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摘 要：创新是国家兴旺发达的不竭动力，因此，培养小学生的创新意识是当前小学数学教师应重点考虑的问题。小学阶段是学生接受系统教育的初始阶段，这个时期的學生具有较强的可塑性，尤其是思想和能力方面。在实际教学过程中，数学教师要利用数学学科逻辑性、抽象性和综合性强的特点对学生进行创新意识培养，将学生打造成一个高素质的创造性人才。基于此，本文就如何在小学数学教学中培养学生的创新意识展开了讨论。
关键词：小学数学;创新意识;培养策略
引言
小学生对于外界的新鲜事物总是充满了好奇心，所以，数学教师可以组织形式多样的教学活动，培养他们的创新意识。另外，通过相关问题的研究、教学步骤的简化、知识体系的完善，鼓励孩子们挑战未知，从而实现身心的健康成长，这也是十分关键的。只有满足了不同层次学生的不同需求，数学教育才有意义，后续教学工作的推进才会变得异常顺利。
一、激发参与意识，培养创新思维
创设情境，提高学生课堂参与度
学生的学习过程既是一个认识过程，也是一个探究过程，根据学生的心理特点，创设问题情境，使学生在疑中生奇，疑中生趣。例如在教学“两位数减两位数”时，开始设计了“小猴子摘桃子”这一动画情境，根据动画情境学生列出算式65-23，进而揭示课题，调动了学生学习的兴趣，使学生一上课就进入最佳学习状态，随后学生又在“聪明屋”、“数学门诊”、“传递信息”等动画中轻松愉快地学习，极大地调动了学生自主学习的积极性。
（二）使用小组合作策略，引导学生积极加入课堂学习
小组合作学习是一种有效的教学形式，有利于师生之间，生生之间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识，发挥教师的主导作用。例如在教学“圆的面积”时，四人一组讨论探索圆面积公式的推导，把圆剪拼成近似的长方形、平行四边形、三角形都可以推导出圆面积公式，这样，把空间留给学生，发散思维，人人参与，最大限度的去发现问题、研究问题、解决问题。
（三）加入动手操作环节，激发学生学习兴趣
在知识的构建过程中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识的设计学生动手操作的情境。例如在教“环形面积的计算”时，让学生分组合作，动手先画两个同心圆，再剪圆，（先剪下所画的大圆，再剪下所画的小圆。）最后让学生观察剩下的部分———环形。学生通过动手操作既能感知新旧知识的联系，唤起学生积极探求新知的动力，激起人人参与的欲望，收到了“我想学”、“我要学”的效果。
（四）鼓励学生提出质疑
“质疑”是开启创新之门的钥匙，小学生学习往往是满足于知其然，而不知所以然，因此要培养学生的创新潜能，就要鼓励学生敢于质疑问难。例如：教学“商不变的性质”后，我出示了这样一道判断题“3除7和0.7除以0.3的结果相同（）。”一部分学生认为对说：“它们都是商2余1”;也有一部分学生认为错说“3除7商2余1，0.7除以0.3商2余0.1”……双方争论不休，有的学生问：为什么余数会不一样呢？我并没有马上回答，而是让学生讨论，自己去思考，去辩论验证，讨论中认为正确的人越来越少，最后统一了意见，确定这道题是错误的，并说明理由。这样学生通过质疑、解疑，既能深化知识，发展思维能力，又能体会成功的乐趣，激发了学生的参与意识。
二、组织数学实践活动，培养学生的创新思维
实践活动是培养学生创新思维和实践能力的有效载体。小学生有较强的动作思维，换言之，在实践活动中，学生的思维非常活跃，这是对学生创新意识进行培养的重要阶段。我国著名教育家陶行知先生曾经在他的创造教育理念中指出，要想培养学生创造思维，必须要解放学生的双手。所以，在实际教学过程中，数学教师要根据实际情况组织学生开展丰富的实践活动，以此培养学生的创新意识。
例如，在讲解“有余数的除法”这节知识点的时候，教学开始时，教师不告诉学生什么是余数，什么情况下除式会被整除，而是让学生课前准备好数十根火柴棒。在课堂教学过程中，教师让学生拿出25根火柴棒，用这些火柴棒摆三角形，学生摆完后发现还剩下一根。教师再让学生摆正方形，学生摆完后发现也剩下一根。在这个基础上，教师引入“余数”这一概念，让学生知道“余数”就是“多余的火柴棒”。接着，教师向学生提问：“如何才能将余数消除？”以“25÷4”为例，有的学生说还需要“增设”3根火柴棒就可以拼成一个完整的正方形，还有的学生说直接“去掉”多余的1根火柴棒。然后教师引导学生进行讨论，在这个实践过程中发现了什么。
结束语
总之，培养学生的创新意识不是单方面的，是整个教学过程的有机结合。课程改革最终发生在课堂上，所以在教学中，教师要转变教学思想，用新的教学理念指导自己的教学实践，以“学生有效参与”为教学主线，优化课堂教学，发展学生的数学思维，全面提升学生的核心素养，培养学生的创新能力。
参考文献
[1]陈洁.小学数学教学中学生创新意识的培养研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：170.
[2]王发荣. 小学数学中学生创新意识的培养[N]. 发展导报，2018-11-27（017）.
关键词：小学数学;创新意识;培养策略
引言
小学生对于外界的新鲜事物总是充满了好奇心，所以，数学教师可以组织形式多样的教学活动，培养他们的创新意识。另外，通过相关问题的研究、教学步骤的简化、知识体系的完善，鼓励孩子们挑战未知，从而实现身心的健康成长，这也是十分关键的。只有满足了不同层次学生的不同需求，数学教育才有意义，后续教学工作的推进才会变得异常顺利。
一、激发参与意识，培养创新思维
创设情境，提高学生课堂参与度
学生的学习过程既是一个认识过程，也是一个探究过程，根据学生的心理特点，创设问题情境，使学生在疑中生奇，疑中生趣。例如在教学“两位数减两位数”时，开始设计了“小猴子摘桃子”这一动画情境，根据动画情境学生列出算式65-23，进而揭示课题，调动了学生学习的兴趣，使学生一上课就进入最佳学习状态，随后学生又在“聪明屋”、“数学门诊”、“传递信息”等动画中轻松愉快地学习，极大地调动了学生自主学习的积极性。
（二）使用小组合作策略，引导学生积极加入课堂学习
小组合作学习是一种有效的教学形式，有利于师生之间，生生之间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识，发挥教师的主导作用。例如在教学“圆的面积”时，四人一组讨论探索圆面积公式的推导，把圆剪拼成近似的长方形、平行四边形、三角形都可以推导出圆面积公式，这样，把空间留给学生，发散思维，人人参与，最大限度的去发现问题、研究问题、解决问题。
（三）加入动手操作环节，激发学生学习兴趣
在知识的构建过程中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识的设计学生动手操作的情境。例如在教“环形面积的计算”时，让学生分组合作，动手先画两个同心圆，再剪圆，（先剪下所画的大圆，再剪下所画的小圆。）最后让学生观察剩下的部分———环形。学生通过动手操作既能感知新旧知识的联系，唤起学生积极探求新知的动力，激起人人参与的欲望，收到了“我想学”、“我要学”的效果。
（四）鼓励学生提出质疑
“质疑”是开启创新之门的钥匙，小学生学习往往是满足于知其然，而不知所以然，因此要培养学生的创新潜能，就要鼓励学生敢于质疑问难。例如：教学“商不变的性质”后，我出示了这样一道判断题“3除7和0.7除以0.3的结果相同（）。”一部分学生认为对说：“它们都是商2余1”;也有一部分学生认为错说“3除7商2余1，0.7除以0.3商2余0.1”……双方争论不休，有的学生问：为什么余数会不一样呢？我并没有马上回答，而是让学生讨论，自己去思考，去辩论验证，讨论中认为正确的人越来越少，最后统一了意见，确定这道题是错误的，并说明理由。这样学生通过质疑、解疑，既能深化知识，发展思维能力，又能体会成功的乐趣，激发了学生的参与意识。
二、组织数学实践活动，培养学生的创新思维
实践活动是培养学生创新思维和实践能力的有效载体。小学生有较强的动作思维，换言之，在实践活动中，学生的思维非常活跃，这是对学生创新意识进行培养的重要阶段。我国著名教育家陶行知先生曾经在他的创造教育理念中指出，要想培养学生创造思维，必须要解放学生的双手。所以，在实际教学过程中，数学教师要根据实际情况组织学生开展丰富的实践活动，以此培养学生的创新意识。
例如，在讲解“有余数的除法”这节知识点的时候，教学开始时，教师不告诉学生什么是余数，什么情况下除式会被整除，而是让学生课前准备好数十根火柴棒。在课堂教学过程中，教师让学生拿出25根火柴棒，用这些火柴棒摆三角形，学生摆完后发现还剩下一根。教师再让学生摆正方形，学生摆完后发现也剩下一根。在这个基础上，教师引入“余数”这一概念，让学生知道“余数”就是“多余的火柴棒”。接着，教师向学生提问：“如何才能将余数消除？”以“25÷4”为例，有的学生说还需要“增设”3根火柴棒就可以拼成一个完整的正方形，还有的学生说直接“去掉”多余的1根火柴棒。然后教师引导学生进行讨论，在这个实践过程中发现了什么。
结束语
总之，培养学生的创新意识不是单方面的，是整个教学过程的有机结合。课程改革最终发生在课堂上，所以在教学中，教师要转变教学思想，用新的教学理念指导自己的教学实践，以“学生有效参与”为教学主线，优化课堂教学，发展学生的数学思维，全面提升学生的核心素养，培养学生的创新能力。
参考文献
[1]陈洁.小学数学教学中学生创新意识的培养研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：170.
[2]王发荣. 小学数学中学生创新意识的培养[N]. 发展导报，2018-11-27（017）.