论文部分内容阅读
每个幼儿园都根据本园特色、环境、资源等，形成了自己独特的园本课程。依托园本课程，每个班级又根据本班幼儿的实际情况，围绕幼儿的兴趣，通过集体参与、积极探索、主动尝试、深刻体验等途径展开班本课程，让幼儿切实感受到学习的魅力。课程审议对幼儿园课程理念的确立，课程资源的开发，课程的创设、实施、评价等进行综合分析、对话协商，做出判断与决策。因此，在开展幼儿园教学活动时进行课程审议尤为重要，也是有效组织幼儿园教学活动的必然要求。
一、关于课程审议
幼儿园课程审议以幼儿园课程的实施及建设为目的，对幼儿园课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等做出选择。课程审议在实践中遵循一定的原则，依靠集体智慧进行判断，最后得出可行性结论，它具有集体性的特征——集体审议。
在亲近大自然的课程中，孩子们对户外的橘子产生了浓厚的兴趣。如何利用这个主题设计活动，又如何创设新的活动呢？课程审议自然而然就开展起来了。
二、审议班本课程主题的确定
（一）以兴趣为导向，审议课程資源
金色的秋天，孩子们在幼儿园中观察。一颗颗灯笼似的、圆溜溜的青黄橘子，在微风的吹拂下晃起了小脑袋，吸引了孩子们驻足探究。“摸上去有点儿硬，还有点儿软，橘子可以吃了吗？”“有几个橘子呢？我来数一数。”“我想把橘子榨成橘子汁喝。”……孩子们因为好奇，你一言我一语地讨论起来。这其中有哪些可以利用的资源，能够帮助幼儿得到全面发展呢？教师针对“橘子”这一主题可开发的课程资源进行了审议。
1.与主题相关的人：教师、家长、专业人员。
2.与主题相关的环境：户外可以探究的种植园、水果加工厂等。
3.与主题相关的材料：绘本、网络资源、物质材料等。
在课程形成的过程中，教师共同学习思考，围绕班级具体情况进行课程审议，讨论可以开展哪些有价值的活动。如幼儿园里有橘子树，又正逢收获的季节，孩子们有充分的时间和机会对橘树进行观察探究。孩子们对橘树进行观察、测量，可发展科学探索精神；孩子们在户外对橘树进行写生、利用橘子进行创意制作，可提高发现美、感受美、表现美的情趣；在呵护橘子树苗长大的过程中，可培养幼儿的爱心、责任心；制作水果拼盘或将橘子榨汁，可提升幼儿的动手操作能力和发现问题、解决问题的能力。通过审议课程资源，帮助教师梳理整个主题的脉络，构建合理的主题框架，从而保证幼儿学习内容的系统性、完整性。
（二）以幼儿为主体，审议课程内容
班本化课程的实施，要求教师改变以往权威者的角色，树立以幼儿为主体的教学理念，即幼儿是有能力的个体，是积极主动的学习者，能表达自己对事物及周围世界的认识，能构建自己的学习路径。
目前幼儿对橘子了解了多少？掌握了哪些经验？他们还想知道什么？准备通过怎样的方式？这些课程内容都是集体审议的对象。教师通过集体研讨，决定利用晨间谈话、集体讨论、设计调查表等形式，让幼儿说一说、画一画、做一做，充分提高他们的经验水平。根据孩子的不同发展层次，教师应确定班本课程接下来要实施的课程内容。
三、审议班本课程总体预设与动态生成
（一）课程目标的总体预设
由于这次活动的对象是大班幼儿，因此，首先活动要符合大班幼儿的年龄段；其次对大班年龄段幼儿的活动目标进行审议。老师要明确目标，引导幼儿正确地发展，仔细阅读《3～6岁儿童学习与发展指南》，细化解读目标，通过专业知识引领确定课程总目标，活动目标要兼具适宜性和全面性。以大班“橘子”班本课程为例，课程的目标预设为：1.激发幼儿观察周围事物的兴趣，让幼儿在观察中探索，发现自然的美。2.促使幼儿萌发热爱生命、尊重生命、珍惜生命的可贵情感。3.让幼儿在故事中感受文学作品的美，并乐意大胆创编。4.促使幼儿在探究中与同伴分工合作，遇到困难一起克服。5.使幼儿乐于用各种材料、多种形式、不同的表现手法表达自己的感受与想象。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”因此，课程的实施需要注重健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的发展，促使幼儿在学习中得到全面发展。
（二）课程内容的动态生成
幼儿园课程不是一成不变的，它具有灵活化、开放性、动态性等特点，它不是完全按照老师设计的框架按部就班地进行，而是需要教师针对幼儿的实际情况，敏锐地发现他们的需求，从中发现教育契机，并及时以适当的方式进行调整。
课程实施中会出现预设之外的问题，教师要对课程内容的变化再次进行审议，激发孩子们的兴趣，以孩子们喜欢的方式开展课程。比如，在种橘子籽时就产生了矛盾，有的孩子说种植在户外好，有的孩子则说种在室内好。教师根据幼儿的需要生成新的内容，便有了“橘子籽种在哪里”的辩论赛。幼儿通过爷爷奶奶的讲述、给专家打电话等多种方式丰富自己的观点，并通过观看视频了解辩论赛的形式、规则、注意事项等，自己制作牌子、分小组确定人员等，最终在辩论赛中各抒己见、大放异彩。孩子们的语言表达、社会交往等能力在辩论赛中得到了全面发展。
四、审议课程的组织与策略
（一）适当放手，创设自主环境
《幼儿园教育指导纲要》指出：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
孩子们每天都会跑去与橘子说悄悄话，俨然觉得自己就是橘子的小主人。可是橘子每天都在变少，是什么原因呢？教师主动放手，营造宽松、自由、自主、愉悦的氛围，让孩子们自由讨论、大胆发表自己的想法。“橘子被摘风波”课程中，大家首先想到为每个橘子制作“身份证”，这样就详细掌握每个橘子的动态发展；随着橘子的减少，大家又设计“禁止采摘标志”“橘子看护值班表”，每天早晚在橘树旁守卫值班，确保橘子不被摘；保护橘子的方法在不断地改进，孩子们又通过经验迁移，主动请来了自家爷爷帮助自己用钢丝、木板、锤子等齐心协力制作了橘园篱笆。教师始终跟随孩子的眼睛、耳朵、心灵，将主动权交给孩子，给他们自由探索、积极体验的机会。
（二）梳理、提升幼儿的成长经验
由于孩子年龄小，他们的认识往往是表面的、肤浅的、零碎的，这就需要教师根据孩子的生活实际，将幼儿的已有经验进行梳理、提升。需要分析孩子已有的经验是什么，哪些经验是需要整理的，哪些经验是不成熟的甚至是错误的，然后进行恰如其分的引导、梳理、提升。
孩子们知道用橘皮可以制作陈皮泡水喝，借助自己的直观经验，大家觉得只要把橘皮洗干净直接泡水就是“陈皮水”。果真是如此吗？教师又开展了科学活动“陈皮是如何形成的”，大家一起收集橘子、剥橘皮、清洗橘皮等活动。孩子们通过实践操作，了解了制作陈皮的整个过程，系统性地丰富了知识结构。
（三）激发欲望，支持可持续性学习
《幼儿园教育指导纲要》指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
在“制作罐头”体验活动中，孩子们尝试自己动手制作橘子罐头，可是过了一周时间，罐头变质了。教师激发孩子们进行探究：为什么超市的罐头可以保存很长时间呢？我们可以通过什么方式了解罐头的加工过程呢？在园长的安排下，教师带领孩子们参观罐头厂，并请专业人士为他们讲解制作过程。孩子们恍然大悟，原来自制的罐头没有严格的工序，同时也消除了孩子们的误解：保存长久≠有防腐剂。
课程审议就是寻找、组织最适合幼儿年龄特点、支持幼儿发展的活动。幼儿园的环境和资源、幼儿的兴趣和教师的创设活动等都是课程审议的内容。课程审议需要教师关注幼儿的一切，追随孩子的脚步，真正走进孩子的心灵，与他们共成长。课程实施中，幼儿始终是活动的主体，他们能够感受到自己被关注、被肯定。在宽松自由、温暖和谐、平等尊重的氛围中，孩子们想说、敢做、喜欢表现的激情，有助于生成一个个生动有趣、丰富灵动的课程。教师在确定主题、制订目标、审议课程内容与形式、把握课程动态发展的过程中，发现问题、解决问题，从困惑走向豁然开朗，一次次的思维碰撞使自身的儿童观、教育观不断提升。相信只要教师坚持做好课程审议，站在儿童角度全面分析、看待事物，就能从中体验到收获与成长。
一、关于课程审议
幼儿园课程审议以幼儿园课程的实施及建设为目的，对幼儿园课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等做出选择。课程审议在实践中遵循一定的原则，依靠集体智慧进行判断，最后得出可行性结论，它具有集体性的特征——集体审议。
在亲近大自然的课程中，孩子们对户外的橘子产生了浓厚的兴趣。如何利用这个主题设计活动，又如何创设新的活动呢？课程审议自然而然就开展起来了。
二、审议班本课程主题的确定
（一）以兴趣为导向，审议课程資源
金色的秋天，孩子们在幼儿园中观察。一颗颗灯笼似的、圆溜溜的青黄橘子，在微风的吹拂下晃起了小脑袋，吸引了孩子们驻足探究。“摸上去有点儿硬，还有点儿软，橘子可以吃了吗？”“有几个橘子呢？我来数一数。”“我想把橘子榨成橘子汁喝。”……孩子们因为好奇，你一言我一语地讨论起来。这其中有哪些可以利用的资源，能够帮助幼儿得到全面发展呢？教师针对“橘子”这一主题可开发的课程资源进行了审议。
1.与主题相关的人：教师、家长、专业人员。
2.与主题相关的环境：户外可以探究的种植园、水果加工厂等。
3.与主题相关的材料：绘本、网络资源、物质材料等。
在课程形成的过程中，教师共同学习思考，围绕班级具体情况进行课程审议，讨论可以开展哪些有价值的活动。如幼儿园里有橘子树，又正逢收获的季节，孩子们有充分的时间和机会对橘树进行观察探究。孩子们对橘树进行观察、测量，可发展科学探索精神；孩子们在户外对橘树进行写生、利用橘子进行创意制作，可提高发现美、感受美、表现美的情趣；在呵护橘子树苗长大的过程中，可培养幼儿的爱心、责任心；制作水果拼盘或将橘子榨汁，可提升幼儿的动手操作能力和发现问题、解决问题的能力。通过审议课程资源，帮助教师梳理整个主题的脉络，构建合理的主题框架，从而保证幼儿学习内容的系统性、完整性。
（二）以幼儿为主体，审议课程内容
班本化课程的实施，要求教师改变以往权威者的角色，树立以幼儿为主体的教学理念，即幼儿是有能力的个体，是积极主动的学习者，能表达自己对事物及周围世界的认识，能构建自己的学习路径。
目前幼儿对橘子了解了多少？掌握了哪些经验？他们还想知道什么？准备通过怎样的方式？这些课程内容都是集体审议的对象。教师通过集体研讨，决定利用晨间谈话、集体讨论、设计调查表等形式，让幼儿说一说、画一画、做一做，充分提高他们的经验水平。根据孩子的不同发展层次，教师应确定班本课程接下来要实施的课程内容。
三、审议班本课程总体预设与动态生成
（一）课程目标的总体预设
由于这次活动的对象是大班幼儿，因此，首先活动要符合大班幼儿的年龄段；其次对大班年龄段幼儿的活动目标进行审议。老师要明确目标，引导幼儿正确地发展，仔细阅读《3～6岁儿童学习与发展指南》，细化解读目标，通过专业知识引领确定课程总目标，活动目标要兼具适宜性和全面性。以大班“橘子”班本课程为例，课程的目标预设为：1.激发幼儿观察周围事物的兴趣，让幼儿在观察中探索，发现自然的美。2.促使幼儿萌发热爱生命、尊重生命、珍惜生命的可贵情感。3.让幼儿在故事中感受文学作品的美，并乐意大胆创编。4.促使幼儿在探究中与同伴分工合作，遇到困难一起克服。5.使幼儿乐于用各种材料、多种形式、不同的表现手法表达自己的感受与想象。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”因此，课程的实施需要注重健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的发展，促使幼儿在学习中得到全面发展。
（二）课程内容的动态生成
幼儿园课程不是一成不变的，它具有灵活化、开放性、动态性等特点，它不是完全按照老师设计的框架按部就班地进行，而是需要教师针对幼儿的实际情况，敏锐地发现他们的需求，从中发现教育契机，并及时以适当的方式进行调整。
课程实施中会出现预设之外的问题，教师要对课程内容的变化再次进行审议，激发孩子们的兴趣，以孩子们喜欢的方式开展课程。比如，在种橘子籽时就产生了矛盾，有的孩子说种植在户外好，有的孩子则说种在室内好。教师根据幼儿的需要生成新的内容，便有了“橘子籽种在哪里”的辩论赛。幼儿通过爷爷奶奶的讲述、给专家打电话等多种方式丰富自己的观点，并通过观看视频了解辩论赛的形式、规则、注意事项等，自己制作牌子、分小组确定人员等，最终在辩论赛中各抒己见、大放异彩。孩子们的语言表达、社会交往等能力在辩论赛中得到了全面发展。
四、审议课程的组织与策略
（一）适当放手，创设自主环境
《幼儿园教育指导纲要》指出：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
孩子们每天都会跑去与橘子说悄悄话，俨然觉得自己就是橘子的小主人。可是橘子每天都在变少，是什么原因呢？教师主动放手，营造宽松、自由、自主、愉悦的氛围，让孩子们自由讨论、大胆发表自己的想法。“橘子被摘风波”课程中，大家首先想到为每个橘子制作“身份证”，这样就详细掌握每个橘子的动态发展；随着橘子的减少，大家又设计“禁止采摘标志”“橘子看护值班表”，每天早晚在橘树旁守卫值班，确保橘子不被摘；保护橘子的方法在不断地改进，孩子们又通过经验迁移，主动请来了自家爷爷帮助自己用钢丝、木板、锤子等齐心协力制作了橘园篱笆。教师始终跟随孩子的眼睛、耳朵、心灵，将主动权交给孩子，给他们自由探索、积极体验的机会。
（二）梳理、提升幼儿的成长经验
由于孩子年龄小，他们的认识往往是表面的、肤浅的、零碎的，这就需要教师根据孩子的生活实际，将幼儿的已有经验进行梳理、提升。需要分析孩子已有的经验是什么，哪些经验是需要整理的，哪些经验是不成熟的甚至是错误的，然后进行恰如其分的引导、梳理、提升。
孩子们知道用橘皮可以制作陈皮泡水喝，借助自己的直观经验，大家觉得只要把橘皮洗干净直接泡水就是“陈皮水”。果真是如此吗？教师又开展了科学活动“陈皮是如何形成的”，大家一起收集橘子、剥橘皮、清洗橘皮等活动。孩子们通过实践操作，了解了制作陈皮的整个过程，系统性地丰富了知识结构。
（三）激发欲望，支持可持续性学习
《幼儿园教育指导纲要》指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
在“制作罐头”体验活动中，孩子们尝试自己动手制作橘子罐头，可是过了一周时间，罐头变质了。教师激发孩子们进行探究：为什么超市的罐头可以保存很长时间呢？我们可以通过什么方式了解罐头的加工过程呢？在园长的安排下，教师带领孩子们参观罐头厂，并请专业人士为他们讲解制作过程。孩子们恍然大悟，原来自制的罐头没有严格的工序，同时也消除了孩子们的误解：保存长久≠有防腐剂。
课程审议就是寻找、组织最适合幼儿年龄特点、支持幼儿发展的活动。幼儿园的环境和资源、幼儿的兴趣和教师的创设活动等都是课程审议的内容。课程审议需要教师关注幼儿的一切，追随孩子的脚步，真正走进孩子的心灵，与他们共成长。课程实施中，幼儿始终是活动的主体，他们能够感受到自己被关注、被肯定。在宽松自由、温暖和谐、平等尊重的氛围中，孩子们想说、敢做、喜欢表现的激情，有助于生成一个个生动有趣、丰富灵动的课程。教师在确定主题、制订目标、审议课程内容与形式、把握课程动态发展的过程中，发现问题、解决问题，从困惑走向豁然开朗，一次次的思维碰撞使自身的儿童观、教育观不断提升。相信只要教师坚持做好课程审议，站在儿童角度全面分析、看待事物，就能从中体验到收获与成长。