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新课标明确提出了“面向全体学生，提高每个学生的生物科学素养，倡导探究性学习”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟生物科学探究的方法”的新理念。在生物学教学中培养学生主动探究能力，符合现代教育的“主动性教学原则”和“以人为本、全面发展”的教育理念，并为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。在高中生物教学中如何培养学生的主动探究能力，我们做了一些尝试。
一、主动探究能力培养的主阵地——课堂教学
课堂教学是我们教学过程中最重要的一块阵地。而主动探究能力的培养带有问题性特征，问题的设置或提出以及问题的解答或释疑绝大多数是在课堂中完成的。因此，课堂教学理所应当要成为学生提出问题进行主动探究能力培养的主阵地。
首先，分析教材，设计出探究的问题。课堂教学的第一环节就是备课，分析教材。教师在备课时要做到：根据新课标，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出若干问题，用新颖的方式，生动的语言提出来，激发学生强烈的好奇心和求知欲，使之迫不及待地进行主动探究。
例如，在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，可以设计出下列探究问题：R型菌转化为S型茵，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢?如果是后者，该活性物质又是什么呢?该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢?
其次，講授新课，创设情境，引导学生自己提出问题进行主动探究。创设问题情境，引发学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，进而激发学生主动探究问题的动机。
例如：在学习“绿色植物的色素种类及功能”时，可以引导学生提出这样的问题进行探究：大棚蔬菜和地膜育秧为什么都采用白色的薄膜覆盖?这与植物的光合作用有什么样的联系?又例如，“关于胰岛素和胰高血糖素的拮抗作用”，教材有这样的描述：“胰岛A细胞分泌的胰高血糖素能使血糖升高。”对此，可以引导学生自主设计一个实验，来验证这一结论，在实验前可就出现的现象进行预测和分析。
最后，复习小结，归纳探究问题，并给予必要的释疑解惑。作为组织者、协作者及引导者的教师，应当抓住时机，做“问题解决”后的提炼和拓展。如协助学生概括所学内容的知识结构，建立知识体系；指导学生提炼思想观点，明确解决生物学问题的一般方法；引导学生将探究的问题向不同方向拓展。
整个课堂教学中教师引导学生对教材知识进行分析，对问题加以讨论，最后发表自己的见解。激发了学生的表现欲，通过教师贴近学生生活的、多方位的、具有代表性的引导，使学生轻松地进入知识的“海洋”，在“邀游”中，使学生从产生问题开始，以产生问题结束。这样形成以问题为中心的情景教学，不仅锻炼了学生的主观能动性，而且培养了学生的探究能力。从而实现课堂在原来基础上学生的被动接受知识转变成让学生主动参与获取知识的过程。
二、主动探究能力培养的直接操作平台——实验教学
实验教学是生物教学的重要组成部分，它直接担负培养学生创新思维，创新能力的重任。实验都明确了“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的教学目的，注重通过学生自主性和探究性学习，培养学生发现问题，探究问题和解决问题的能力。因此实验教学应侧重强调以下两个方面：1.认真做好教材中几个探究性实验，学会一般的科学研究的方法，培养最基本的探究能力。2.想方设法把验证性实验改进为探究性实验。例如，“观察细胞质流动”是一验证性实验，操作时完全可以增加这样几个让学生主动探究的问题：1.细胞质流动方式都一样吗?2.细胞质流动是否受温度影响?3.细胞质流动有什么意义?4.一个细胞的细胞质能否通过胞间连丝流到另一个细胞中去?
同时应该大胆放手让学生对已设置的实验进行操作，另外还要引导学生开发探究新实验和实验的新思路。探究性实验教学要在教师的引导下学生独立完成，通过创新实验和实验新思路亲身探寻结论的过程。
例如：在“新陈代谢与酶”一节的学习中可让学生独立完成比较酶与无机催化剂的活性高低和酶的专一性的实验，还可以给学生创造探究实验的情景。如给出学生实验药品和用具：酒精灯、烧杯、试管、胶头滴管、蒸馏水、盐酸、烧碱、淀粉、碘液、硫酸铜等。不给学生规定实验的目的和方法，让学生独立地设计实验。从目的、过程、结论和实验用品的选用等等一切靠独立完成。这样更能激发学生的探究热情和兴趣。在独立实验过程中首先碰到的难题是酶的选用，当学生有创见性地使用自己的唾液之后探究热情会进一步提升。从而会将思维发散到温度、PH，甚至重金属离子各个方面进行探究。在独立实验过程中自然也就培养了学生主动探究能力。
三、主动探究能力培养的有效途径——实践活动
高中阶段探究性课程的目标，特别强调培养学生通过主动探究的实践活动，获取亲自参与研究探索的积极情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。开展学生的探究性实践活动本着因地制宜、因时制宜的原则，也要本着学生在活动中收获内化知识的原则，即在学以致用和验证探索的目的。作为生物教师应对本地教学资源情况和学生情况深入了解，在此基础上指导学生完成探究性课外生物教学实践活动。首先，指导学生做好实践前的理论准备工作，即要达到一个怎样的学习目的。其次，是制定活动计划与实施。如指导学生为了理解“生态系统的成分、结构和作用”可让学生分组完成对农田、河流、池塘、森林等进行实地考察，考察过程完成学习目的。还可以将当地的科研机构、养殖场、实验田等资源变成生物教学的天然“实验室”，实现生物教学从内容和形式上的开放性探究性教学。从课题的确定，方法步骤的筛选和实施，到数据的收集、处理和分析，以及论文的撰写都是学生自主参与，自行设计独立完成的。尽管在某些方面还很不够，但是整个过程中学生都是热情饱满，勇于探索，充分发挥了他们的个性智慧。学生收集和处理科学信息的能力，获得新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流合作能力都有了极大的提高。这些都是课堂上不能获得的宝贵财富。通过这些活动使学生的主动探究能力得到有效快速的提升。
综上所述，培养学生主动探究能力有多种多样的方式，而不应拘泥于表面形式，其关键在于教师是否真正理解生物科学探究的本质特征并具有引导学生探究的意识。从这个角度说，教师而非教材一才是决定培养学生主动探究能力课程改革成功的关键因素。学生在主动探究中，以探究者的身份发现问题，寻求答案。在学习中充满无限喜悦和热情，激发学习兴趣，拓宽思路，获得最佳的学习效果，从中获得受益终生的主动探究能力。教师的角色不应是主动探究活动的主宰，而是学生主动探究活动的引导者和组织者，是帮助学生学会学习的人。
(责任编校：白水)
一、主动探究能力培养的主阵地——课堂教学
课堂教学是我们教学过程中最重要的一块阵地。而主动探究能力的培养带有问题性特征，问题的设置或提出以及问题的解答或释疑绝大多数是在课堂中完成的。因此，课堂教学理所应当要成为学生提出问题进行主动探究能力培养的主阵地。
首先，分析教材，设计出探究的问题。课堂教学的第一环节就是备课，分析教材。教师在备课时要做到：根据新课标，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出若干问题，用新颖的方式，生动的语言提出来，激发学生强烈的好奇心和求知欲，使之迫不及待地进行主动探究。
例如，在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，可以设计出下列探究问题：R型菌转化为S型茵，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢?如果是后者，该活性物质又是什么呢?该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢?
其次，講授新课，创设情境，引导学生自己提出问题进行主动探究。创设问题情境，引发学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，进而激发学生主动探究问题的动机。
例如：在学习“绿色植物的色素种类及功能”时，可以引导学生提出这样的问题进行探究：大棚蔬菜和地膜育秧为什么都采用白色的薄膜覆盖?这与植物的光合作用有什么样的联系?又例如，“关于胰岛素和胰高血糖素的拮抗作用”，教材有这样的描述：“胰岛A细胞分泌的胰高血糖素能使血糖升高。”对此，可以引导学生自主设计一个实验，来验证这一结论，在实验前可就出现的现象进行预测和分析。
最后，复习小结，归纳探究问题，并给予必要的释疑解惑。作为组织者、协作者及引导者的教师，应当抓住时机，做“问题解决”后的提炼和拓展。如协助学生概括所学内容的知识结构，建立知识体系；指导学生提炼思想观点，明确解决生物学问题的一般方法；引导学生将探究的问题向不同方向拓展。
整个课堂教学中教师引导学生对教材知识进行分析，对问题加以讨论，最后发表自己的见解。激发了学生的表现欲，通过教师贴近学生生活的、多方位的、具有代表性的引导，使学生轻松地进入知识的“海洋”，在“邀游”中，使学生从产生问题开始，以产生问题结束。这样形成以问题为中心的情景教学，不仅锻炼了学生的主观能动性，而且培养了学生的探究能力。从而实现课堂在原来基础上学生的被动接受知识转变成让学生主动参与获取知识的过程。
二、主动探究能力培养的直接操作平台——实验教学
实验教学是生物教学的重要组成部分，它直接担负培养学生创新思维，创新能力的重任。实验都明确了“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的教学目的，注重通过学生自主性和探究性学习，培养学生发现问题，探究问题和解决问题的能力。因此实验教学应侧重强调以下两个方面：1.认真做好教材中几个探究性实验，学会一般的科学研究的方法，培养最基本的探究能力。2.想方设法把验证性实验改进为探究性实验。例如，“观察细胞质流动”是一验证性实验，操作时完全可以增加这样几个让学生主动探究的问题：1.细胞质流动方式都一样吗?2.细胞质流动是否受温度影响?3.细胞质流动有什么意义?4.一个细胞的细胞质能否通过胞间连丝流到另一个细胞中去?
同时应该大胆放手让学生对已设置的实验进行操作，另外还要引导学生开发探究新实验和实验的新思路。探究性实验教学要在教师的引导下学生独立完成，通过创新实验和实验新思路亲身探寻结论的过程。
例如：在“新陈代谢与酶”一节的学习中可让学生独立完成比较酶与无机催化剂的活性高低和酶的专一性的实验，还可以给学生创造探究实验的情景。如给出学生实验药品和用具：酒精灯、烧杯、试管、胶头滴管、蒸馏水、盐酸、烧碱、淀粉、碘液、硫酸铜等。不给学生规定实验的目的和方法，让学生独立地设计实验。从目的、过程、结论和实验用品的选用等等一切靠独立完成。这样更能激发学生的探究热情和兴趣。在独立实验过程中首先碰到的难题是酶的选用，当学生有创见性地使用自己的唾液之后探究热情会进一步提升。从而会将思维发散到温度、PH，甚至重金属离子各个方面进行探究。在独立实验过程中自然也就培养了学生主动探究能力。
三、主动探究能力培养的有效途径——实践活动
高中阶段探究性课程的目标，特别强调培养学生通过主动探究的实践活动，获取亲自参与研究探索的积极情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。开展学生的探究性实践活动本着因地制宜、因时制宜的原则，也要本着学生在活动中收获内化知识的原则，即在学以致用和验证探索的目的。作为生物教师应对本地教学资源情况和学生情况深入了解，在此基础上指导学生完成探究性课外生物教学实践活动。首先，指导学生做好实践前的理论准备工作，即要达到一个怎样的学习目的。其次，是制定活动计划与实施。如指导学生为了理解“生态系统的成分、结构和作用”可让学生分组完成对农田、河流、池塘、森林等进行实地考察，考察过程完成学习目的。还可以将当地的科研机构、养殖场、实验田等资源变成生物教学的天然“实验室”，实现生物教学从内容和形式上的开放性探究性教学。从课题的确定，方法步骤的筛选和实施，到数据的收集、处理和分析，以及论文的撰写都是学生自主参与，自行设计独立完成的。尽管在某些方面还很不够，但是整个过程中学生都是热情饱满，勇于探索，充分发挥了他们的个性智慧。学生收集和处理科学信息的能力，获得新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流合作能力都有了极大的提高。这些都是课堂上不能获得的宝贵财富。通过这些活动使学生的主动探究能力得到有效快速的提升。
综上所述，培养学生主动探究能力有多种多样的方式，而不应拘泥于表面形式，其关键在于教师是否真正理解生物科学探究的本质特征并具有引导学生探究的意识。从这个角度说，教师而非教材一才是决定培养学生主动探究能力课程改革成功的关键因素。学生在主动探究中，以探究者的身份发现问题，寻求答案。在学习中充满无限喜悦和热情，激发学习兴趣，拓宽思路，获得最佳的学习效果，从中获得受益终生的主动探究能力。教师的角色不应是主动探究活动的主宰，而是学生主动探究活动的引导者和组织者，是帮助学生学会学习的人。
(责任编校：白水)