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阅读教学应该是学生、教师、文本之间的对话，思维碰撞和心灵交流的动态过程。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存的关系，主体与主体之间的关系。在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——探究创新”式学习，突出学生在阅读中的主体地位，从而让学生在阅读中自行发现、思考、合作、解决。使教科书不再是教本，而是读本。教师不再是“教教科书”，而是“用教科书教”。
一、切入导学——自主阅读。自主学习的本质是主动学习，可是要让学生达到这一层次，教师需要掌握一定的教学策略。首先，教师要能够创设一个宽松的学习环境并引导学生进入情境。一个没有激情的教师难以创设充满激情的课堂，难以引导学生充滿激情地学习。只有巧于引导，善于激趣，才能让学生成为课堂教学中鲜活的生命个体。如教学《走一步，再走一步》一课。可紧扣“成长”一词来激发学生的阅读兴趣：有人说成长是快乐的，有人说成长是痛苦的。其实我们是痛并快乐着。今天我们就来学习一篇关于成长的文章，了解成长与生活。现在请大家读本篇文章，看哪一组最快品味出主要内容。
其次，教师作为平等对话的一方，其重要的责任在于通过对话题的精心挑选，灵活适当的点拨，以及积极有效的评价为学生进一步的学习提供动力。如教学《图片二组》一课。教师可围绕战争带给人们的痛苦设置问题，让学生通过对几组图片的理解过程逐步强化这种观点：“所有的母亲都憎恨战争!”
二、碰撞融合——合作研讨。阅读是需要交流的，因此我们在阅读教学中要师生共同探究、学习和品味。教师在教学中应重视培养学生的合作意识，鼓励学生进行合作学习，注重引导学生质疑问难，切磋学问，以发挥集体的智慧。但这种碰撞融合必须有科学的组织作保证，才能收到实效。第一步，合理地分组：小组成员可以进行自由选择和老师合理搭配结合起来安排，尽量使小组成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，突出异质性。第二步，小组成员之间经过讨论进分工：在讨论中，谁负责记录?怎样记录?负责记录同学的轮换次序怎样安排?经过分工，小组成员的工作具有明确性。第三步，在具体的课堂上，小组互动之后，选出代表发言，阐述小组观点；当别的小组阐述后，若该小组仍有补充，则再次选出代表发言……第四步，小组记录成员记下班级探究结论，与本小组结论进行对比，组内再探究。在长期的教学中，这种稳固的小组合作更有实效。
我在教学《曹刿论战》一文时碰到了这样的情况：各小组在讨论“鲁庄公是真的‘鄙’吗?”时，形成了不同的意见，有的同学说，鲁庄公把打胜仗的希望寄托在神灵的保佑上，在长勺之战，不察敌情，急功冒进，这说明鲁庄公真的“鄙”；有的同学说，鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接受曹刿，而且还能够诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明鲁庄公是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的；还有同学说，在长勺之战中，鲁庄公作为国君，虚心听从曹刿指挥，甘愿扮好配角，这说明鲁庄公有其明君的胸怀，——最后，同学们一致认为：鲁庄公并非传统上的昏君，而是一位平庸之君，虽政治上无能、军事上无知，但终有所悟作战中听从曹刿指挥。小说《社戏》篇幅较长，内容也较丰富，学习这类文章，也可放手让学生合作学习，在相互交流中领悟到文章所要表达的“三美”，即自然美、人性美和情感美。让学生充分交流、讨论，发表见解，既培养了学生提出自己见解、疑问的能力，也培养了通过合作方式共同探讨问题的意识和能力。
三、选点深化——探究创新。在组织探究学习时，难点往往是不容易找到合适的切入点，每篇课文都有其鲜明的个性特征，大到文章的主题立意、结构安排、语言特色，小至字词的读音与书写，不一而足。文章中还有若干个小知识点，尚等待我们慧眼识之，并努力挖掘出来。在有时间限定的课堂上，我们不可能对所有的知识点做到面面俱到，这就要求教师必须把握教材的个性特色，采用灵活的教学方法，把经过梳理的能够体现教材重点、难点的问题摆到课堂上来，展示在学生面前，使学生主动地进入自学探究阶段，或由师生共同探究，或让学生自己探究。这样的问题不宜多，要有探究、讨论的价值。
学习《在山的那边》一诗时，我们可以要求学生这样来探究：“请同学们通读课文，试探究诗中的‘海’与‘山’的含义是什么?”这个问题学生可能答不好，或者答不上来，这时教师可以点拨：“请同学们再读课文，看一下作者在诗中是怎样说的?”学生在朗读课文的基础上就很容易找出来“是用信念凝成的海”、“是一个全新的世界”。教师可再引导学生自主探究：“什么是全新的世界呢?”学生稍经思考就可以说出“全新的世界就是美好的世界，就是理想的世界”。教师可以再进一步引导学生合作探究：“请同学们进行拓展思考，以小组为单位联系生活实际，谈一谈什么样的世界是全新的世界呢?”学生经过合作讨论探究，可以得出不同的结论。
把整个课堂交给学生，教师努力去做一个领路人和欣赏者。才能突出学生在阅读文本中的独特感受和体验，唤醒学生的自主意识，激活学生的参与意识，让不同的学生都有可能得到最好的发展。
(责任编校：白水)
一、切入导学——自主阅读。自主学习的本质是主动学习，可是要让学生达到这一层次，教师需要掌握一定的教学策略。首先，教师要能够创设一个宽松的学习环境并引导学生进入情境。一个没有激情的教师难以创设充满激情的课堂，难以引导学生充滿激情地学习。只有巧于引导，善于激趣，才能让学生成为课堂教学中鲜活的生命个体。如教学《走一步，再走一步》一课。可紧扣“成长”一词来激发学生的阅读兴趣：有人说成长是快乐的，有人说成长是痛苦的。其实我们是痛并快乐着。今天我们就来学习一篇关于成长的文章，了解成长与生活。现在请大家读本篇文章，看哪一组最快品味出主要内容。
其次，教师作为平等对话的一方，其重要的责任在于通过对话题的精心挑选，灵活适当的点拨，以及积极有效的评价为学生进一步的学习提供动力。如教学《图片二组》一课。教师可围绕战争带给人们的痛苦设置问题，让学生通过对几组图片的理解过程逐步强化这种观点：“所有的母亲都憎恨战争!”
二、碰撞融合——合作研讨。阅读是需要交流的，因此我们在阅读教学中要师生共同探究、学习和品味。教师在教学中应重视培养学生的合作意识，鼓励学生进行合作学习，注重引导学生质疑问难，切磋学问，以发挥集体的智慧。但这种碰撞融合必须有科学的组织作保证，才能收到实效。第一步，合理地分组：小组成员可以进行自由选择和老师合理搭配结合起来安排，尽量使小组成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，突出异质性。第二步，小组成员之间经过讨论进分工：在讨论中，谁负责记录?怎样记录?负责记录同学的轮换次序怎样安排?经过分工，小组成员的工作具有明确性。第三步，在具体的课堂上，小组互动之后，选出代表发言，阐述小组观点；当别的小组阐述后，若该小组仍有补充，则再次选出代表发言……第四步，小组记录成员记下班级探究结论，与本小组结论进行对比，组内再探究。在长期的教学中，这种稳固的小组合作更有实效。
我在教学《曹刿论战》一文时碰到了这样的情况：各小组在讨论“鲁庄公是真的‘鄙’吗?”时，形成了不同的意见，有的同学说，鲁庄公把打胜仗的希望寄托在神灵的保佑上，在长勺之战，不察敌情，急功冒进，这说明鲁庄公真的“鄙”；有的同学说，鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接受曹刿，而且还能够诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明鲁庄公是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的；还有同学说，在长勺之战中，鲁庄公作为国君，虚心听从曹刿指挥，甘愿扮好配角，这说明鲁庄公有其明君的胸怀，——最后，同学们一致认为：鲁庄公并非传统上的昏君，而是一位平庸之君，虽政治上无能、军事上无知，但终有所悟作战中听从曹刿指挥。小说《社戏》篇幅较长，内容也较丰富，学习这类文章，也可放手让学生合作学习，在相互交流中领悟到文章所要表达的“三美”，即自然美、人性美和情感美。让学生充分交流、讨论，发表见解，既培养了学生提出自己见解、疑问的能力，也培养了通过合作方式共同探讨问题的意识和能力。
三、选点深化——探究创新。在组织探究学习时，难点往往是不容易找到合适的切入点，每篇课文都有其鲜明的个性特征，大到文章的主题立意、结构安排、语言特色，小至字词的读音与书写，不一而足。文章中还有若干个小知识点，尚等待我们慧眼识之，并努力挖掘出来。在有时间限定的课堂上，我们不可能对所有的知识点做到面面俱到，这就要求教师必须把握教材的个性特色，采用灵活的教学方法，把经过梳理的能够体现教材重点、难点的问题摆到课堂上来，展示在学生面前，使学生主动地进入自学探究阶段，或由师生共同探究，或让学生自己探究。这样的问题不宜多，要有探究、讨论的价值。
学习《在山的那边》一诗时，我们可以要求学生这样来探究：“请同学们通读课文，试探究诗中的‘海’与‘山’的含义是什么?”这个问题学生可能答不好，或者答不上来，这时教师可以点拨：“请同学们再读课文，看一下作者在诗中是怎样说的?”学生在朗读课文的基础上就很容易找出来“是用信念凝成的海”、“是一个全新的世界”。教师可再引导学生自主探究：“什么是全新的世界呢?”学生稍经思考就可以说出“全新的世界就是美好的世界，就是理想的世界”。教师可以再进一步引导学生合作探究：“请同学们进行拓展思考，以小组为单位联系生活实际，谈一谈什么样的世界是全新的世界呢?”学生经过合作讨论探究，可以得出不同的结论。
把整个课堂交给学生，教师努力去做一个领路人和欣赏者。才能突出学生在阅读文本中的独特感受和体验，唤醒学生的自主意识，激活学生的参与意识，让不同的学生都有可能得到最好的发展。
(责任编校：白水)