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摘要：随着国内申请出国留学的人数与日俱增，个人文书写作指导也成为了一个新兴的教学领域。本文将从评价意义角度出发，阐述个人陈述的创作指导及评价系统的转换，为相关领域的教学从业者提供一定参考。
关键词：个人陈述、评价、立意、写作
H319
个人陈述（Personal Statement），是申请西方国家的本科或研究生时，需要提交的一种介绍自我的漫谈体文章。个人陈述在整个申请材料的准备中占据了举足轻重的地位。在某些学校，个人陈述甚至已经代替了面试，成为了评价学生综合素质的关键环节。近年来，随着国内申请出国留学的人数与日俱增，个人文书写作指导也成为了一个新兴的教学领域。本文将从评价意义角度出发，比较个人陈述语篇的价值观与其评价意义的异同，以及在这过程中评价系统如何转换，为相关领域的教学从业者提供一定参考。
一、 评价理论概说
评价系统（The Appraisal Systems） 是系统功能语言学在对人际意义的研究中发展起来的新的词汇—语法框架，主要关注用于协调社会关系的语言资源和态度的表达（Thompson， 2008：F17） 。Thompson认为，评价意义“是所有语篇意义的核心，因此，凡是对语篇的人际功能进行分析都不可忽视它”。
总的来说，评价系统包括三大子系统：态度系统、介入系统和分级系统。态度系统是评价系统的核心。因为个人陈述这一体裁偏重陈述个人的经历和观点，态度系统也是本文分析中主要考察的维度。Martin （2000） 认为，态度系统可分为三种基本类型： （1）情感； （2）判断； （3）鉴赏。而在个人文书的写作过程中，这一评价类型，在中文与外文之间是相互对应的关系。
换句话说，评价（appraisal）可以简单地被定义为说话者对事情好坏的看法。对同样的事情，不同的群体有不同的评价标度。通过对评价意义的分析，可以看到不同的语篇类型有不同的评价标度，以及不同的评价标度所反映的不同的文化群体有不同的价值观（张美芳 2002） 。在本文中，它对于我们分析语言应如何在不同文化体系之间转换，十分具有借鉴意义。
二、 教学案例分析
在个人陈述的教学流程中，大致可分为两个步骤，一是立意选择（即初稿草拟，学生通常使用中文进行），二是文书写作（通常是指语篇在中英文之间的转换）。下面就这两个环节作简要阐述。
首先是立意方面，笔者认为主要可选择以下几种类型：
（1） 自我介绍。典型问题包括：“你有什么特殊的兴趣或爱好”“你有什么特别的经历”等等。学校可以通过这类自传性的作文，了解学生的人格和生活态度，增强学校对学生分数外的认识。这种类型的个人陈述颇受西方大学青睐，也是个人陈述中较为常见的文本类型。
（2） 对学校和专业的认识。学校可以通过这方面的陈述，了解学生对自己的未来职业规划是否具有相当的理解。
（3） 创意性的作文。包括“学生对某个历史事件或人物的看法”“对某个事件的解决方法”等，可以综合考察学生的价值观、想象力和创造力。
以上三种类型各有特色，我们在指导学生进行个人陈述 “立意”时，应充分考虑学生自身的特点，结合目标院校和专业的需求，来进行选择。这样才可以有的放矢，更好地提供个性化教学
恰当的立意是成功的开始，接下来，教师还需要根据其文章立意，来妥善指导学生从中式的思维模式顺利转化到西式的评价体系中来，提升评审官的阅读体验，才能不失为一篇优秀的个人陈述。
那么具体应该怎么做呢？正如Thompson所說，评价意义“处于语法的边缘，大多由词的选择来体现”，探讨评价意义在不同文化体系中转换，我们应通过分析语篇中词与句的选择来实现。因此接下来，笔者将结合具体的词与句，来谈谈在我们进行个人陈述指导教学中应注意的事项：
（1） 汉语立意与英文写作的评价标度一致
简而言之，指导学生创作个人陈述，需要达意，更需传神；在追求措辞顺畅自然的同时，也要尽量保持读者反应类似，做到既符合英文的习惯，又不失立意的精髓。
比如以下这个例子，学生在描述它对古诗词的爱好中，提到了这么一段话：
“伙伴们觉得那种句子组成方式特别别扭，读起来都会让人变得古古板板的，没意思。相反，我却认为那几字之间的韵律特别的吸引人，特别的精彩。”
中国人说话习惯先抑后扬，用负面的评价来进行铺垫，英文则不然。同时，一般说来，个人陈述也应着重说明自己的看法，不宜过多加入别人的观点或判断。在有字数限制的个人陈述中，别人的观点，尤其是负面评价，通常会选择删去。但在我们实际指导中，我们却建议学生用以下的表达方式：
Someone may argue they are awkward and old-fashioned， but I consider the rhythm between lines as something extraordinarily attractive.
在这句话中，基本上忠实地再现了负面评价（即划线部分），选择了与汉语立意一致的评价标度。这是因为，此处通过对比别人对古诗词的负面评价，可以有效突显出作者对古诗词的热爱与执着，彰显他能够独立思考、有个人独到的主张及见解的个性。而这种个性，正是西方文化所欣赏的。所以，汉语立意与英文写作的评价标度是否选择一致，应依据文章的主旨及读者的反应而定。如能体现积极的评价意义，即使与我们惯常的写作手法有所出入，在此种情形下，也大可保留相同的评价标度，起出奇制胜之效。
（2） 汉语立意与英文写作的评价标度不一致
有时候，由于中西方文化的不同，如果直接转换，会造成西方读者理解上的困难。所以在立意时所出现的某种评价类型，在实际写作中却会处理成其他类型的评价意义。如以下这个例子。在组织语言材料时，学生说到：
“那时我正是小学，在瑟瑟的秋风中坐在小板凳上，把脊梁骨挺得直直的，只为能仔细地将演讲台上的人看清楚，可惜看到的除了乌鸦鸦的人头就是乌鸦鸦的人头。……那时我就想，什么时候我能同那位叔叔一样，看那么多本书，有那么多的深刻的想法，在那么多人的面前滔滔不绝、滔滔不绝。”
搬张小板凳在操场上坐着开会，在乌鸦鸦的一片人头中眺望讲台——这是许多中国人的童年记忆，所以中国读者很容易就可以通过文字体会作者当时的心情。然而西方国家的读者，却大多缺乏小学时“在瑟瑟的秋风中坐在小板凳上”这样的经历，倘若直接写出来，可能会造成理解上的困难。因此在我们指导学生进行个人陈述写作的时候，宜将其中的隐含性的评价意义显化，将“小板凳”等容易造成误解且不是非写不可的意象删去，如此一来便容易为西方读者接受了：
Though trembling with cold， I stiffened my neck， stretching my eyes over the ocean of people to see the speaker， while being determined to be as knowledgeable as him.
综上所述，正如某国外院校招生官所言，“Simple is the best.” 在指导学生进行个人陈述写作時，我们应该注意到，紧扣主题、简洁有力、重点突出的文章才是最能打动招生人员的材料。除了找寻合适的立意，审好题以外，更需要我们指导学生斟词酌句，通过个人陈述传达积极的评价意义。
其中，尤为重要的一点是，在实际写作中评价资源出现“偏离”的现象几乎是不可避免的：中英两种语言有各自不同的词汇和句法，对许多概念的反映也不尽相同；如果原文描写的是一个语言区的民族文化等所特有的情景，译成另一种语言时只可能是近似的情景。
所以，面对中英语言、文化差异等因素的制约，我们在指导学生写作时，应以突出主旨为重，对中文的评价意义进行灵活处理。中英文表达在评价意义上的对等应是动态的，以不影响读者对主旨的理解为前提的。
关键词：个人陈述、评价、立意、写作
H319
个人陈述（Personal Statement），是申请西方国家的本科或研究生时，需要提交的一种介绍自我的漫谈体文章。个人陈述在整个申请材料的准备中占据了举足轻重的地位。在某些学校，个人陈述甚至已经代替了面试，成为了评价学生综合素质的关键环节。近年来，随着国内申请出国留学的人数与日俱增，个人文书写作指导也成为了一个新兴的教学领域。本文将从评价意义角度出发，比较个人陈述语篇的价值观与其评价意义的异同，以及在这过程中评价系统如何转换，为相关领域的教学从业者提供一定参考。
一、 评价理论概说
评价系统（The Appraisal Systems） 是系统功能语言学在对人际意义的研究中发展起来的新的词汇—语法框架，主要关注用于协调社会关系的语言资源和态度的表达（Thompson， 2008：F17） 。Thompson认为，评价意义“是所有语篇意义的核心，因此，凡是对语篇的人际功能进行分析都不可忽视它”。
总的来说，评价系统包括三大子系统：态度系统、介入系统和分级系统。态度系统是评价系统的核心。因为个人陈述这一体裁偏重陈述个人的经历和观点，态度系统也是本文分析中主要考察的维度。Martin （2000） 认为，态度系统可分为三种基本类型： （1）情感； （2）判断； （3）鉴赏。而在个人文书的写作过程中，这一评价类型，在中文与外文之间是相互对应的关系。
换句话说，评价（appraisal）可以简单地被定义为说话者对事情好坏的看法。对同样的事情，不同的群体有不同的评价标度。通过对评价意义的分析，可以看到不同的语篇类型有不同的评价标度，以及不同的评价标度所反映的不同的文化群体有不同的价值观（张美芳 2002） 。在本文中，它对于我们分析语言应如何在不同文化体系之间转换，十分具有借鉴意义。
二、 教学案例分析
在个人陈述的教学流程中，大致可分为两个步骤，一是立意选择（即初稿草拟，学生通常使用中文进行），二是文书写作（通常是指语篇在中英文之间的转换）。下面就这两个环节作简要阐述。
首先是立意方面，笔者认为主要可选择以下几种类型：
（1） 自我介绍。典型问题包括：“你有什么特殊的兴趣或爱好”“你有什么特别的经历”等等。学校可以通过这类自传性的作文，了解学生的人格和生活态度，增强学校对学生分数外的认识。这种类型的个人陈述颇受西方大学青睐，也是个人陈述中较为常见的文本类型。
（2） 对学校和专业的认识。学校可以通过这方面的陈述，了解学生对自己的未来职业规划是否具有相当的理解。
（3） 创意性的作文。包括“学生对某个历史事件或人物的看法”“对某个事件的解决方法”等，可以综合考察学生的价值观、想象力和创造力。
以上三种类型各有特色，我们在指导学生进行个人陈述 “立意”时，应充分考虑学生自身的特点，结合目标院校和专业的需求，来进行选择。这样才可以有的放矢，更好地提供个性化教学
恰当的立意是成功的开始，接下来，教师还需要根据其文章立意，来妥善指导学生从中式的思维模式顺利转化到西式的评价体系中来，提升评审官的阅读体验，才能不失为一篇优秀的个人陈述。
那么具体应该怎么做呢？正如Thompson所說，评价意义“处于语法的边缘，大多由词的选择来体现”，探讨评价意义在不同文化体系中转换，我们应通过分析语篇中词与句的选择来实现。因此接下来，笔者将结合具体的词与句，来谈谈在我们进行个人陈述指导教学中应注意的事项：
（1） 汉语立意与英文写作的评价标度一致
简而言之，指导学生创作个人陈述，需要达意，更需传神；在追求措辞顺畅自然的同时，也要尽量保持读者反应类似，做到既符合英文的习惯，又不失立意的精髓。
比如以下这个例子，学生在描述它对古诗词的爱好中，提到了这么一段话：
“伙伴们觉得那种句子组成方式特别别扭，读起来都会让人变得古古板板的，没意思。相反，我却认为那几字之间的韵律特别的吸引人，特别的精彩。”
中国人说话习惯先抑后扬，用负面的评价来进行铺垫，英文则不然。同时，一般说来，个人陈述也应着重说明自己的看法，不宜过多加入别人的观点或判断。在有字数限制的个人陈述中，别人的观点，尤其是负面评价，通常会选择删去。但在我们实际指导中，我们却建议学生用以下的表达方式：
Someone may argue they are awkward and old-fashioned， but I consider the rhythm between lines as something extraordinarily attractive.
在这句话中，基本上忠实地再现了负面评价（即划线部分），选择了与汉语立意一致的评价标度。这是因为，此处通过对比别人对古诗词的负面评价，可以有效突显出作者对古诗词的热爱与执着，彰显他能够独立思考、有个人独到的主张及见解的个性。而这种个性，正是西方文化所欣赏的。所以，汉语立意与英文写作的评价标度是否选择一致，应依据文章的主旨及读者的反应而定。如能体现积极的评价意义，即使与我们惯常的写作手法有所出入，在此种情形下，也大可保留相同的评价标度，起出奇制胜之效。
（2） 汉语立意与英文写作的评价标度不一致
有时候，由于中西方文化的不同，如果直接转换，会造成西方读者理解上的困难。所以在立意时所出现的某种评价类型，在实际写作中却会处理成其他类型的评价意义。如以下这个例子。在组织语言材料时，学生说到：
“那时我正是小学，在瑟瑟的秋风中坐在小板凳上，把脊梁骨挺得直直的，只为能仔细地将演讲台上的人看清楚，可惜看到的除了乌鸦鸦的人头就是乌鸦鸦的人头。……那时我就想，什么时候我能同那位叔叔一样，看那么多本书，有那么多的深刻的想法，在那么多人的面前滔滔不绝、滔滔不绝。”
搬张小板凳在操场上坐着开会，在乌鸦鸦的一片人头中眺望讲台——这是许多中国人的童年记忆，所以中国读者很容易就可以通过文字体会作者当时的心情。然而西方国家的读者，却大多缺乏小学时“在瑟瑟的秋风中坐在小板凳上”这样的经历，倘若直接写出来，可能会造成理解上的困难。因此在我们指导学生进行个人陈述写作的时候，宜将其中的隐含性的评价意义显化，将“小板凳”等容易造成误解且不是非写不可的意象删去，如此一来便容易为西方读者接受了：
Though trembling with cold， I stiffened my neck， stretching my eyes over the ocean of people to see the speaker， while being determined to be as knowledgeable as him.
综上所述，正如某国外院校招生官所言，“Simple is the best.” 在指导学生进行个人陈述写作時，我们应该注意到，紧扣主题、简洁有力、重点突出的文章才是最能打动招生人员的材料。除了找寻合适的立意，审好题以外，更需要我们指导学生斟词酌句，通过个人陈述传达积极的评价意义。
其中，尤为重要的一点是，在实际写作中评价资源出现“偏离”的现象几乎是不可避免的：中英两种语言有各自不同的词汇和句法，对许多概念的反映也不尽相同；如果原文描写的是一个语言区的民族文化等所特有的情景，译成另一种语言时只可能是近似的情景。
所以，面对中英语言、文化差异等因素的制约，我们在指导学生写作时，应以突出主旨为重，对中文的评价意义进行灵活处理。中英文表达在评价意义上的对等应是动态的，以不影响读者对主旨的理解为前提的。