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作为一名英语教师，笔者时刻都在思考如何能让课堂教学效果更佳，学生更好得掌握相关知识。而对于高职英语教学来说，单纯地教授英文知识，语法要点，题海战术，更是万万行不通的教学方法。这就要求教师在平日的教学设计中不断下功夫，来迎合学生的需求并有效提升他们的英文水平。
一、背景
1.相关理论
（1）教学设计的概念。著名教育心理学家，当代教学设计理论大师罗伯特·米尔斯·加涅曾将教学设计界定为“是一个系统化规划教学系统的过程”。根据教学系统的特性，国外学者布里格斯让认为“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。”有学者得出“教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的需求把握，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和筹划的过程。”由此可见，系统观教学设计已被广泛认可。
（2）系统教学设计的重要步骤。教学设计的系统观指出，从教学过程本身看，教学过程是一个系统，是由各个要素构成，主要包括；学习需要、学习内容、学习者的特征等方面的分析；教学目标、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择；教学活动的具体展开；教学效果的评价等。依据当代著名教学设计理论家沃尔特·迪克设计教学的系统方法模型，基本的教学设计程序有以下十大步骤：确定教学目标、确定起点行为与特征、进行教学分析、编写教学具体目标、设计标准参照测试题、开发教学策略、开发及选择教学材料、设计及实施形成性评价、进行教学调整、设计与实施总结性评价。
2.高职英语教学现状
（1）学生水平。 根据笔者的教学经历及其他文献所示，当今高职学生普遍存在以下特点：
1）生源复杂，入学英语底子薄弱，水平参差不齐；
2）学习放松，思想散漫，只重视专业课程，没有学习英语的动机；
3）底子好的学生，多数只会应试，底子差的学生几乎一开始就放弃英语学习，甚至考试，等着大补考；
4）学习英语只限课堂，接受能力强，自主学习意识差；
5）没有学习英語的自信，却渴望能说一口流利的英语；
6）思维活跃，兴趣广泛，知识面较广；
7）敢于实践，勇于创新，动手能力较强。
（2）教学条件
1）教材。除了英语专业，其他专业通用一本英语教材，高职公外英语教材的选择本就不多，这样，专业方向不明，对学生实用的帮助不明显，学生更加丧失了学英语的兴趣。同时，为了规范教学，同一年级，不同专业，不同层次的班级都要以教材为主统一的进度要求和统一的考核标准，并且教材多以对话和课文以及语法练习为主，听说练习板块几乎都属于自学内容。而在高职院校，公外英语周课时本就排不多（3节）。这些都对教师的教学有着太多的限制，最终，为了保证进度，学生该学到的语言知识与运用能力都大打折扣。
2）硬件。当前，高职院校也几乎普及了多媒体授课，高职英语课堂内容不再单一。但对于有助于听力，口语训练的统一的相关软件或硬件设施，以及为专业英语提供练习的实训室或相关情景场所的需求还是非常紧迫你的。包括有较强专业英语知识和相关技能的英语教师也十分紧缺。这都影响着高职英语的教学活动。
二、内容
1.高职英语教学具体目标的确定
（1）教学具体目标的概念。“教学具体目标”又称“行为目标”或“业绩目标”。它是对某一教学活动终了时学生将能做些什么作出具体说明。即期望学生通过学习，在起点能力基础上，获得什么样的终点能力。教学具体目标绝不是规定教师将做些什么，而是规定学生将能做些什么。
根据学生学习结果的特点，把教学目标分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。布鲁姆等人则将教学目标分为：认知领域、动作领域和情感领域，并按原子论的方法将其一一分类。借鉴以上目标分类思想，结合我国教育教学实际，基础教育课程标准中，将教学目标（课程目标）也分为三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并得出以下细化：知识与技能-知识（了解水平、理解水平、应用水平），技能（模仿水平、独立操作水平、迁移水平）；情感态度与价值观-经历（感受）水平、反应（认同）水平、领域（内化）水平。这些分类都为设计教学具体目标提供了参考框架。
确定教学具体目标要以教学总目标为依据，制定出符合学习内容和学生实际的具体确切的行为目标。教学总目标体现在教学大纲和教科书中，因此，教学设计者要根据教学大纲的要求，学生的实际情况，科学准确地制定教学具体目标。
（2）教学具体目标的设定
1）高职英语教学总体目标。根据教育部高等教育司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学具体要求》，高职高专英语课程的教学目的是：培养学生掌握必须的英语语言知识和言语技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础，英语教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。即以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。由此可见，对于高职高专英语课堂来说，教学具体目标的确定，必须以学生掌握与专业有关的英语语言实用技能为出发点。
2）确定教学具体目标。结合高职英语教学特点及教学目标相关理论等以上信息。以高等教育出版社出版的全国成人高等教育规划教材（非英语专业专科用）《英语1》的Unit 9 Booking为例，不同专业针对这一课会确定为以下不同的教学具体目标。（以笔者所带的班级为例）
目标
班级 1 2 3 4
12级旅游管理
可以听懂，书写并口头表达book a seat on a flight，be fully booked，seats available，single or double room，look forward to，hear from，with bath，overlook，if possible等对话，课文中的重点短语。 能熟读课文，并背诵对话。掌握情态动词的基本用法，并明确其在肯定和疑问句中的位置。 了解至少五种与旅游业相关的预订情景或不同意外状况，会说出至少十组不同相关英文表达，并能熟练展开一组新的对话。
根据相关背景，会正用所学表达正确填写预订表格Reservation Form.
12级
文秘 了解三种以上不同规模不同领域行业的预订特点，并能运用课外词汇通过电话和口头分别表达相关的预订信息。
能以某企业某部门文秘身份，以书面形式向领导汇报会议室或餐厅或某娱乐场所的五句以上的预订信息。
以上所示，在完成教材所提供的语言知识目标基础上，针对不同专业，教学目标有多不同，但一定都以增强学生实用能力为主要目的。
3）确定具体目标应注意的问题
①教学具体目标是说明学生在教学终了能掌握的实际英语应用能力，除此之外，毫无意义，不要为例行公事，随意确定教学目标。
②要根据实际教学条件来确定目标，否则再完美的目标也难以实现。
③要灵活运用教学目标，针对底子相对薄弱的学生要降低难度，但仍以提高听说能力为目的。
④不必强求针对不同专业设定不同教学具体目标。
⑤每一课英语语言基础知识必须成为学生掌握的目标之一。
2.高职英语教学策略的设计
（1）教学策略及相关教学方法。教学策略是指用于引发学生学习结果的一组教学材料和程序。
1）穿插文化背景，了解文化差异。邓炎昌教授曾指出“语言与文化相互影响相互作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言”。学外语不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符號。
2）结合专业方向，引入职场英语。教师若将学生的专业与教学内容，课堂活动有机结合起来，创造机会让学生在学习英语知识基础上，掌握相关职业英语知识，这样就大大提升了学生学习英语的兴趣。
3）选择性精讲，合理设计教学内容。由于高职院校公外英语专业教材统一，进度统一，若要按部就班教学，学生学习兴趣不浓，学习效率也上不去。所以教师要在教学大纲指导下，加入职业英语知识的同时，对教学内容进行筛查。
4）多媒体协助，增强情景教学意识。对于高职学生来说，英语学习更注重听说能力的培养。这就要求教师熟练掌握计算机水平，以更多更新的形式让学生在课堂上更好地体会职业英语运用的各种场景来提高学习效率。
5）坚持学生为主体，提高自学意识和能力。受到传统教学观念的影响，学生学习主动性十分需要培养，那么首先教师要转变观念。
（2）教学策略的成分和设计。教学策略通常包括五个主要成分：准备活动、信息呈现、学生参与、测验、补充活动。完整的教学策略设计图如下所示：
准备活动 信息呈现 学生参与 测验 补充活动
动机
目标
起点行为 先后顺序
教学组块
内容呈现
举例 练习
反馈 起点行为
前测
插入测试
后侧 补救矫正
补充丰富
当然，在实际教学中，不能按照这设计图死板硬套。结合高职英语教学特点，仍以Unit 9 Booking 一课为例，针对笔者所带的12级旅游管理班，可以这样设计教学策略：
1）课前播放一段或几段关于酒店预订的英文视频，最好是大学生熟悉的影视片段，根据课前布置的预习方向，讨论旅游行业可能遇到的各种预订情景，并整理出有关预订时所运用的已知单词或表达。
2）词汇、短语；对话 A I’d Like to Book a Seat on a Flight. B I’d like to Book a Room at Your Hotel.课文 A Letter for Booking a Room.
3）语法 情态动词
①巩固部分语音知识，使学生会读新词汇及两篇对话。
②将学生随机分组，并将对话，课文内容按数量和难度平均分配，各小组接受相关分配任务后，有15-20分钟，学习讨论的时间。最后分工来讲解各自教学内容，包括有成员朗读相关语句、段落；有成员解释词汇、语法点；有成员总结重点、难点；甚至有其他组成员的更正，补充环节。
③为保证各组学习效率，有一个统一评分标准，作为学生平时成绩的依据。
④由老师修正、归纳教学内容和重难点知识。
4）以各组为单位，练习对话内容，或根据旅游情景创新对话内容，在课后，根据个人情况，或以朗读，或以背诵，或以新对话形式进行相关口语测试；完成课后相关习题，巩固语句基础知识和语法知识，并学习预订表格范本。
以上是根据教学策略的五个成分，结合实际教学内容进行的简单的安排，还需在课堂上做出相应的如时间，顺序等方面的调整，总之，一定是以实际教学目标为出发点来进行设计。
一、背景
1.相关理论
（1）教学设计的概念。著名教育心理学家，当代教学设计理论大师罗伯特·米尔斯·加涅曾将教学设计界定为“是一个系统化规划教学系统的过程”。根据教学系统的特性，国外学者布里格斯让认为“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。”有学者得出“教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的需求把握，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和筹划的过程。”由此可见，系统观教学设计已被广泛认可。
（2）系统教学设计的重要步骤。教学设计的系统观指出，从教学过程本身看，教学过程是一个系统，是由各个要素构成，主要包括；学习需要、学习内容、学习者的特征等方面的分析；教学目标、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择；教学活动的具体展开；教学效果的评价等。依据当代著名教学设计理论家沃尔特·迪克设计教学的系统方法模型，基本的教学设计程序有以下十大步骤：确定教学目标、确定起点行为与特征、进行教学分析、编写教学具体目标、设计标准参照测试题、开发教学策略、开发及选择教学材料、设计及实施形成性评价、进行教学调整、设计与实施总结性评价。
2.高职英语教学现状
（1）学生水平。 根据笔者的教学经历及其他文献所示，当今高职学生普遍存在以下特点：
1）生源复杂，入学英语底子薄弱，水平参差不齐；
2）学习放松，思想散漫，只重视专业课程，没有学习英语的动机；
3）底子好的学生，多数只会应试，底子差的学生几乎一开始就放弃英语学习，甚至考试，等着大补考；
4）学习英语只限课堂，接受能力强，自主学习意识差；
5）没有学习英語的自信，却渴望能说一口流利的英语；
6）思维活跃，兴趣广泛，知识面较广；
7）敢于实践，勇于创新，动手能力较强。
（2）教学条件
1）教材。除了英语专业，其他专业通用一本英语教材，高职公外英语教材的选择本就不多，这样，专业方向不明，对学生实用的帮助不明显，学生更加丧失了学英语的兴趣。同时，为了规范教学，同一年级，不同专业，不同层次的班级都要以教材为主统一的进度要求和统一的考核标准，并且教材多以对话和课文以及语法练习为主，听说练习板块几乎都属于自学内容。而在高职院校，公外英语周课时本就排不多（3节）。这些都对教师的教学有着太多的限制，最终，为了保证进度，学生该学到的语言知识与运用能力都大打折扣。
2）硬件。当前，高职院校也几乎普及了多媒体授课，高职英语课堂内容不再单一。但对于有助于听力，口语训练的统一的相关软件或硬件设施，以及为专业英语提供练习的实训室或相关情景场所的需求还是非常紧迫你的。包括有较强专业英语知识和相关技能的英语教师也十分紧缺。这都影响着高职英语的教学活动。
二、内容
1.高职英语教学具体目标的确定
（1）教学具体目标的概念。“教学具体目标”又称“行为目标”或“业绩目标”。它是对某一教学活动终了时学生将能做些什么作出具体说明。即期望学生通过学习，在起点能力基础上，获得什么样的终点能力。教学具体目标绝不是规定教师将做些什么，而是规定学生将能做些什么。
根据学生学习结果的特点，把教学目标分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。布鲁姆等人则将教学目标分为：认知领域、动作领域和情感领域，并按原子论的方法将其一一分类。借鉴以上目标分类思想，结合我国教育教学实际，基础教育课程标准中，将教学目标（课程目标）也分为三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并得出以下细化：知识与技能-知识（了解水平、理解水平、应用水平），技能（模仿水平、独立操作水平、迁移水平）；情感态度与价值观-经历（感受）水平、反应（认同）水平、领域（内化）水平。这些分类都为设计教学具体目标提供了参考框架。
确定教学具体目标要以教学总目标为依据，制定出符合学习内容和学生实际的具体确切的行为目标。教学总目标体现在教学大纲和教科书中，因此，教学设计者要根据教学大纲的要求，学生的实际情况，科学准确地制定教学具体目标。
（2）教学具体目标的设定
1）高职英语教学总体目标。根据教育部高等教育司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学具体要求》，高职高专英语课程的教学目的是：培养学生掌握必须的英语语言知识和言语技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础，英语教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。即以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。由此可见，对于高职高专英语课堂来说，教学具体目标的确定，必须以学生掌握与专业有关的英语语言实用技能为出发点。
2）确定教学具体目标。结合高职英语教学特点及教学目标相关理论等以上信息。以高等教育出版社出版的全国成人高等教育规划教材（非英语专业专科用）《英语1》的Unit 9 Booking为例，不同专业针对这一课会确定为以下不同的教学具体目标。（以笔者所带的班级为例）
目标
班级 1 2 3 4
12级旅游管理
可以听懂，书写并口头表达book a seat on a flight，be fully booked，seats available，single or double room，look forward to，hear from，with bath，overlook，if possible等对话，课文中的重点短语。 能熟读课文，并背诵对话。掌握情态动词的基本用法，并明确其在肯定和疑问句中的位置。 了解至少五种与旅游业相关的预订情景或不同意外状况，会说出至少十组不同相关英文表达，并能熟练展开一组新的对话。
根据相关背景，会正用所学表达正确填写预订表格Reservation Form.
12级
文秘 了解三种以上不同规模不同领域行业的预订特点，并能运用课外词汇通过电话和口头分别表达相关的预订信息。
能以某企业某部门文秘身份，以书面形式向领导汇报会议室或餐厅或某娱乐场所的五句以上的预订信息。
以上所示，在完成教材所提供的语言知识目标基础上，针对不同专业，教学目标有多不同，但一定都以增强学生实用能力为主要目的。
3）确定具体目标应注意的问题
①教学具体目标是说明学生在教学终了能掌握的实际英语应用能力，除此之外，毫无意义，不要为例行公事，随意确定教学目标。
②要根据实际教学条件来确定目标，否则再完美的目标也难以实现。
③要灵活运用教学目标，针对底子相对薄弱的学生要降低难度，但仍以提高听说能力为目的。
④不必强求针对不同专业设定不同教学具体目标。
⑤每一课英语语言基础知识必须成为学生掌握的目标之一。
2.高职英语教学策略的设计
（1）教学策略及相关教学方法。教学策略是指用于引发学生学习结果的一组教学材料和程序。
1）穿插文化背景，了解文化差异。邓炎昌教授曾指出“语言与文化相互影响相互作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言”。学外语不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符號。
2）结合专业方向，引入职场英语。教师若将学生的专业与教学内容，课堂活动有机结合起来，创造机会让学生在学习英语知识基础上，掌握相关职业英语知识，这样就大大提升了学生学习英语的兴趣。
3）选择性精讲，合理设计教学内容。由于高职院校公外英语专业教材统一，进度统一，若要按部就班教学，学生学习兴趣不浓，学习效率也上不去。所以教师要在教学大纲指导下，加入职业英语知识的同时，对教学内容进行筛查。
4）多媒体协助，增强情景教学意识。对于高职学生来说，英语学习更注重听说能力的培养。这就要求教师熟练掌握计算机水平，以更多更新的形式让学生在课堂上更好地体会职业英语运用的各种场景来提高学习效率。
5）坚持学生为主体，提高自学意识和能力。受到传统教学观念的影响，学生学习主动性十分需要培养，那么首先教师要转变观念。
（2）教学策略的成分和设计。教学策略通常包括五个主要成分：准备活动、信息呈现、学生参与、测验、补充活动。完整的教学策略设计图如下所示：
准备活动 信息呈现 学生参与 测验 补充活动
动机
目标
起点行为 先后顺序
教学组块
内容呈现
举例 练习
反馈 起点行为
前测
插入测试
后侧 补救矫正
补充丰富
当然，在实际教学中，不能按照这设计图死板硬套。结合高职英语教学特点，仍以Unit 9 Booking 一课为例，针对笔者所带的12级旅游管理班，可以这样设计教学策略：
1）课前播放一段或几段关于酒店预订的英文视频，最好是大学生熟悉的影视片段，根据课前布置的预习方向，讨论旅游行业可能遇到的各种预订情景，并整理出有关预订时所运用的已知单词或表达。
2）词汇、短语；对话 A I’d Like to Book a Seat on a Flight. B I’d like to Book a Room at Your Hotel.课文 A Letter for Booking a Room.
3）语法 情态动词
①巩固部分语音知识，使学生会读新词汇及两篇对话。
②将学生随机分组，并将对话，课文内容按数量和难度平均分配，各小组接受相关分配任务后，有15-20分钟，学习讨论的时间。最后分工来讲解各自教学内容，包括有成员朗读相关语句、段落；有成员解释词汇、语法点；有成员总结重点、难点；甚至有其他组成员的更正，补充环节。
③为保证各组学习效率，有一个统一评分标准，作为学生平时成绩的依据。
④由老师修正、归纳教学内容和重难点知识。
4）以各组为单位，练习对话内容，或根据旅游情景创新对话内容，在课后，根据个人情况，或以朗读，或以背诵，或以新对话形式进行相关口语测试；完成课后相关习题，巩固语句基础知识和语法知识，并学习预订表格范本。
以上是根据教学策略的五个成分，结合实际教学内容进行的简单的安排，还需在课堂上做出相应的如时间，顺序等方面的调整，总之，一定是以实际教学目标为出发点来进行设计。