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摘要： 信息技术与小学数学教学整合，在课堂教学中可以激发学生兴趣，提高参与的积极性，从而提高课堂教学效率。信息技术与小学数学教学的整合，可以从信息技术与小学数学教学内容的整合、信息技术与小学数学教学形式的整合、信息技术与小学数学课程教学方法的整合三个方面进行。
关键词：信息技术；小学数学教学；整合
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0185-02
数学知识具有较强的抽象性，某些知识是小学生难以理解的，因为小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，对一些较为抽象的知识不能形象化。因此，小学数学教学必须在抽象性和形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。数学新课程标准也指出，要"注重信息技术与数学课程的整合"，要求把计算机技术应用到数学教学中，最大化地提高学生的信息处理能力，促进学生手脑并用的思维方式，培养学生的数学创新精神，发展学生的探索和实践能力，从而高效地提高课堂教学效率。但是，就目前状况看，如何将现代信息技术与数学教学有效地进行整合，是一个值得思考的问题。
数学新课程标准同时指出："整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。"教学资源即使再完美，也不一定符合教学情境的实际需要，因而教师对教学资源的再整合是必须的。但是在很多情况下，教师对教学资源的整合无从下手，不明白整合的具体内容。那么，教师究竟应怎样对教学资源进行整合呢？笔者结合多年来的探索，认为应该从以下几个方面入手进行资源整合。
1信息技术与小学数学教学内容的整合
华罗庚曾经说过："对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。"数学新课程标准也提出数学要尽可能"紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发"，即"数学应贴近生活"，"数学问题生活化"。因此，在整合数学学习材料时就应该选择现实生活中隐藏的大量的数学问题，注意联系学生生活实际，注重实效性。在小学数学一至六年级教材中，几何图形始终贯穿始终。为了帮助学生认识几何图形的特征，笔者采用多媒体课件，由实物抽出物体的形状、位置，突出显示点、线、面、体，从而使学生在头脑中形成几何图形的表象，突出图形的本质特征，完成由形象到抽象的思维过程。例如，在学习"方位与图形"时，首先以媒体形式出示学生熟悉的钟表、积木、红领巾等图案，然后隐去这些图形的颜色、图案等与数学无关的内容，使图形一目了然，从而引入对图形的研究。再如，在教学"直线的认识"时，先以Flash显示一段较短的直线，然后显示屏上展示出一条直线向两方延伸的动画，把"直线可以无限延长、没有端点、不可度量"的特征，形象直观地展现在学生眼前，学生马上会把直线的这个抽象的特征转化为形象的特征，深深地印在脑海中。计算机软件生动形象直观，演示方法灵活多变，易于显示几何图形的特征。因此，它在帮助学生认识图形的形状、大小、位置关系中能极大地吸引学生的注意力，形成表象，启发思维，激发学生学习的兴趣。
2信息技术与小学数学教学形式的整合
固有的传统教学形式已不能适应当前教学要求，因此需要将信息技术与数学学科加以整合，形成新的教学形式。当前数学教学重点旨在培养学生收集、处理信息的能力，因此应该有意识地加强这一方面的指导，让学生自己去进行综合实践，把学习数学由课内延伸到课外，培养学生自主探究知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
如教学"相遇问题应用题"这一部分知识，这是小学数学教学中重点和难点问题，有相当的难度。在传统的教学中教师一般以画图的形式让学生感受相遇、相向等问题，但在同时出发和运行速度方向太抽象，不好理解，学生掌握起来总是有一定困难。而结合学生生活实际运用多媒体动画演示，让学生直观体会到动态的过程，提高学生的理解能力和分析能力。笔者在教学中利用Flash动画，在屏幕上出现在A、B两点的车，接着显示两车同时启动，从两点相对驶来，慢慢地两车碰到一起。这样一来，学生极容易感受到"同时出发""相向而行""相遇"等抽象术语的含义，明白使用的时间是一样的，所走的路程是一个完整的路段。笔者再加以引导，学生就可以很快掌握路程与速度、时间之间的关系，大大降低传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度。这样一来，利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术整合到小学数学教学中来，使学生的学习内容更贴近生活，使学生的学习兴趣更加浓厚，可以充分调动学生的积极性；同时也可使教师改变传统的学科教学内容，使教材"活"起来。
3信息技术与小学数学课程教学方法的整合
现在的小学生受当前家庭和社会的影响，团结合作和交流的意识淡薄。以往的传统教育中，是以教师的讲授为主要方式，学生在学习过程中相互交流极少，不利于学生的身心健康发展。信息技术教育要求学生必须学会在采集、整理、发布信息过程中进行交流，这样，学生在学习过程中不断交流，培养了学生的协作能力，发展了团体合作精神。改革现行的学科教学方法，将信息化教学的开放性贯穿教学过程始终，突出学生主体在教学过程中的作用，才利于学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时也获得更为广泛的数学活动经验，促进学生的全面发展。如在教学有余数的除法时，笔者安排学生动手参与的多媒体课堂练习。练习中，学生通过计算机选择答案，通过网络展示，计算机将结果的评价以及提示等信息及时反馈给学生，起到了交互作用。这样，不仅使学生很快地了解自己的答题情况，巩固了所学的知识，而且教师也可以直观地、第一时间获得教学反馈，及时采取补救措施，修改教学计划，实现真正意义上的因材施教。
又如在教学有关计量单位这一单元的整理和复习一课时，利用多媒体网络教室，要求小组合作完成。提前做好课件，将这一单元中常用的计量单位杂乱地放在一起，开始上课即布置任务：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理都又清楚、又完整、又有特色。学生马上投入活动，通过鼠标将一个个计量单位拖动到相应的位置。之后，组与组之间进行交流，学生通过屏幕展示过程并叙述分类的理由。这样一来，改变了传统的学生在练习纸上整理数据的教学手段，学生既富有兴趣地参与其中，教师又极快地了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性显而易见。数学课堂教学实践证明，发挥信息技术在小学数学教学中的优势，与数学教学科学整合，可以使课堂教学直观、生动、轻松、高效，可以弥补传统的教学方式的缺陷，极大地提高效率。
总之，把现代信息技术融入小学数学教学中去，可以发挥其主导作用，创设生动形象的生活情景，激发学生的学习兴趣，提供丰富的信息资源，让学生从繁琐的学习中解脱出来，形成合作交流、主动探索的学习氛围，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，达到优化课堂教学，增强教学效果，从而有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。
关键词：信息技术；小学数学教学；整合
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0185-02
数学知识具有较强的抽象性，某些知识是小学生难以理解的，因为小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，对一些较为抽象的知识不能形象化。因此，小学数学教学必须在抽象性和形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。数学新课程标准也指出，要"注重信息技术与数学课程的整合"，要求把计算机技术应用到数学教学中，最大化地提高学生的信息处理能力，促进学生手脑并用的思维方式，培养学生的数学创新精神，发展学生的探索和实践能力，从而高效地提高课堂教学效率。但是，就目前状况看，如何将现代信息技术与数学教学有效地进行整合，是一个值得思考的问题。
数学新课程标准同时指出："整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。"教学资源即使再完美，也不一定符合教学情境的实际需要，因而教师对教学资源的再整合是必须的。但是在很多情况下，教师对教学资源的整合无从下手，不明白整合的具体内容。那么，教师究竟应怎样对教学资源进行整合呢？笔者结合多年来的探索，认为应该从以下几个方面入手进行资源整合。
1信息技术与小学数学教学内容的整合
华罗庚曾经说过："对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。"数学新课程标准也提出数学要尽可能"紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发"，即"数学应贴近生活"，"数学问题生活化"。因此，在整合数学学习材料时就应该选择现实生活中隐藏的大量的数学问题，注意联系学生生活实际，注重实效性。在小学数学一至六年级教材中，几何图形始终贯穿始终。为了帮助学生认识几何图形的特征，笔者采用多媒体课件，由实物抽出物体的形状、位置，突出显示点、线、面、体，从而使学生在头脑中形成几何图形的表象，突出图形的本质特征，完成由形象到抽象的思维过程。例如，在学习"方位与图形"时，首先以媒体形式出示学生熟悉的钟表、积木、红领巾等图案，然后隐去这些图形的颜色、图案等与数学无关的内容，使图形一目了然，从而引入对图形的研究。再如，在教学"直线的认识"时，先以Flash显示一段较短的直线，然后显示屏上展示出一条直线向两方延伸的动画，把"直线可以无限延长、没有端点、不可度量"的特征，形象直观地展现在学生眼前，学生马上会把直线的这个抽象的特征转化为形象的特征，深深地印在脑海中。计算机软件生动形象直观，演示方法灵活多变，易于显示几何图形的特征。因此，它在帮助学生认识图形的形状、大小、位置关系中能极大地吸引学生的注意力，形成表象，启发思维，激发学生学习的兴趣。
2信息技术与小学数学教学形式的整合
固有的传统教学形式已不能适应当前教学要求，因此需要将信息技术与数学学科加以整合，形成新的教学形式。当前数学教学重点旨在培养学生收集、处理信息的能力，因此应该有意识地加强这一方面的指导，让学生自己去进行综合实践，把学习数学由课内延伸到课外，培养学生自主探究知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
如教学"相遇问题应用题"这一部分知识，这是小学数学教学中重点和难点问题，有相当的难度。在传统的教学中教师一般以画图的形式让学生感受相遇、相向等问题，但在同时出发和运行速度方向太抽象，不好理解，学生掌握起来总是有一定困难。而结合学生生活实际运用多媒体动画演示，让学生直观体会到动态的过程，提高学生的理解能力和分析能力。笔者在教学中利用Flash动画，在屏幕上出现在A、B两点的车，接着显示两车同时启动，从两点相对驶来，慢慢地两车碰到一起。这样一来，学生极容易感受到"同时出发""相向而行""相遇"等抽象术语的含义，明白使用的时间是一样的，所走的路程是一个完整的路段。笔者再加以引导，学生就可以很快掌握路程与速度、时间之间的关系，大大降低传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度。这样一来，利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术整合到小学数学教学中来，使学生的学习内容更贴近生活，使学生的学习兴趣更加浓厚，可以充分调动学生的积极性；同时也可使教师改变传统的学科教学内容，使教材"活"起来。
3信息技术与小学数学课程教学方法的整合
现在的小学生受当前家庭和社会的影响，团结合作和交流的意识淡薄。以往的传统教育中，是以教师的讲授为主要方式，学生在学习过程中相互交流极少，不利于学生的身心健康发展。信息技术教育要求学生必须学会在采集、整理、发布信息过程中进行交流，这样，学生在学习过程中不断交流，培养了学生的协作能力，发展了团体合作精神。改革现行的学科教学方法，将信息化教学的开放性贯穿教学过程始终，突出学生主体在教学过程中的作用，才利于学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时也获得更为广泛的数学活动经验，促进学生的全面发展。如在教学有余数的除法时，笔者安排学生动手参与的多媒体课堂练习。练习中，学生通过计算机选择答案，通过网络展示，计算机将结果的评价以及提示等信息及时反馈给学生，起到了交互作用。这样，不仅使学生很快地了解自己的答题情况，巩固了所学的知识，而且教师也可以直观地、第一时间获得教学反馈，及时采取补救措施，修改教学计划，实现真正意义上的因材施教。
又如在教学有关计量单位这一单元的整理和复习一课时，利用多媒体网络教室，要求小组合作完成。提前做好课件，将这一单元中常用的计量单位杂乱地放在一起，开始上课即布置任务：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理都又清楚、又完整、又有特色。学生马上投入活动，通过鼠标将一个个计量单位拖动到相应的位置。之后，组与组之间进行交流，学生通过屏幕展示过程并叙述分类的理由。这样一来，改变了传统的学生在练习纸上整理数据的教学手段，学生既富有兴趣地参与其中，教师又极快地了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性显而易见。数学课堂教学实践证明，发挥信息技术在小学数学教学中的优势，与数学教学科学整合，可以使课堂教学直观、生动、轻松、高效，可以弥补传统的教学方式的缺陷，极大地提高效率。
总之，把现代信息技术融入小学数学教学中去，可以发挥其主导作用，创设生动形象的生活情景，激发学生的学习兴趣，提供丰富的信息资源，让学生从繁琐的学习中解脱出来，形成合作交流、主动探索的学习氛围，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，达到优化课堂教学，增强教学效果，从而有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。