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【摘 要】 预习是求知过程的一个良好开端,是自觉运用所学知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解,求疑和思考的主动求知过程。培养学生良好的预习习惯为打造高效课堂创造了前提,学会自主学习,掌握自学的方法,为终身学习打下基础。
【关键词】 预习现状;预习作用;预习作法
一、预习的现状
(一)没有认识到预习的重要性
大多数学生总认为只要在课堂上自己全力以赴地去听讲就可以了,没有必要提前预习。他们没有认识到预习的三个重要性——指导、调节、目标。
(二)没有养成良好的自觉的预习习惯
有些学生认为预习费时多,难度大,不愿意花时间去预习,畏难而退,总希望依赖老师,循规蹈距,不愿动脑,不充分发挥自身的主动性和积极性;不加思考和分析地接受一切,时间一长养成了这种懒散的习惯。
(三)不善于钻研和总结
有的学生虽然也预习,但是在预习时不善于思考,对各种问题不钻研、不归纳、不总结;对课堂内容没有条理化,目标化,有时采取的方法不合理,结果在课堂上抓不住重点,精力分配不合理,学习困难重重,逐渐对预习失去了信心。
二、预习的作用
(一)预习对课堂学习有指导性
要知道课堂上学什么,主要内容是什么,不预习是无法而知的,所以我们要提前预习新课。通过预习,学生就可以对课堂上的内容有大致的了解;从宏观方面做到心中有数,如重点、难点;旧的知识和新的知识;一般了解、重点掌握、实际运用;再进一步思考和分析出其难易程度、知识结构、选择学习的方法、技巧和节奏等。这样学生在课堂上学习方向明确,重点突出,思维和注意力分配合理,把有效的潜能投放到新课的目标上,就不会出现由于不预习而导致盲目的局面了。
(二)预习对课堂学习有调节性
由于人的精力是有限的,因此学生在每一节课里不可能自始自终地保持旺盛的注意力和思维,这是人的生理机能所决定的。如果课前不预习,那么学生在课堂上的学习就带有盲目性,机械地围绕老师的指挥棒疲惫地运转,学生的主体作用很难充分发挥。任何有效地、合理地分配课堂学习的注意力和思维,节省能力,都是要通过预习来完成。通过预习学生就可根据学习内容及自身的特点自动地调节听课的节奏,使思维一张一弛,既抓住了课堂学习的关键部分,又节省了精力和神力,学习更具有目的性和有效性,避免其盲目性、非重点性和无效性。
(三)预习对课堂学习有目标性
预习可以使学习目的明确,目标清晰,学生的思维脉络会处于“高度快速反应”之中,接受、吸收、领会各种知识、技能全面而深刻,其效果不言而喻。加之课堂上对目标多次认知、操练和运用,加深了学生对目标的识记和再现。这样学生在课堂上根据自身的特点和课堂的目标要求有目的地学习、掌握、理解、分析、应用;避免了学习的盲目性,使学习具有目标性、针对性。
三、预习的做法
(一)精心设计课前预习的目标和内容
课前何时预习、预习什么、预习多少,哪些是单元的重难点,一定要做到心中有数,切不可眉毛胡子一把抓。教师在布置预习内容时,一定要充分考虑学生学情特点进行设计。因此,教师要认真研读《课程标准》的要求,依标设练。只有这样才能产生事半功倍的效果。
把预习目标具体化为:
a.学习目标:教师可示范一条,其余空白,由学生提炼。
b.知识要点:教师可示范一条,其余也空白,由学生列出本节课的关键词或概括说明重要的概念等。
c.问题探究:精选1~2题,由学生说明探究的过程和方法。
在布置学生的预习作业时,老师要精心设计内容,要体现层次性、开放性,尤其是要布置一些可以帮助学生理解的拓展性资料。完成这一项要求的前提是教师必须先走进文本,研读教材,布置预习作业时才能做到有的放矢。
(二)预习过程中要做好预习笔记
预习笔记有两种,一种是做在书上,一种是做在笔记本上。在书上做的预习笔记要边读边进行,以在教材上圈点勾划为主。所圈点勾划的应该是教材的段落层次,每部分的要点,以及一些生僻的字句。同时,也可以在书页的空白处,做眉批,写上自己的看法和体会,写上自己没读懂的问题。在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做,也可以在阅读教材后再做整理。
(三)重视课前预习检查
预习作业的有布置不检查的做法会带来许多不利。每位学生其实都有惰性,大多数同学自主学习的意识和能力也不强,如果老师不看不批,学生预习成绩得不到老师的认可,他们就会失去预习的热情,反正老师不看的,随便做做就行;反正课堂上老师还会讲的,我乱做一些没关系。这样的话,提高预习的实效性就成了一句空话。老师必须认真检查学生的预习作业,学生才有认真做的动力。而且学生对新教材内容进行预习后,非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予激励性的鼓励,会让学生获得心理上的满足感和喜悦感,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的有效性。
古人云:“授人以鱼,只供一饭之需。教人以渔,则终生受用无穷。”要让学生成为学习的主人,教师应对学生多作学法指导。学生具备了自主预习的能力,才能产生主动学习的积极性。新的课程改革要求教师不能仅做传道、授业、解惑的讲师,而应更好地扮演学生的导师,交给他们一把开启知识大门的钥匙,让他们学着自己去拨动未知的主旋律。
【关键词】 预习现状;预习作用;预习作法
一、预习的现状
(一)没有认识到预习的重要性
大多数学生总认为只要在课堂上自己全力以赴地去听讲就可以了,没有必要提前预习。他们没有认识到预习的三个重要性——指导、调节、目标。
(二)没有养成良好的自觉的预习习惯
有些学生认为预习费时多,难度大,不愿意花时间去预习,畏难而退,总希望依赖老师,循规蹈距,不愿动脑,不充分发挥自身的主动性和积极性;不加思考和分析地接受一切,时间一长养成了这种懒散的习惯。
(三)不善于钻研和总结
有的学生虽然也预习,但是在预习时不善于思考,对各种问题不钻研、不归纳、不总结;对课堂内容没有条理化,目标化,有时采取的方法不合理,结果在课堂上抓不住重点,精力分配不合理,学习困难重重,逐渐对预习失去了信心。
二、预习的作用
(一)预习对课堂学习有指导性
要知道课堂上学什么,主要内容是什么,不预习是无法而知的,所以我们要提前预习新课。通过预习,学生就可以对课堂上的内容有大致的了解;从宏观方面做到心中有数,如重点、难点;旧的知识和新的知识;一般了解、重点掌握、实际运用;再进一步思考和分析出其难易程度、知识结构、选择学习的方法、技巧和节奏等。这样学生在课堂上学习方向明确,重点突出,思维和注意力分配合理,把有效的潜能投放到新课的目标上,就不会出现由于不预习而导致盲目的局面了。
(二)预习对课堂学习有调节性
由于人的精力是有限的,因此学生在每一节课里不可能自始自终地保持旺盛的注意力和思维,这是人的生理机能所决定的。如果课前不预习,那么学生在课堂上的学习就带有盲目性,机械地围绕老师的指挥棒疲惫地运转,学生的主体作用很难充分发挥。任何有效地、合理地分配课堂学习的注意力和思维,节省能力,都是要通过预习来完成。通过预习学生就可根据学习内容及自身的特点自动地调节听课的节奏,使思维一张一弛,既抓住了课堂学习的关键部分,又节省了精力和神力,学习更具有目的性和有效性,避免其盲目性、非重点性和无效性。
(三)预习对课堂学习有目标性
预习可以使学习目的明确,目标清晰,学生的思维脉络会处于“高度快速反应”之中,接受、吸收、领会各种知识、技能全面而深刻,其效果不言而喻。加之课堂上对目标多次认知、操练和运用,加深了学生对目标的识记和再现。这样学生在课堂上根据自身的特点和课堂的目标要求有目的地学习、掌握、理解、分析、应用;避免了学习的盲目性,使学习具有目标性、针对性。
三、预习的做法
(一)精心设计课前预习的目标和内容
课前何时预习、预习什么、预习多少,哪些是单元的重难点,一定要做到心中有数,切不可眉毛胡子一把抓。教师在布置预习内容时,一定要充分考虑学生学情特点进行设计。因此,教师要认真研读《课程标准》的要求,依标设练。只有这样才能产生事半功倍的效果。
把预习目标具体化为:
a.学习目标:教师可示范一条,其余空白,由学生提炼。
b.知识要点:教师可示范一条,其余也空白,由学生列出本节课的关键词或概括说明重要的概念等。
c.问题探究:精选1~2题,由学生说明探究的过程和方法。
在布置学生的预习作业时,老师要精心设计内容,要体现层次性、开放性,尤其是要布置一些可以帮助学生理解的拓展性资料。完成这一项要求的前提是教师必须先走进文本,研读教材,布置预习作业时才能做到有的放矢。
(二)预习过程中要做好预习笔记
预习笔记有两种,一种是做在书上,一种是做在笔记本上。在书上做的预习笔记要边读边进行,以在教材上圈点勾划为主。所圈点勾划的应该是教材的段落层次,每部分的要点,以及一些生僻的字句。同时,也可以在书页的空白处,做眉批,写上自己的看法和体会,写上自己没读懂的问题。在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做,也可以在阅读教材后再做整理。
(三)重视课前预习检查
预习作业的有布置不检查的做法会带来许多不利。每位学生其实都有惰性,大多数同学自主学习的意识和能力也不强,如果老师不看不批,学生预习成绩得不到老师的认可,他们就会失去预习的热情,反正老师不看的,随便做做就行;反正课堂上老师还会讲的,我乱做一些没关系。这样的话,提高预习的实效性就成了一句空话。老师必须认真检查学生的预习作业,学生才有认真做的动力。而且学生对新教材内容进行预习后,非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予激励性的鼓励,会让学生获得心理上的满足感和喜悦感,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的有效性。
古人云:“授人以鱼,只供一饭之需。教人以渔,则终生受用无穷。”要让学生成为学习的主人,教师应对学生多作学法指导。学生具备了自主预习的能力,才能产生主动学习的积极性。新的课程改革要求教师不能仅做传道、授业、解惑的讲师,而应更好地扮演学生的导师,交给他们一把开启知识大门的钥匙,让他们学着自己去拨动未知的主旋律。