物讲理，见物思理”的做法，这样有利于加强学生运用一些物理知识解决实际问题能力的培养。教师可以适当地引导学生结合一些学过的物理知识去主动地解释或者是解决日常生活中的一些现象或者是问题等，这样有利于学生获得一种学以致用的成功感，而且还会逐渐养成使用所学知识动手动脑解决实际问题的好习惯。例如，在探究“热水瓶是如何防止热传递的？”的这一知识点时，可以这样进行提问：热水瓶最外层的玻璃破碎后则不能保温了，为什么呢？新买来的热水瓶如果不保温的话，会有哪些原因呢？然后，可以让学生对照实物，引导学生对不锈钢保温杯和常见的玻璃保温杯的保温原理以及保温性能进行有效的分析和比较，逐渐引导学生作出正确的解答。如果有条件的话，教师也可以针对课堂提出的问题，在课后安排学生进行一些小实验或者是小制作对其进行验证，这样做的目的既能够加深学生对所学物理知识的理解与记忆，而且还能提高学生动手实践操作以及应变的能力，对于巩固学生学习物理知识的兴趣是很有帮助的。
四、问题难度要合适，指向要明确
高中物理本来就是较难的一门学科，对学生的思维要求也比较高，在物理教学中，一定要掌握好教学的一些重难点，课堂提问时切实围绕这些重难点展开，对一些重点和难点知识进行有效突破，带动全局。比如说，教师要围绕着教材的中心，抓住主干，寻找知识的关键点设置问题，多设计一些有梯度的且难度合适的问题，引导学生主动去分析和解决问题，不要不分重点，随便提问。例如，在探究“布朗运动”的相关内容时，在和学生一起分析布朗运动的成因时，可以这样进行提问：同学们有没有思考过布朗粒子为什么会这样运动呢？然后再结合一些对比实验现象的演示（比如说载玻片上的悬浊液的液体烘干，只保留了布朗粒子），帮助引导学生逐步加以思考，然后再指导学生结合相关的材料进行阅读、思考，对于突破难点是很有帮助的。此外，在物理课堂教学过程中，所提出来的问题也要题意清楚，条理分明，而且提问的语言也要精练，清晰度高，问题明确、恰当学生思考起来也更加有头绪。假如提出来的问题含糊且不具体，学生的思维就很难真正地运转起来，对于问题的探究效率也就不高了。因此，在提问题的时候，教师也要事先准备好，可以先写在教案当中，然后再加以严格的推敲后再提问在，这样会收到较好的效果的。
在物理课堂教学当中，设计合理的问题，使得问题成为促进师生之间的良好互动交流、优化教学进程的一个重要的教学手段。每一位物理教师都应该在课堂教学中重视提问的效果，精心设计一些问题，为学生探究问题的缘由营造出民主宽松的环境，适时地指导学生提供一些质疑的方法，这样也便于培养学生提问的意识，进而再有意识地引导学生主动去发现问题、提出问题、解决问题。
参考文献：
[1]叶建柱.论物理教学中提出问题的水平[J].课程 教材 教法.2007.5.
[2]沈龙明，黄晓春，沈庆荣. 高中物理有效教学实用课堂教学艺术[M ]. 北京：世界图书出版公司，2009.
[3]中学物理教学参考.陕西师范大学出版社，2012.03.
[4]白琴.新课标下高中物理课堂教学策略初探[J].理科爱好者：教育教学版，2011（3）.