论文部分内容阅读
摘要：情感教育在小学美术教育中占据着重要的作用，它是提高学生认知能力，审美素养以及促进学生全面发展的重要途径之一。本文阐述了小学美术教育中的情感教育，并发挥学科优势对如何提升情感教育进行了阐述，旨在提升学生的综合素养，并让学生用美术语言来丰富自己的精神世界，产生热爱美术学习、渴望美术学习的情感。
关键词：小学美术；情感教育；策略
中图分类号：G623.7文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0037-01
在小学阶段，情感教育有其特殊性，它是引导学生养成良好习惯、形成正确价值观的过程，是促进学生德育、智育和美育健康发展的途径之一。根据小学美术课程视觉性和人文性的课程性质，小学美术教育可以让学生在美术学习的过程中，通过听觉、触觉以及视觉的体验，大胆表达自己的感受，使情感得以升华。
一、小学美术教育中的情感教育
从文字上看，情感的“情”字，左边是树心旁；“感”字，偏旁部首是心字旁。左民安在《细说汉字》一书中提到：“心的本义就是‘心脏’，又可以引申为‘心思’或‘心意’。”①所以说情感就是要跟随自己的内心，用心感受，用心体验。小学美术教学中的情感教育，我们可以理解为是在学生美术学习过程当中，关注学生情绪、情感的状态，引导学生与自己的内心产生共鸣，培养学生的合作能力、探索能力、参与意识等，促进学生的全面发展。美术学科区别于其他人文学科，它可以通过绘画、泥塑、手工、剪纸、版画等美术活动方式，让学生把自己的所闻所想表现出来。学生在美术体验的过程中，可以通过泥塑把自己的喜欢的形象展示出来，通过剪纸把自己对于民间艺术的喜欢表现出来等，在学习-尝试-体验的过程中不仅促进了知识的学习，也有利于情感的健康发展。
二、小学美术教育中实施情感教育的策略
1.跨班级评价——促进师生、生生间的情感交流
美术学习中的评价，不仅仅是对学生课堂表现以及作品的评述，更要让学生抒发自己内心的感受。通过评价使学生发现美术作品中存在的问题，帮助他们找到最佳、最有效的学习方式，优化学生的学习过程，提升学生的学习行为，激励每个学生的学习热情，最终促进全体学生的进步与发展。②打破传统班级内学生间的评价方式，让不同班级学生参与到评价中来，会促使学生与教师间、学生学生间的感情得到升华。在人美版三年级《棋牌乐——棋》和《棋牌乐——乐》两课中，教师分别让两个班的学生以小组合作的方式创作棋盘与棋，然后两个班级的学生用自己创作的棋盘和棋进行游戏，感受棋牌乐带来的乐趣，最后教师有效引导，学生间相互评价，对棋盘或者棋提出建议和意见以及改进的措施。教师巧妙地把评价的权利交给了学生，学生从制作者和体验者两个方面进行评价，不仅仅提升学生的思考能力，也让学生在创作玩乐过程中既加强了情感交流，又能愉快的汲取知识，更让学生感受到成功的喜悦。
2.研读美术教材——挖掘教材中的情感因素
美术教学中教师对教材的讲授渗透着对学生的情感熏陶，教师应吃透教材，领悟教材中的精神内涵，挖掘教材中的情感因素。③小学美术教材中有着丰富的情感资源，教师要了解教材本身所赋予的情感内容，关注学生最需要的事物。教师要选取与学生生活相关的内容，一方面可以吸引学生，在感官上刺激学生，另一方面可以让学生很好地抒发自己的情感，释放自己的情感。例如在人美版五年级上册中，《易碎的包装》、《糕点盒设计》等课，在制作的时候要让学生知道珍惜生活，并培养学生爱生活的情感。而《我设计的鞋》、《各式各样的椅子》等课中，教师通过设计一系列的美术活动让学生学会观察身边的事物，结合自身经验设计出既美观又实用的物品，培养学生爱创造的情感。五年级学生就要创造出一些美好的事物，教师可以多创设一些游戏，鼓励学生和同伴多交流多接触，引导学生产生积极的情感并合理抒发自己的情感。
3.创设美术情境——注重学生情感体验与延续
通过创设相关的活动把美术学习内容展现出来是进行情感教育最有效的方式之一。好的情感教育活动会让枯燥的学习变得有趣起来，并且会影响到学生一天的学习生活。作为教师，要选择用一种最适合学生学习的直观方式，让美术学习内容以一种学生熟悉的场景出现，激起学生的学习兴趣，调动学习积极性，进而让情感延续。在人美版二年级《参观海洋馆》一课中，教师用一个透明塑料纸盖在已经画好的海底世界的作品上，让学生有种亲临其境的感觉。接着教师展示学生在参观时的姿态，让学生能够感受到自己是如何参观的，有的侧身张望，有的踮起脚尖。简单的情境创设，将课本的知识再现出来，以直观的方式让学生体验、感受，不仅达到了教学的目标，也很好地调动了学生的积极性。学生不仅仅在课上表达了对海洋生物的热爱之情，在课下也会积极交流，抒发自己对于海洋生物的喜爱之情。“情”与“境”巧妙结合，使情感得到更好的延续。
三、结论
情感教育是一个循序渐进的过程，需要教师从学生的角度出发，理解学生。在美术学习的过程中，作为教师要让学生多参与美术实践活动，感受到成功的喜悦，挖掘学生内心当中真实而美好事物，树立健康向上的情感，使学生对周围的事物都产生积极的情感体验，从而提高情感素质。
（作者单位：首都师范大学）
注释：
①左民安.细说汉字——1000个汉字的起源与演变[M]，北京：九州出版社， 2006：234.
②滕玉英.促进学生发展的课堂学习评价[D].南京师范大学， 2004（11）：16.
③程肖.小学美术教学中的情感教育探析[J].小学教育研究， 2008（5）：43.
参考文献：
[1]左民安.细说汉字——1000个汉字的起源与演变[M]，北京：九州出版社，2006：234.
[2]滕玉英.促进学生发展的课堂学习评价[D].南京师范大学，2004（11）：16.
[3]程肖.小学美术教学中的情感教育探析[J].小学教育研究，2008（5）：43.
关键词：小学美术；情感教育；策略
中图分类号：G623.7文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0037-01
在小学阶段，情感教育有其特殊性，它是引导学生养成良好习惯、形成正确价值观的过程，是促进学生德育、智育和美育健康发展的途径之一。根据小学美术课程视觉性和人文性的课程性质，小学美术教育可以让学生在美术学习的过程中，通过听觉、触觉以及视觉的体验，大胆表达自己的感受，使情感得以升华。
一、小学美术教育中的情感教育
从文字上看，情感的“情”字，左边是树心旁；“感”字，偏旁部首是心字旁。左民安在《细说汉字》一书中提到：“心的本义就是‘心脏’，又可以引申为‘心思’或‘心意’。”①所以说情感就是要跟随自己的内心，用心感受，用心体验。小学美术教学中的情感教育，我们可以理解为是在学生美术学习过程当中，关注学生情绪、情感的状态，引导学生与自己的内心产生共鸣，培养学生的合作能力、探索能力、参与意识等，促进学生的全面发展。美术学科区别于其他人文学科，它可以通过绘画、泥塑、手工、剪纸、版画等美术活动方式，让学生把自己的所闻所想表现出来。学生在美术体验的过程中，可以通过泥塑把自己的喜欢的形象展示出来，通过剪纸把自己对于民间艺术的喜欢表现出来等，在学习-尝试-体验的过程中不仅促进了知识的学习，也有利于情感的健康发展。
二、小学美术教育中实施情感教育的策略
1.跨班级评价——促进师生、生生间的情感交流
美术学习中的评价，不仅仅是对学生课堂表现以及作品的评述，更要让学生抒发自己内心的感受。通过评价使学生发现美术作品中存在的问题，帮助他们找到最佳、最有效的学习方式，优化学生的学习过程，提升学生的学习行为，激励每个学生的学习热情，最终促进全体学生的进步与发展。②打破传统班级内学生间的评价方式，让不同班级学生参与到评价中来，会促使学生与教师间、学生学生间的感情得到升华。在人美版三年级《棋牌乐——棋》和《棋牌乐——乐》两课中，教师分别让两个班的学生以小组合作的方式创作棋盘与棋，然后两个班级的学生用自己创作的棋盘和棋进行游戏，感受棋牌乐带来的乐趣，最后教师有效引导，学生间相互评价，对棋盘或者棋提出建议和意见以及改进的措施。教师巧妙地把评价的权利交给了学生，学生从制作者和体验者两个方面进行评价，不仅仅提升学生的思考能力，也让学生在创作玩乐过程中既加强了情感交流，又能愉快的汲取知识，更让学生感受到成功的喜悦。
2.研读美术教材——挖掘教材中的情感因素
美术教学中教师对教材的讲授渗透着对学生的情感熏陶，教师应吃透教材，领悟教材中的精神内涵，挖掘教材中的情感因素。③小学美术教材中有着丰富的情感资源，教师要了解教材本身所赋予的情感内容，关注学生最需要的事物。教师要选取与学生生活相关的内容，一方面可以吸引学生，在感官上刺激学生，另一方面可以让学生很好地抒发自己的情感，释放自己的情感。例如在人美版五年级上册中，《易碎的包装》、《糕点盒设计》等课，在制作的时候要让学生知道珍惜生活，并培养学生爱生活的情感。而《我设计的鞋》、《各式各样的椅子》等课中，教师通过设计一系列的美术活动让学生学会观察身边的事物，结合自身经验设计出既美观又实用的物品，培养学生爱创造的情感。五年级学生就要创造出一些美好的事物，教师可以多创设一些游戏，鼓励学生和同伴多交流多接触，引导学生产生积极的情感并合理抒发自己的情感。
3.创设美术情境——注重学生情感体验与延续
通过创设相关的活动把美术学习内容展现出来是进行情感教育最有效的方式之一。好的情感教育活动会让枯燥的学习变得有趣起来，并且会影响到学生一天的学习生活。作为教师，要选择用一种最适合学生学习的直观方式，让美术学习内容以一种学生熟悉的场景出现，激起学生的学习兴趣，调动学习积极性，进而让情感延续。在人美版二年级《参观海洋馆》一课中，教师用一个透明塑料纸盖在已经画好的海底世界的作品上，让学生有种亲临其境的感觉。接着教师展示学生在参观时的姿态，让学生能够感受到自己是如何参观的，有的侧身张望，有的踮起脚尖。简单的情境创设，将课本的知识再现出来，以直观的方式让学生体验、感受，不仅达到了教学的目标，也很好地调动了学生的积极性。学生不仅仅在课上表达了对海洋生物的热爱之情，在课下也会积极交流，抒发自己对于海洋生物的喜爱之情。“情”与“境”巧妙结合，使情感得到更好的延续。
三、结论
情感教育是一个循序渐进的过程，需要教师从学生的角度出发，理解学生。在美术学习的过程中，作为教师要让学生多参与美术实践活动，感受到成功的喜悦，挖掘学生内心当中真实而美好事物，树立健康向上的情感，使学生对周围的事物都产生积极的情感体验，从而提高情感素质。
（作者单位：首都师范大学）
注释：
①左民安.细说汉字——1000个汉字的起源与演变[M]，北京：九州出版社， 2006：234.
②滕玉英.促进学生发展的课堂学习评价[D].南京师范大学， 2004（11）：16.
③程肖.小学美术教学中的情感教育探析[J].小学教育研究， 2008（5）：43.
参考文献：
[1]左民安.细说汉字——1000个汉字的起源与演变[M]，北京：九州出版社，2006：234.
[2]滕玉英.促进学生发展的课堂学习评价[D].南京师范大学，2004（11）：16.
[3]程肖.小学美术教学中的情感教育探析[J].小学教育研究，2008（5）：43.