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摘 要:初中《历史与社会》和《思想品德》学科(以下简称社政学科)有独特的课程特点,它的评价体系更应体现“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观”三维一体的教育目标。为更好地达成三维目标,书面考试评价要创新,要探索新的考试方式;要把教学教育过程看作评价过程,运用观察记录法,建立初中生成长记录档案;完善情感态度价值观评价,真正发挥初中社政学科德育的主渠道,突出综合性、人文性、思想性和教育性,引导学生树立正确的价值取向,培养良好公民素质,使初中社政学科评价体系切实为三维目标服务。
关键词:初中社政学科 三维目标 评价体系 学生 教师
中图分类号:G633文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-034-02
历史与社会课程标准(二)要求“评价从追求惟一的、固定的结论转变为注重个性化的思维过程,从单纯的纸笔测试转变为多种评价方式相结合”。初中《历史与社会》和《思想品德》不仅强调评价要重视学生对课程基础的理解和运用,还强调考查学生在课程学习过程中是否形成了好公民应有的态度、能力、价值观和行为,以实现新课程的“三维”教育功能。
而所谓“三维目标”是指“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大课程目标,这“三维”是有机的统一体,相互依赖、相互促进,是不可分割的一个整体。知识与技能是过程与方法、情感态度与价值观的基础,过程与方法是实现知识与技能、情感态度与价值观的有效载体,情感态度与价值观是对以上两维目标的优化与升华。教师在学业评价内容的设计上要牢牢把握好“三维目标”有机统一的关系,三者均要兼顾,不可重此轻彼。
但是,在历史与社会的教学实践过程中,我们的许多教师并没有真正把握好新课程理念下的学业评价的尺度,三维目标的比重严重颠倒,“考什么、教什么、学什么”的应试教育色彩还比较浓,学校重教学轻教育;教师重授业轻传道;学生重练习轻实践。这使得现行的学业评价体系显得华而无实,乱而无序。为此,笔者认为初中社政学科评价体系迫切需要改革,特别是要为三维目标的达成服务。
一、让考试贴近三维目标
书面考试评价的试题应努力体现“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”三维一体的教育目标,以体现德育课程的教育性,培养学生的创新精神和实践能力。《历史与社会》的考查突出综合性和人文性,《思想品德》(思想政治)的考查突出思想性和教育性.引导学生树立正确的价值取向,历史与社会和思想品德课程是培养良好公民素质、民族精神和国际意识的课程,是德育的主渠道;初中又是正确世界观、人生观、价值观和良好品德习惯形成的重要阶段。因此,本学科的书面考试评价首先要把加强以下三个方面:
(1)书面考试评价要突出课程的德育性质,具有较强的思想性和教育性。
(2)书面考试评价要涉猎时代发展中鲜活的事实,引导学生关心国家发展,关注家乡建设。
(3)书面考试评价要坚持以学生发展为本的理念,注重学生学习的过程和体验,显现人文性特征。
二、让会考服务三维目标
可以探索在初中社政学科中以会考代替中考的考试制度改革,因为:
(1)从中考的现状和社政科特点来看
社政中考100分,针对少量的知识点考查内容,绝大多数只靠记背和准备资料就行,而平时不得不靠名目繁多的练习来应付;而所谓“过程与方法”、“情感态度与价值观” 社政科最重要的第二第三维目标的考查,差不多是自欺欺人,效果不但被中考的指挥棒搅得粉碎,连平时教学中也难以体现出来。考100分的学生难道在现实中的情感态度与价值观也100分了吗?
(2)从中考和会考的区别看
有人担心,以会考替代中考是“换汤不换药”。笔者以为两者大不一样。中考要选拔人才,必须有较高要求,出一些难题,这迫使师生付出大量的时间与精力去应付,而收效甚微;而会考是结业考,特别注重基础知识和基本技能的掌握;更重要的是中考的分数往往一分值千金,而会考的分数有几分之差不会影响升学,这样,学生既可以减轻负担,又有精力把其他学科学得更为出色。
(3)从社政教学与素质教育的关系看
社政学科的教学,要重视基础知识、能力培养和思想教育三者的有机结合,做到寓思想教育于知识传授之中。
社政学科的教学,应与社会实践适当结合,从当地的实际情况出发,组织学生进行参观访问和社会调查等活动。
社政学科的教学,必须随时注意吸收科学研究的新成果和社会发展的新信息,使教学内容丰富多彩,并富有时代气息。
总之,社政学科的教学应是提高人的素质为目的的 “素质教育”,我们只有破除社政中考的枷锁,才能把更多的精力投入到“素质”上去,在平时教学中更注重为三维目标服务,同时,以此为突破口,推动整个学校素质教育的全面开展。
三、“过程”在教书育人中展现
教师要“静下心来教书,潜下心来育人”,而评价过程在教书育人的过程中开展,才能使“过程与方法 ”的教育目标真正实现,也是实现知识与技能、情感态度与价值观的有效载体。
1、要遵循过程性原则
现在的教学重终结性评价、轻形成性评价的现象十分普遍,不适合学生的健康成长,教师要对学生作出有效性的评价,就必须在平时的教学教育过程中及时评价,首先是教师对学生的评价要贯穿于学生学习活动的全过程,通过这样的原则可以全方位、多角度地对学生的学习和教育作出判断,对上课问题的回答进行点评;对作业的评级;辅导时的交流都是一个评价过程。
过程性评价原则能较好地体现“发现和发展学生多方面的潜能”这一指导思想。因为每一个学生都有自己的长处,它往往要在自己擅长和感兴趣的选择中才能得以反映。如课堂的评价,可以从纪律表现、注意力、角色扮演、参与活动、合作交流、学业效果等角度进行评价,以发掘闪光点为主。
在日常教学过程中要建立一种激励机制,采用积分制原则,例如:对于书本上的练习题和教学辅导材料上的同步训练题,可根据课程标准和各层次学生的学习情况,制定A、B、C三类分层练习题,鼓励更多的学生“跳一跳就能摘到果子”,引入适当的激励机制:例如每次练习或作业,能把A、B两类题做全对的同学在平时成绩上加3分,而能把A、B、C三类题都做全对的同学在平时成绩上加5分。
2、运用观察记录法
评价真实有效还必须依据观察和记录所获得的材料。观察与记录的内容可以有这些:预习情况、课堂表现、作业完成、检测结果、学习态度、学习目的、学习方向、学习目标等等。为体现评价主体的多元性,教师也可以设计学生自己、同学、家长不同的观察记录卡。
3、建立初中生成长记录档案
学校应为每位学生建立初中生成长记录档案,全程、全面记录学生在初中阶段各方面的成长状况。?如:学生获奖情况、活动评价,一次做得非常棒的作业,有明显进步的课堂或单元检测,自行搜集来的相关资料或文献内容,综合实践活动开展情况及相关论,学习方面获得的表扬或参加活动书面材料及表彰证书的影印件,还可以放入自己、家长、教师认为要以反映学生社政学科能力的有关材料等等。这些记录及时放入学生成长档案袋内,每学年整理一次,成为学生作为评价依据的档案。
四、情感态度价值观评价
在我国,“为评价而教”的传统根深蒂固,评什么以及怎么评直接影响着教学的内容与方法。在这样的氛围下,重视情感领域的评价,实施情感的评价能够促使教师的教学关注学生在情感方面的发展变化,开展培养学生情感的有关活动。教师在教学过程中会有意识地改善学生的情感状态,主动寻找有效的策略培养学生积极的情感、态度与价值观,关注教学目标在情感方面的体现,促进学生情感领域的发展。情感调查报告,时政小论文,学生的自评,错题集,一件历史小教具小制作,关于当前事件的最佳评态度价值观评价的实质是一种培养人塑造人的精神活动,能使学生实现对前两维目标的优化与升华。
1、养成个性化评价意识
情感评价的一个重要特点在于评价对象的个性化,正如一棵树上没有两片相同的叶子一样,世界上也没有两个完全相同的人。人与人之间根本的区别在于个性的不同。人与人之间的差异是多方面的,在动机、兴趣、理想、信念、世界观方面有区别,在能力、气质、性格方面各自迥异,在自尊自信,自我认识,自我分析,自我评价等方面各有不同。所以,情感评价只能从人的个性出发,对症下药,有的放矢,才能起到促进作用。教师只有充分认识到个性品质的重要性,对自我个性的认可,才能包容学生丰富多彩的个性,关注学生良好个性品质的成长,才能有效的通过评价手段帮助学生个性化发展、创造精神的养成。
2、评价是对学生的一种肯定、一种鼓励
新课程强调对学生的尊重和赞赏。因此,在课堂教学中,教师应该尽量给予学生一些表现的机会和多种鼓励,捕捉学生的思维亮点,在最恰当的时机进行及时评价。对每个学生的一次精彩的发言,一个独到的见解,一回勇敢的尝试,一次进步的努力,都应当及时评价、表扬和激励,让他们充分体验学习的乐趣,享受成功带来的喜悦。即使是错误或不够准确的理解,也应当鼓励学生正视自己的错误和不足,形成积极的情感、态度和价值观,帮助学生认识自我,树立学习的自信心。通过这样的及时引导和评价,逐渐让学生在学习的过程中获得一些经历和体验,感悟到自身的价值,久而久之学习者的自我概念得到了强化。
3、多媒体技术创设情境
当前,信息技术的发展和网络迅速普及,现代信息技术在创设情境方面,有着巨大的优势。在教学中运用多媒体技术,可以集中使用图片、音频、视频等多种媒体等手段为教学服务,创设教学情境,使学生产生情感的体验,加深对教学内容的理解和认识,从而实现情感态度价值观的教学目标
4、社会调查活动提升情感
社会调查即通过走访历史事件的当事人或调查社会现象,了解历史事件的发生和发展,使学生产生情感的体验。让学生走出课堂,进行实地考察、调查,可以使学生掌握更多的直接材料,形成真切的历史感受,促进学生情感态度价值观和社会实践能力的良性发展。
总之,社政学科的学业评价方法很多,除了以上几种外,还有综合素质测评,调查访问法、谈话法、评议讨论法、项目评价法等等。但各种评价方法并非是孤立的,而是你中有我,我中有你,学校和教师应根据学生的实际情况,灵活运用各种评价方法,或能多种评价方法综合运用,创造出更适合学生成长的行之有效的评价体系,更好地为三维目标的达成服务。
关键词:初中社政学科 三维目标 评价体系 学生 教师
中图分类号:G633文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-034-02
历史与社会课程标准(二)要求“评价从追求惟一的、固定的结论转变为注重个性化的思维过程,从单纯的纸笔测试转变为多种评价方式相结合”。初中《历史与社会》和《思想品德》不仅强调评价要重视学生对课程基础的理解和运用,还强调考查学生在课程学习过程中是否形成了好公民应有的态度、能力、价值观和行为,以实现新课程的“三维”教育功能。
而所谓“三维目标”是指“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大课程目标,这“三维”是有机的统一体,相互依赖、相互促进,是不可分割的一个整体。知识与技能是过程与方法、情感态度与价值观的基础,过程与方法是实现知识与技能、情感态度与价值观的有效载体,情感态度与价值观是对以上两维目标的优化与升华。教师在学业评价内容的设计上要牢牢把握好“三维目标”有机统一的关系,三者均要兼顾,不可重此轻彼。
但是,在历史与社会的教学实践过程中,我们的许多教师并没有真正把握好新课程理念下的学业评价的尺度,三维目标的比重严重颠倒,“考什么、教什么、学什么”的应试教育色彩还比较浓,学校重教学轻教育;教师重授业轻传道;学生重练习轻实践。这使得现行的学业评价体系显得华而无实,乱而无序。为此,笔者认为初中社政学科评价体系迫切需要改革,特别是要为三维目标的达成服务。
一、让考试贴近三维目标
书面考试评价的试题应努力体现“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”三维一体的教育目标,以体现德育课程的教育性,培养学生的创新精神和实践能力。《历史与社会》的考查突出综合性和人文性,《思想品德》(思想政治)的考查突出思想性和教育性.引导学生树立正确的价值取向,历史与社会和思想品德课程是培养良好公民素质、民族精神和国际意识的课程,是德育的主渠道;初中又是正确世界观、人生观、价值观和良好品德习惯形成的重要阶段。因此,本学科的书面考试评价首先要把加强以下三个方面:
(1)书面考试评价要突出课程的德育性质,具有较强的思想性和教育性。
(2)书面考试评价要涉猎时代发展中鲜活的事实,引导学生关心国家发展,关注家乡建设。
(3)书面考试评价要坚持以学生发展为本的理念,注重学生学习的过程和体验,显现人文性特征。
二、让会考服务三维目标
可以探索在初中社政学科中以会考代替中考的考试制度改革,因为:
(1)从中考的现状和社政科特点来看
社政中考100分,针对少量的知识点考查内容,绝大多数只靠记背和准备资料就行,而平时不得不靠名目繁多的练习来应付;而所谓“过程与方法”、“情感态度与价值观” 社政科最重要的第二第三维目标的考查,差不多是自欺欺人,效果不但被中考的指挥棒搅得粉碎,连平时教学中也难以体现出来。考100分的学生难道在现实中的情感态度与价值观也100分了吗?
(2)从中考和会考的区别看
有人担心,以会考替代中考是“换汤不换药”。笔者以为两者大不一样。中考要选拔人才,必须有较高要求,出一些难题,这迫使师生付出大量的时间与精力去应付,而收效甚微;而会考是结业考,特别注重基础知识和基本技能的掌握;更重要的是中考的分数往往一分值千金,而会考的分数有几分之差不会影响升学,这样,学生既可以减轻负担,又有精力把其他学科学得更为出色。
(3)从社政教学与素质教育的关系看
社政学科的教学,要重视基础知识、能力培养和思想教育三者的有机结合,做到寓思想教育于知识传授之中。
社政学科的教学,应与社会实践适当结合,从当地的实际情况出发,组织学生进行参观访问和社会调查等活动。
社政学科的教学,必须随时注意吸收科学研究的新成果和社会发展的新信息,使教学内容丰富多彩,并富有时代气息。
总之,社政学科的教学应是提高人的素质为目的的 “素质教育”,我们只有破除社政中考的枷锁,才能把更多的精力投入到“素质”上去,在平时教学中更注重为三维目标服务,同时,以此为突破口,推动整个学校素质教育的全面开展。
三、“过程”在教书育人中展现
教师要“静下心来教书,潜下心来育人”,而评价过程在教书育人的过程中开展,才能使“过程与方法 ”的教育目标真正实现,也是实现知识与技能、情感态度与价值观的有效载体。
1、要遵循过程性原则
现在的教学重终结性评价、轻形成性评价的现象十分普遍,不适合学生的健康成长,教师要对学生作出有效性的评价,就必须在平时的教学教育过程中及时评价,首先是教师对学生的评价要贯穿于学生学习活动的全过程,通过这样的原则可以全方位、多角度地对学生的学习和教育作出判断,对上课问题的回答进行点评;对作业的评级;辅导时的交流都是一个评价过程。
过程性评价原则能较好地体现“发现和发展学生多方面的潜能”这一指导思想。因为每一个学生都有自己的长处,它往往要在自己擅长和感兴趣的选择中才能得以反映。如课堂的评价,可以从纪律表现、注意力、角色扮演、参与活动、合作交流、学业效果等角度进行评价,以发掘闪光点为主。
在日常教学过程中要建立一种激励机制,采用积分制原则,例如:对于书本上的练习题和教学辅导材料上的同步训练题,可根据课程标准和各层次学生的学习情况,制定A、B、C三类分层练习题,鼓励更多的学生“跳一跳就能摘到果子”,引入适当的激励机制:例如每次练习或作业,能把A、B两类题做全对的同学在平时成绩上加3分,而能把A、B、C三类题都做全对的同学在平时成绩上加5分。
2、运用观察记录法
评价真实有效还必须依据观察和记录所获得的材料。观察与记录的内容可以有这些:预习情况、课堂表现、作业完成、检测结果、学习态度、学习目的、学习方向、学习目标等等。为体现评价主体的多元性,教师也可以设计学生自己、同学、家长不同的观察记录卡。
3、建立初中生成长记录档案
学校应为每位学生建立初中生成长记录档案,全程、全面记录学生在初中阶段各方面的成长状况。?如:学生获奖情况、活动评价,一次做得非常棒的作业,有明显进步的课堂或单元检测,自行搜集来的相关资料或文献内容,综合实践活动开展情况及相关论,学习方面获得的表扬或参加活动书面材料及表彰证书的影印件,还可以放入自己、家长、教师认为要以反映学生社政学科能力的有关材料等等。这些记录及时放入学生成长档案袋内,每学年整理一次,成为学生作为评价依据的档案。
四、情感态度价值观评价
在我国,“为评价而教”的传统根深蒂固,评什么以及怎么评直接影响着教学的内容与方法。在这样的氛围下,重视情感领域的评价,实施情感的评价能够促使教师的教学关注学生在情感方面的发展变化,开展培养学生情感的有关活动。教师在教学过程中会有意识地改善学生的情感状态,主动寻找有效的策略培养学生积极的情感、态度与价值观,关注教学目标在情感方面的体现,促进学生情感领域的发展。情感调查报告,时政小论文,学生的自评,错题集,一件历史小教具小制作,关于当前事件的最佳评态度价值观评价的实质是一种培养人塑造人的精神活动,能使学生实现对前两维目标的优化与升华。
1、养成个性化评价意识
情感评价的一个重要特点在于评价对象的个性化,正如一棵树上没有两片相同的叶子一样,世界上也没有两个完全相同的人。人与人之间根本的区别在于个性的不同。人与人之间的差异是多方面的,在动机、兴趣、理想、信念、世界观方面有区别,在能力、气质、性格方面各自迥异,在自尊自信,自我认识,自我分析,自我评价等方面各有不同。所以,情感评价只能从人的个性出发,对症下药,有的放矢,才能起到促进作用。教师只有充分认识到个性品质的重要性,对自我个性的认可,才能包容学生丰富多彩的个性,关注学生良好个性品质的成长,才能有效的通过评价手段帮助学生个性化发展、创造精神的养成。
2、评价是对学生的一种肯定、一种鼓励
新课程强调对学生的尊重和赞赏。因此,在课堂教学中,教师应该尽量给予学生一些表现的机会和多种鼓励,捕捉学生的思维亮点,在最恰当的时机进行及时评价。对每个学生的一次精彩的发言,一个独到的见解,一回勇敢的尝试,一次进步的努力,都应当及时评价、表扬和激励,让他们充分体验学习的乐趣,享受成功带来的喜悦。即使是错误或不够准确的理解,也应当鼓励学生正视自己的错误和不足,形成积极的情感、态度和价值观,帮助学生认识自我,树立学习的自信心。通过这样的及时引导和评价,逐渐让学生在学习的过程中获得一些经历和体验,感悟到自身的价值,久而久之学习者的自我概念得到了强化。
3、多媒体技术创设情境
当前,信息技术的发展和网络迅速普及,现代信息技术在创设情境方面,有着巨大的优势。在教学中运用多媒体技术,可以集中使用图片、音频、视频等多种媒体等手段为教学服务,创设教学情境,使学生产生情感的体验,加深对教学内容的理解和认识,从而实现情感态度价值观的教学目标
4、社会调查活动提升情感
社会调查即通过走访历史事件的当事人或调查社会现象,了解历史事件的发生和发展,使学生产生情感的体验。让学生走出课堂,进行实地考察、调查,可以使学生掌握更多的直接材料,形成真切的历史感受,促进学生情感态度价值观和社会实践能力的良性发展。
总之,社政学科的学业评价方法很多,除了以上几种外,还有综合素质测评,调查访问法、谈话法、评议讨论法、项目评价法等等。但各种评价方法并非是孤立的,而是你中有我,我中有你,学校和教师应根据学生的实际情况,灵活运用各种评价方法,或能多种评价方法综合运用,创造出更适合学生成长的行之有效的评价体系,更好地为三维目标的达成服务。