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国家《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，即以学生的发展为根本”的人文主义观点。与其它学科相比，情感与语言学习有密切的关系。正如著名教育家本杰明•布卢姆所说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐懼的学生学习的更加轻松、更加迅速。”
那么如何利用情感因素呢？在这里我想结合平时的教学工作，谈谈自己的体会。
一、建立良好的师生关系是开展情感教学的关键。
为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极情感、克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系，这样才能实现师生之间的情感交流。如果在教学中让学生感受到教师对他们每个人的真诚和热爱，积极期待和希望时，学生就会有一种积极的内心情感体验，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。学生会把这种对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来。反之，学生如果受到教师过多的责备或漠视，就会对教师产生不满和敌对情绪，这种不良情绪很容易使学生厌烦教师所讲的东西。心理学家维也纳（Ｖｅｎａ Ｊｕｌｅｓ）和彼特（Ｐｅｔｅｒ Ｋｕｔｎｉｃｋ）就学生心目中的好教师的特征对1757名8－17岁的学生进行了一次调查。结果表明，在学生所列举的好教师的23项特征中，有12项（约占51．2％）是属于情感的。建立良好的师生关系至关重要。在我所任教的学校，设有宏志班，重点班和普通班三种班级类别，其中宏志班的学生大部分都来自苏北贫困家庭，由于受到地域和当地经济的限制，他们比较封闭，自卑，但学习很刻苦，成绩优异，为了在一开学就让他们融入到新的环境，新的同学中来，我在第一堂英语课上，就让来自苏北不同地区的学生作自我介绍，介绍家庭，介绍毕业学校，介绍当地民俗风情，让教师和其他学生了解他们，融洽师生之间的关系，调整好学生的心态和情绪，充分发挥潜能，培养学生健全的品格和个性，有利于学生积极的情感态度的形成。
二、利用教材内容渗透情感交流是开展情感教学的主要途径。
英语课程的首要任务是发展学生的综合语言能力，关注学生的情感问题就必须与英语教学本身相结合。教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到英语教学内容和学习过程之中。这就要求教师在处理教材时善于挖掘其中显性和隐性的情感因素，并能指导学生洞察和体验他们，最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性。把教学内容和实际相联系，模拟真实的生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼。英语新教材的实施为情感目标的实现提供了一个适宜的操作平台。比如，牛津高中英语高一上学期模块二的Ｕｎｉｔ 2，整个单元的标题是Ｗｉｓｈ ｙｏｕ ｗｅｒｅ ｈｅｒｅ．在它的Ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ ｔｈｅ ｕｎｉｔ部分，向学生展示了四幅图画，它们是非洲大草原、澳大利亚黄金海岸、巴西热带雨林、中国戈壁滩。目的是让学生知道“Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ａ ｌｏｔ ｏｆ ａｍａｚｉｎｇ ａｄｖｅｎｔｕｒｅｓ ｔｏ ｈａｖｅ ａｎｄ ｐｌａｃｅｓ ｔｏ ｓｅｅ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ．”加强学生对各地风土人情的了解，培养学生热爱生活、热爱自然的情感。学这一单元时，我首先利用多媒体向学生展示了我2003年去澳大利亚参加语言培训时所拍的许多澳大利亚风景的照片，其中就有一张我在澳大利亚黄金海岸拍摄的照片。学生看到熟悉的老师，看到优美的风景，气氛异常的活跃，这自然消除了一些学生上课的紧张感，一下子拉近了师生的距离。接着我又向学生展示了我在网上搜索到的其他三个地方的图片。然后给出这些问题：Ｄｏ ｙｏｕ ｅｎｊｏｙ ｔｒａｖｅｌｉｎｇ? Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｅｘｃｉｔｉｎｇ ｐｌａｃｅ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｅｖｅｒ ｂｅｅｎ ｔｏ? Ｄｉｄ ｙｏｕ ｅｎｊｏｙ ｙｏｕｒｓｅｌｖｅｓ ｔｈｅｒｅ? Ｗｈａｔ ｉｍｐｒｅｓｓｅｄ ｙｏｕ ｍｏｓｔ ａｂｏｕｔ ｔｈａｔ ｐｌａｃｅ？ Ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｉｔ ｉｓ ｗｏｒｔｈ ａ ｖｉｓｉｔ？让学生４人一组利用３分钟的时间讨论他们所去过的地方以及他们对这个地方的印象。同时再给出下面的问题：１）Wｈｉｃｈ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｐｌａｃｅｓ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｖｉｓｉｔ ｍｏｓｔ？ Ｗｈｙ？ ２）Ｃａｎ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ａｎｙ ｏｔｈｅｒ ｅｘｃｉｔｉｎｇ ｐｌａｃｅｓ ｔｏ ｖｉｓｉｔ？ Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ？然后请学生回答，让他们说说最想去这四个地方中的哪一个，还有哪些ｅｘｃｉｔｉｎｇ ｐｌａｃｅｓ可以去游览参观。通过这些课堂活动，培养了学生积极思维的习惯和对英语学习的积极情感，使他们身心愉快地参与语言学习。通过集体讨论，培养了学生的自主精神和合作精神。
三、面向全体，尊重个性，让学生体验成功是情感教学的核心。
课堂教学的优化归根到底是教学观念的转变和优化，其核心就是怎样看待学生，是否对各个层次的学生一视同仁，是否尊重他们的人格，是否帮助他们发挥潜能和发展个性。新《标准》突出的“人文性”特点就要求教师尊重学生人格，尊重学生的个性发展。高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，教师要充分考虑到不同学生的生理和心理特点，尊重差异，帮助学生消除学习英语的焦虑和畏惧感。并在组织课堂教学中，因材施教，因人而异，让学生体验学习的成功，为学生的终生发展奠定基础。
总之，在当前素质教育中，加强情感教学是一个不可忽视的问题，关注学生情感态度的发展也已经成为基础教育课程改革的一个重要内容。教师要在充分考虑教学中认知因素的同时，又充分重视教学的情感因素，努力发挥其作用，以完善教学目标，改进教学环节，优化教学效果，促进学生素质的发展。教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”英语教学中更应该重视情感教学，培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的能力。
那么如何利用情感因素呢？在这里我想结合平时的教学工作，谈谈自己的体会。
一、建立良好的师生关系是开展情感教学的关键。
为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极情感、克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系，这样才能实现师生之间的情感交流。如果在教学中让学生感受到教师对他们每个人的真诚和热爱，积极期待和希望时，学生就会有一种积极的内心情感体验，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。学生会把这种对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来。反之，学生如果受到教师过多的责备或漠视，就会对教师产生不满和敌对情绪，这种不良情绪很容易使学生厌烦教师所讲的东西。心理学家维也纳（Ｖｅｎａ Ｊｕｌｅｓ）和彼特（Ｐｅｔｅｒ Ｋｕｔｎｉｃｋ）就学生心目中的好教师的特征对1757名8－17岁的学生进行了一次调查。结果表明，在学生所列举的好教师的23项特征中，有12项（约占51．2％）是属于情感的。建立良好的师生关系至关重要。在我所任教的学校，设有宏志班，重点班和普通班三种班级类别，其中宏志班的学生大部分都来自苏北贫困家庭，由于受到地域和当地经济的限制，他们比较封闭，自卑，但学习很刻苦，成绩优异，为了在一开学就让他们融入到新的环境，新的同学中来，我在第一堂英语课上，就让来自苏北不同地区的学生作自我介绍，介绍家庭，介绍毕业学校，介绍当地民俗风情，让教师和其他学生了解他们，融洽师生之间的关系，调整好学生的心态和情绪，充分发挥潜能，培养学生健全的品格和个性，有利于学生积极的情感态度的形成。
二、利用教材内容渗透情感交流是开展情感教学的主要途径。
英语课程的首要任务是发展学生的综合语言能力，关注学生的情感问题就必须与英语教学本身相结合。教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到英语教学内容和学习过程之中。这就要求教师在处理教材时善于挖掘其中显性和隐性的情感因素，并能指导学生洞察和体验他们，最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性。把教学内容和实际相联系，模拟真实的生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼。英语新教材的实施为情感目标的实现提供了一个适宜的操作平台。比如，牛津高中英语高一上学期模块二的Ｕｎｉｔ 2，整个单元的标题是Ｗｉｓｈ ｙｏｕ ｗｅｒｅ ｈｅｒｅ．在它的Ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ ｔｈｅ ｕｎｉｔ部分，向学生展示了四幅图画，它们是非洲大草原、澳大利亚黄金海岸、巴西热带雨林、中国戈壁滩。目的是让学生知道“Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ａ ｌｏｔ ｏｆ ａｍａｚｉｎｇ ａｄｖｅｎｔｕｒｅｓ ｔｏ ｈａｖｅ ａｎｄ ｐｌａｃｅｓ ｔｏ ｓｅｅ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ．”加强学生对各地风土人情的了解，培养学生热爱生活、热爱自然的情感。学这一单元时，我首先利用多媒体向学生展示了我2003年去澳大利亚参加语言培训时所拍的许多澳大利亚风景的照片，其中就有一张我在澳大利亚黄金海岸拍摄的照片。学生看到熟悉的老师，看到优美的风景，气氛异常的活跃，这自然消除了一些学生上课的紧张感，一下子拉近了师生的距离。接着我又向学生展示了我在网上搜索到的其他三个地方的图片。然后给出这些问题：Ｄｏ ｙｏｕ ｅｎｊｏｙ ｔｒａｖｅｌｉｎｇ? Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｅｘｃｉｔｉｎｇ ｐｌａｃｅ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｅｖｅｒ ｂｅｅｎ ｔｏ? Ｄｉｄ ｙｏｕ ｅｎｊｏｙ ｙｏｕｒｓｅｌｖｅｓ ｔｈｅｒｅ? Ｗｈａｔ ｉｍｐｒｅｓｓｅｄ ｙｏｕ ｍｏｓｔ ａｂｏｕｔ ｔｈａｔ ｐｌａｃｅ？ Ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｉｔ ｉｓ ｗｏｒｔｈ ａ ｖｉｓｉｔ？让学生４人一组利用３分钟的时间讨论他们所去过的地方以及他们对这个地方的印象。同时再给出下面的问题：１）Wｈｉｃｈ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｐｌａｃｅｓ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｖｉｓｉｔ ｍｏｓｔ？ Ｗｈｙ？ ２）Ｃａｎ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ａｎｙ ｏｔｈｅｒ ｅｘｃｉｔｉｎｇ ｐｌａｃｅｓ ｔｏ ｖｉｓｉｔ？ Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ？然后请学生回答，让他们说说最想去这四个地方中的哪一个，还有哪些ｅｘｃｉｔｉｎｇ ｐｌａｃｅｓ可以去游览参观。通过这些课堂活动，培养了学生积极思维的习惯和对英语学习的积极情感，使他们身心愉快地参与语言学习。通过集体讨论，培养了学生的自主精神和合作精神。
三、面向全体，尊重个性，让学生体验成功是情感教学的核心。
课堂教学的优化归根到底是教学观念的转变和优化，其核心就是怎样看待学生，是否对各个层次的学生一视同仁，是否尊重他们的人格，是否帮助他们发挥潜能和发展个性。新《标准》突出的“人文性”特点就要求教师尊重学生人格，尊重学生的个性发展。高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，教师要充分考虑到不同学生的生理和心理特点，尊重差异，帮助学生消除学习英语的焦虑和畏惧感。并在组织课堂教学中，因材施教，因人而异，让学生体验学习的成功，为学生的终生发展奠定基础。
总之，在当前素质教育中，加强情感教学是一个不可忽视的问题，关注学生情感态度的发展也已经成为基础教育课程改革的一个重要内容。教师要在充分考虑教学中认知因素的同时，又充分重视教学的情感因素，努力发挥其作用，以完善教学目标，改进教学环节，优化教学效果，促进学生素质的发展。教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”英语教学中更应该重视情感教学，培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的能力。