论文部分内容阅读
摘 要习作是“托物言志”、“托物言情”，习作教学是思维训练的有效途径，有利于学生智力的全面发展和创造力的提高。实践证明“学生不是待灌之水，而是待燃之花”。习作教学应当成为火花与助燃剂，去点燃学生那绚烂的思想之花。在习作教学中，应突出学生的主体性、重视发展学生的个性、训练学生思维的新颖性、培养学生思维的开阔性。
关键词 习作教学；思维训练
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0184-01
一、让学生成为习作训练的小主人
学生是习作训练的主人，教师的指导，必须站在学生的角度，以学生的写作需要，有利于学生积极思维为前提。教师的备课应包括怎样激发学生产生疑问以开启学生的思维机器，怎样指点、引导以促进学生思维的不断升入，怎样教给思维的方法，如何肯定思维成果。这样，习作训练中既能让学生掌握习作知识，发展习作能力，又能使学生主动思索、发问，甚至开展争辩，让学习成为“我口说我心，我手写我心”的小主人，从而为创造性思维的发展奠定良好的基础。
二、让习作成为学生展示个性的小舞台
学生的个性指学生的求异思维，也就是把学生培养成一个具有特色的人。这种特色与学生的自身生活息息相关。要求学生从自身素质出发，写身边的事，说心中话，抒真挚的情，表准确的意，从而从根本上避免习作的平淡和雷同，使学生有写作的欲望。
（一）题材选擇。挖掘不同的题材，取决于学生的观察能力。谁善于观察，谁就能得到好的题材。如：用两个异类物巧妙联系编一个故事。如用《稻穗和狗尾巴草》做题目，“稻穗”，满载谷子，然而低着头，谦虚的地向人们致意；狗尾巴草，毫无用处，却把头敲得高高的，藐视着路人。两者对比鲜明，是如此的不协调，恰到好处的讽刺了高傲之辈。
（二）主题提炼。平凡小事中往往能提炼出深刻而有意义的主题。如扫帚是平凡的，净它物，脏自己，默默奉献，然而常被抛在角落里得不到阳光沐浴。粉笔，一头粗一细，某老师握细出板书，勤俭节约之情倍令学生肃然起敬。学生敏锐的观察力闪耀着个性的珠光。
（三）遣词造句。指导学生遣词造句时，鼓励学生，特别是优生，在练好模仿性的句子的基础上，还要更上一层楼，造出生动的、有创造性的句子。尽量“说别人不曾说，发别人不曾发，人人心中有，人人笔下无”的语言，力争使学生以“奇”取胜。
（四）“下水”引路。创造心理学认为：如果教师有很高的创造才能，那么有才华的学生将取得极好的成绩。“下水”文，是语文教师创造才能的体现。当学生在写作中遇到难以克服的困难事时，教师亲自“下水”写一写，并现身说法的讲一讲，把写作过程展现在学生的面前，这就把抽象空洞的说教变成具体的活生生的形象指导，会使学生茅塞顿开，耳目一新，进而启动思维，从一般中看出不一般，写出脍炙人口的佳作，让出类者拔萃。
当然，中下水平的学生听了老师的“下水”文后，往往难以跳出范文框框，容易照葫芦画瓢，这就要求教师启发引导他们发展想象力和创造力，激发他们跃跃欲试的心理，能动地迁移写作技能，写出有个性的习作。
三、在习作中训练学生思维的新颖性
创造性思维的突出特点是独创性，而新颖性又是衡量独创性的最重要标准。习作教学要突出它的新颖性，就必须确定思考的多角度和新角度。如指导五年级学生围绕“难忘”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵。为了发展学生的创造性思维，在课外观察和积累的基础上，安排专题习作的构思训练课。
四、在习作中训练学生思维的新颖性
思维的开阔性，表现在习作教学中，就是习作内容的广度。仿写、扩写、改写、续写、故事新编、未来设计等训练都离不开联想和想象。联想和想象都是创造性思维的重要因素，尤其是创造想象，直接决定着一个人创造性思维水平的高低。
仿写，只对课文中进行联想和想象的片段，进行模仿练习。矛盾说“模仿是创造的第一步。”学生在模仿的基础上掌握文章的写作方法，逐渐有所创新最后写出自己独特见解的文章，才是仿写的目的。例如巴金的《鸟的天堂》中写“鸟多”：到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在拍翅膀。教师可以让学生以“图画美”、“雪大”、“树多”等为题，用排比的方式进行模式联想和想象，写出有一定深度和新意的习作。
续写，指以原文的主题和思路为基础，以想象为手段，记叙为表现手法进行习作训练。例如《滥竽充数》结尾“南郭先生听到这个消息，只好偷偷的逃走了。”那么齐王会怎样显示皇权的至高无上呢？南郭先生就甘愿过逃亡的生活吗？可发动学生大胆进行再创造和深加工，写出《滥竽充数续篇》。
改写，通过联想和想象，改变文章的体裁或表达形式。可以把诗歌改成记叙文或散文，把状物改成童话，把写人改成记事等等。不管如何改变，重新构思的情节还须合情合理。
故事新编，未来设计更能发展学生的思维。思维是对生活的理解。“生活犹如源流，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”（《叶圣陶语文教育诗集。（文章例话序）》）只要习作教学面向学生的生活实际、社会生活实际，注重知识领域的扩充，将学生领进书籍的天地，拓宽学生的视野，学生的思维就会被激活，越写越流畅，笔下就自然写出让人感动或催人泪下的作品。这正是创造性思维的基本所在。
以上几个方面，是对习作教学中加强思维训练的初步探讨。实践证明，“学生不是待灌之水，而是待燃之花。”习作教学应当成为火花与助燃剂，去点燃学生那绚烂的思想之花。
关键词 习作教学；思维训练
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0184-01
一、让学生成为习作训练的小主人
学生是习作训练的主人，教师的指导，必须站在学生的角度，以学生的写作需要，有利于学生积极思维为前提。教师的备课应包括怎样激发学生产生疑问以开启学生的思维机器，怎样指点、引导以促进学生思维的不断升入，怎样教给思维的方法，如何肯定思维成果。这样，习作训练中既能让学生掌握习作知识，发展习作能力，又能使学生主动思索、发问，甚至开展争辩，让学习成为“我口说我心，我手写我心”的小主人，从而为创造性思维的发展奠定良好的基础。
二、让习作成为学生展示个性的小舞台
学生的个性指学生的求异思维，也就是把学生培养成一个具有特色的人。这种特色与学生的自身生活息息相关。要求学生从自身素质出发，写身边的事，说心中话，抒真挚的情，表准确的意，从而从根本上避免习作的平淡和雷同，使学生有写作的欲望。
（一）题材选擇。挖掘不同的题材，取决于学生的观察能力。谁善于观察，谁就能得到好的题材。如：用两个异类物巧妙联系编一个故事。如用《稻穗和狗尾巴草》做题目，“稻穗”，满载谷子，然而低着头，谦虚的地向人们致意；狗尾巴草，毫无用处，却把头敲得高高的，藐视着路人。两者对比鲜明，是如此的不协调，恰到好处的讽刺了高傲之辈。
（二）主题提炼。平凡小事中往往能提炼出深刻而有意义的主题。如扫帚是平凡的，净它物，脏自己，默默奉献，然而常被抛在角落里得不到阳光沐浴。粉笔，一头粗一细，某老师握细出板书，勤俭节约之情倍令学生肃然起敬。学生敏锐的观察力闪耀着个性的珠光。
（三）遣词造句。指导学生遣词造句时，鼓励学生，特别是优生，在练好模仿性的句子的基础上，还要更上一层楼，造出生动的、有创造性的句子。尽量“说别人不曾说，发别人不曾发，人人心中有，人人笔下无”的语言，力争使学生以“奇”取胜。
（四）“下水”引路。创造心理学认为：如果教师有很高的创造才能，那么有才华的学生将取得极好的成绩。“下水”文，是语文教师创造才能的体现。当学生在写作中遇到难以克服的困难事时，教师亲自“下水”写一写，并现身说法的讲一讲，把写作过程展现在学生的面前，这就把抽象空洞的说教变成具体的活生生的形象指导，会使学生茅塞顿开，耳目一新，进而启动思维，从一般中看出不一般，写出脍炙人口的佳作，让出类者拔萃。
当然，中下水平的学生听了老师的“下水”文后，往往难以跳出范文框框，容易照葫芦画瓢，这就要求教师启发引导他们发展想象力和创造力，激发他们跃跃欲试的心理，能动地迁移写作技能，写出有个性的习作。
三、在习作中训练学生思维的新颖性
创造性思维的突出特点是独创性，而新颖性又是衡量独创性的最重要标准。习作教学要突出它的新颖性，就必须确定思考的多角度和新角度。如指导五年级学生围绕“难忘”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵。为了发展学生的创造性思维，在课外观察和积累的基础上，安排专题习作的构思训练课。
四、在习作中训练学生思维的新颖性
思维的开阔性，表现在习作教学中，就是习作内容的广度。仿写、扩写、改写、续写、故事新编、未来设计等训练都离不开联想和想象。联想和想象都是创造性思维的重要因素，尤其是创造想象，直接决定着一个人创造性思维水平的高低。
仿写，只对课文中进行联想和想象的片段，进行模仿练习。矛盾说“模仿是创造的第一步。”学生在模仿的基础上掌握文章的写作方法，逐渐有所创新最后写出自己独特见解的文章，才是仿写的目的。例如巴金的《鸟的天堂》中写“鸟多”：到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在拍翅膀。教师可以让学生以“图画美”、“雪大”、“树多”等为题，用排比的方式进行模式联想和想象，写出有一定深度和新意的习作。
续写，指以原文的主题和思路为基础，以想象为手段，记叙为表现手法进行习作训练。例如《滥竽充数》结尾“南郭先生听到这个消息，只好偷偷的逃走了。”那么齐王会怎样显示皇权的至高无上呢？南郭先生就甘愿过逃亡的生活吗？可发动学生大胆进行再创造和深加工，写出《滥竽充数续篇》。
改写，通过联想和想象，改变文章的体裁或表达形式。可以把诗歌改成记叙文或散文，把状物改成童话，把写人改成记事等等。不管如何改变，重新构思的情节还须合情合理。
故事新编，未来设计更能发展学生的思维。思维是对生活的理解。“生活犹如源流，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”（《叶圣陶语文教育诗集。（文章例话序）》）只要习作教学面向学生的生活实际、社会生活实际，注重知识领域的扩充，将学生领进书籍的天地，拓宽学生的视野，学生的思维就会被激活，越写越流畅，笔下就自然写出让人感动或催人泪下的作品。这正是创造性思维的基本所在。
以上几个方面，是对习作教学中加强思维训练的初步探讨。实践证明，“学生不是待灌之水，而是待燃之花。”习作教学应当成为火花与助燃剂，去点燃学生那绚烂的思想之花。