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摘要： 在初中数学教学中，运用信息技术创设丰富的数学情境，有助于激发学生的学习兴趣；运用信息技术动态模拟数学问题，有利于解决数学教学中的难点；运用信息技术平移叠加的功能，能简化数学问题的认知过程；利用信息技术有利于拓宽学生的知识视野，发展学生的思维能力；运用信息技术有助于提高学生的数学逻辑思维能力。
关键词： 信息技术初中数学教学学习兴趣逻辑思维能力
初中数学抽象难懂，而初中生的空间想象能力、逻辑推理能力不是很强，导致学生对初中数学的学习有一定的难度。随着信息技术的不断发展与新课程改革的不断深入，越来越多的人把信息技术应用到数学教学中，与传统教学相结合优势互补，引起了教学方式的变革，同时学生的学习方式也发生了变化。信息技术与初中数学的整合在很大程度上提高了学生的学习兴趣、自主探究能力和解决问题的能力。这种整合有利于提高数学课堂教学效率。特别是利用信息技术学习数学，可以使一些抽象的问题具体而形象化，能调动学生的积极性，提高学生的学习效率。笔者认为在数学教学中运用信息技术有以下好处。
一、运用信息技术创设情境，有助于激发学生的学习兴趣。
在学习过程中，兴趣是巨大的学习动力。教师应挖掘数学教材中的积极因素，运用信息技术创设丰富的数学情境，让学生感受和体验数学和现实生活的联系，为学生创造一个开放式的教学环境，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。利用信息技术技术模拟真实生动的数学场景，可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，激活学生的思维，让学生积极参与学习，勇于探索，自觉地去发现。例如，在教学“两点之间直线最短”时，教师可以用课件出示小猫和小狗这些学生比较熟悉的动物，它们并不知道数学原理，但为了争抢一块骨头都是直线奔跑。可爱的小猫和小狗争抢骨头的场面，激发了学生的学习兴趣，看过动画后，学生自然理解了“两点之间直线最短”的道理。
二、运用信息技术动态模拟数学问题，有利于解决数学教学中的难点。
信息技术技术的动态模拟演示，可以把数学问题从静态变成动态，变抽象为具体，有效地帮助学生理解事物的本质，建立更好的思维环境，帮助学生解决很难理解的数学问题，有利于掌握数学知识点，培养学生的创新能力。例如，教学“二次函数的性质”一节中二次函数y=ax2 bx c的性质时，采用《几何画板》软件探究其性质，形象而直观。教学时先让学生在草稿纸上画出二次函数y=x2 4x 9的图像。接下来利用几何画板对参数a，b，c输入具体的值1，4，9，将电脑上所得的函数图像与学生自己所画的图像进行比较，激发学生强烈的求知欲望。运用几何画板把参数a变为“-1”，引导学生观察图像的变化。由于几何画板非常清晰直观显示出函数图像的变化，参数改变引起图像的改变的动态过程，既形象生动，又形象直观。运用信息技术动态模拟数学问题，不仅增强了数学问题的直观性，而且突破了数学教学中的难点。
三、运用信息技术平移叠加的功能，简化数学问题的认知过程。
信息技术动态模拟数学问题不仅可以使学生看到数学问题的变化过程，而且可以简化数学问题的认知过程。为了证明有些数学定理和定义，有的需要反复地演算，验证定理和定义的真实性，既耗时间又费精力。而运用多媒体课件把数学要证明的问题置于课件中，既节省了教学时间，又强化了教学效果。例如，教学两直线平行被第三条直线所截时，“同位角相等”“内错角相等”“同旁内角互补”时，课上，运用多媒体课件用不同的颜色表示“同位角”“内错角”“同旁内角”，然后通过平移、重合、旋转、叠加等演示“同位角相等”“内错角相等”“同旁内角互补”完美重叠、互补的动画过程，给学生留下深刻的印象。节省下来的教学时间可以让学生强化训练，验证所学的数学知识。这种教学方法能调动学生的主动性和积极性，引发学生的好奇心。
四、利用信息技术拓宽学生的知识视野，发展学生的思维能力。
信息技术在教学中的使用，改变了传统的教学模式，拓展了教学内容，丰富了教学方法，增大了课堂教学密度，激发了学生的好奇心和探索的欲望。如在数学练习教学中，信息技术教学课件可以及时补充数学练习，及时进行教学评价和评估，及时反馈，加大了课堂练习的总量，减轻了学生的课后作业负担。使学生真正体会到了学习的乐趣，感受到了成功的喜悦，完全忘记了做题的辛苦，增强了学好数学的信心。例如，在教学“求代数式值”一节时，讲完知识后，运用信息技术制作“夺红旗”、“抢战船”、“数学接力赛”等数学练习题库，利用大屏幕播放，激发了学生的学习欲望，发展了学生的思维能力。
五、运用信息技术有助于提高学生的数学逻辑思维能力
数学作为一门基础学科，在培养学生逻辑思维能力方面起到重要作用。抽象性和严密性是初中数学的特点，因此，在数学教学过程中，运用信息技术有助于学生从感性认识到理性认识的升华。例如，在教学“轴对称图形与等腰三角形”时，采用了Powerpoint2003软件展示生活中大量的轴对称图形，学生看到这些图片感到真实可信。不仅让学生从中学习了什么是轴对称图形，而且培养了学生善于观察的意识。又如，在教学“勾股定理”时，教学前，让学生利用互联网搜索关于勾股定理的记载和说明，然后打印下来。许多学生在课上展示了他们在网上找到的信息，其中有许多中外数学家证明勾股定理的方法等。
总之，信息技术在数学教学中有着无可比拟的优势，能使静态的数学知识动态化，抽象的知识具体化，有助于启迪学生的思维，拓宽学生的知识面，丰富学生的感性认识，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。
关键词： 信息技术初中数学教学学习兴趣逻辑思维能力
初中数学抽象难懂，而初中生的空间想象能力、逻辑推理能力不是很强，导致学生对初中数学的学习有一定的难度。随着信息技术的不断发展与新课程改革的不断深入，越来越多的人把信息技术应用到数学教学中，与传统教学相结合优势互补，引起了教学方式的变革，同时学生的学习方式也发生了变化。信息技术与初中数学的整合在很大程度上提高了学生的学习兴趣、自主探究能力和解决问题的能力。这种整合有利于提高数学课堂教学效率。特别是利用信息技术学习数学，可以使一些抽象的问题具体而形象化，能调动学生的积极性，提高学生的学习效率。笔者认为在数学教学中运用信息技术有以下好处。
一、运用信息技术创设情境，有助于激发学生的学习兴趣。
在学习过程中，兴趣是巨大的学习动力。教师应挖掘数学教材中的积极因素，运用信息技术创设丰富的数学情境，让学生感受和体验数学和现实生活的联系，为学生创造一个开放式的教学环境，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。利用信息技术技术模拟真实生动的数学场景，可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，激活学生的思维，让学生积极参与学习，勇于探索，自觉地去发现。例如，在教学“两点之间直线最短”时，教师可以用课件出示小猫和小狗这些学生比较熟悉的动物，它们并不知道数学原理，但为了争抢一块骨头都是直线奔跑。可爱的小猫和小狗争抢骨头的场面，激发了学生的学习兴趣，看过动画后，学生自然理解了“两点之间直线最短”的道理。
二、运用信息技术动态模拟数学问题，有利于解决数学教学中的难点。
信息技术技术的动态模拟演示，可以把数学问题从静态变成动态，变抽象为具体，有效地帮助学生理解事物的本质，建立更好的思维环境，帮助学生解决很难理解的数学问题，有利于掌握数学知识点，培养学生的创新能力。例如，教学“二次函数的性质”一节中二次函数y=ax2 bx c的性质时，采用《几何画板》软件探究其性质，形象而直观。教学时先让学生在草稿纸上画出二次函数y=x2 4x 9的图像。接下来利用几何画板对参数a，b，c输入具体的值1，4，9，将电脑上所得的函数图像与学生自己所画的图像进行比较，激发学生强烈的求知欲望。运用几何画板把参数a变为“-1”，引导学生观察图像的变化。由于几何画板非常清晰直观显示出函数图像的变化，参数改变引起图像的改变的动态过程，既形象生动，又形象直观。运用信息技术动态模拟数学问题，不仅增强了数学问题的直观性，而且突破了数学教学中的难点。
三、运用信息技术平移叠加的功能，简化数学问题的认知过程。
信息技术动态模拟数学问题不仅可以使学生看到数学问题的变化过程，而且可以简化数学问题的认知过程。为了证明有些数学定理和定义，有的需要反复地演算，验证定理和定义的真实性，既耗时间又费精力。而运用多媒体课件把数学要证明的问题置于课件中，既节省了教学时间，又强化了教学效果。例如，教学两直线平行被第三条直线所截时，“同位角相等”“内错角相等”“同旁内角互补”时，课上，运用多媒体课件用不同的颜色表示“同位角”“内错角”“同旁内角”，然后通过平移、重合、旋转、叠加等演示“同位角相等”“内错角相等”“同旁内角互补”完美重叠、互补的动画过程，给学生留下深刻的印象。节省下来的教学时间可以让学生强化训练，验证所学的数学知识。这种教学方法能调动学生的主动性和积极性，引发学生的好奇心。
四、利用信息技术拓宽学生的知识视野，发展学生的思维能力。
信息技术在教学中的使用，改变了传统的教学模式，拓展了教学内容，丰富了教学方法，增大了课堂教学密度，激发了学生的好奇心和探索的欲望。如在数学练习教学中，信息技术教学课件可以及时补充数学练习，及时进行教学评价和评估，及时反馈，加大了课堂练习的总量，减轻了学生的课后作业负担。使学生真正体会到了学习的乐趣，感受到了成功的喜悦，完全忘记了做题的辛苦，增强了学好数学的信心。例如，在教学“求代数式值”一节时，讲完知识后，运用信息技术制作“夺红旗”、“抢战船”、“数学接力赛”等数学练习题库，利用大屏幕播放，激发了学生的学习欲望，发展了学生的思维能力。
五、运用信息技术有助于提高学生的数学逻辑思维能力
数学作为一门基础学科，在培养学生逻辑思维能力方面起到重要作用。抽象性和严密性是初中数学的特点，因此，在数学教学过程中，运用信息技术有助于学生从感性认识到理性认识的升华。例如，在教学“轴对称图形与等腰三角形”时，采用了Powerpoint2003软件展示生活中大量的轴对称图形，学生看到这些图片感到真实可信。不仅让学生从中学习了什么是轴对称图形，而且培养了学生善于观察的意识。又如，在教学“勾股定理”时，教学前，让学生利用互联网搜索关于勾股定理的记载和说明，然后打印下来。许多学生在课上展示了他们在网上找到的信息，其中有许多中外数学家证明勾股定理的方法等。
总之，信息技术在数学教学中有着无可比拟的优势，能使静态的数学知识动态化，抽象的知识具体化，有助于启迪学生的思维，拓宽学生的知识面，丰富学生的感性认识，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。