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听力是获得有声信息的能力，是人们语言交际的重要方面，是人类交际活动最基本的形式之一。从语言学角度来看，语言本身首先是有声语言，没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。从交际角度来看，听的能力的强与弱，除了由人们对语言知识本身的掌握程度来决定外，还与人们对语言背景文化知识的占有能力密切相关。因此，听力在语言教学中有着特殊的重要地位。
听力是英语教学的四个基本语言技能之一，是英语学习的基础，也是衡量一个中学生综合语言能力的重要指标之一。目前，虽然中学生英语听力的训练在英语教学中比以往重视了，但听力仍然是中学英语教学的薄弱环节，学生在英语学习上听力能力的水平大大低于该学科的其它能力。他们的语音辨别能力差，重要信息抓不住，语言文化背景知识狭窄。在听力测试中，不少学生因为听不懂，而凭空猜测，乱给答案。那么，在英语听力教学中采取哪些有效的策略才能较快地提高学生听的能力呢？
一、培养学生听力训练的兴趣
长期以来，中学生普遍存在畏惧听力的心理，因此，培养他们对听的兴趣是进行听力训练的前提。由于初学者对外语往往抱有好奇心，当他们听到不同于本族语的英语时，会产生一种新鲜感，更会有跃跃欲试的愿望。教师应抓住学生的这一特点，通过不同形式的语言输入，创造一个良好的学习英语的环境和学习氛围。学生处在浓厚的语言环境中，会被听的内容吸引，全神贯注地听，他们的兴趣就会得到充分的激发。
由于现代教育技术手段在英语教学上的应用给英语教学增添了丰富的内容，课堂教学中可结合幻灯片、投影、电视以及各种多媒体等现代化教学技术手段辅助教学，让听力教学呈现各种生动形象的视听材料，化远为近，化虚为实，增强直观性，使教学内容通俗易懂，充分调动学生的学习兴趣和积极性。我们可以让学生听一些原汁原味的趣味小故事，观看一些贴近他们生活的小电影，还可将标准、流利的语言配上背景音乐，从而创造轻松愉快的学习气氛。这样，学生听的心理就变得主动、积极，他们会非常乐意地参与到听力训练中。
二、培养学生听力训练的习惯
学生刚开始接受听力训练时，会感到听英语很困难，主要原因在于他们跟不上讲话人的语速。他们不会从语流中去理解意思，而是试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词，或者遇到音变现象时，不是继续往下听，而是反复思考刚刚听过的那个词的意思，这样就顾不上听后面的内容。所以我们在指导学生进行听力训练时，很重要的一点就是提醒学生：在听到不理解的词时，要照样听下去，学会通过上下文猜测词的意思。另外，在听力训练时，我们一般不要故意放慢语速，因为，如果这时我们放慢语速，甚至一个词、一个词地读给学生听，就会破坏语言固有的语音和语调，其结果是学生以后反而听不懂用正常语速朗读的材料。当然，在训练初期，学生听了一两遍后，可以让他们看着听力材料听一遍，然后再让他们反复地听，这样可使学生正确地掌握所听的内容。
此外，在听英语的过程中，相当多的学生习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为地增加了听力理解过程中英译汉的环节，从而跟不上正常语速。因此，在听力训练中，教师要逐步引导学生养成用英语进行思维的习惯，使他们把听到的英语与客观事实建立直接的联系。我们可以从与学生生活息息相关的日常用语和幽默小故事练起，训练学生不要把听到的英语译成汉语，以免在理解过程中产生时间差。
三、引导学生突破听力障碍
培养听力，首先要突破听力障碍。学生在英语听力训练中存在的听力障碍主要有语音障碍、语义障碍和文化悟力障碍。在教学和训练中，我们只有帮助和鼓励学生下决心攻破一个又一个听力难关，才能引导他们向更高层次迈进。
（１）突破语音障碍，掌握听力基本技能
掌握听力基本技能，首先应突破语音障碍。英语语音主要包括下列几个方面的内容：不完全爆破、意群、停顿、连读、音的同化、句子重音和语调。要突破语音关，教师要让学生对所训练的内容仔细听，认真模仿，并及时进行语音知识方面的指导。在这里，听和说在同时进行，让学生说得来，听得懂，说的能力的提高会有效地促进听力的提高。我们要指导学生读好每一个句子，读好每一篇文章。要按照标准的录音带反复模仿，模仿十遍、二十遍，直到学生把这些句型和短文朗读和背诵得与录音带上的读音基本上一模一样。
（２）突破语义障碍，增强悟义能力
悟义是指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识和文化背景知识，充分利用想象、推測、综合、归纳、分析及概括，通过积极思维，进而理解通篇语言内在含义。由此可以看出，悟义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应该在实践中不断地进行。
?穴３?雪突破文化悟力障碍，加深理解能力
文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解能力。作为学生的文化悟力范围是指所学习的各学科知识，以及在课外获得的社会科学知识和自然科学知识及其对这些知识的理解能力。在听力训练中，教师必须注意语言的文化差异并将它作为重要问题提出来。由于不同文化之间存在的差别在交际中引发的误解时有发生，所以我们必须认识到文化教学对外语教学的重要性，“联系文化，训练听力”应成为我们培养学生提高听力能力的重要一环。
另外，选择一本听力材料，不但让学生听，而且让学生复读出来，这样就把听力训练和口语训练结合起来了。哪怕一次只听懂和模仿磁带上的一句话，也是实实在在的收获。等到学生全身心地将一盘磁带的所有内容从头到尾地进行复读了，他们的听力会有惊人的提高。
总之，听力需要经过专门的、严格的、多方面的训练，设计问题应遵循从整体到细节、由易到难的原则，始终坚持培养学生听的兴趣，科学地将多种策略运用到教学实践中，在循序渐进、持之以恒的训练中，达到听力训练的最佳效果。
听力是英语教学的四个基本语言技能之一，是英语学习的基础，也是衡量一个中学生综合语言能力的重要指标之一。目前，虽然中学生英语听力的训练在英语教学中比以往重视了，但听力仍然是中学英语教学的薄弱环节，学生在英语学习上听力能力的水平大大低于该学科的其它能力。他们的语音辨别能力差，重要信息抓不住，语言文化背景知识狭窄。在听力测试中，不少学生因为听不懂，而凭空猜测，乱给答案。那么，在英语听力教学中采取哪些有效的策略才能较快地提高学生听的能力呢？
一、培养学生听力训练的兴趣
长期以来，中学生普遍存在畏惧听力的心理，因此，培养他们对听的兴趣是进行听力训练的前提。由于初学者对外语往往抱有好奇心，当他们听到不同于本族语的英语时，会产生一种新鲜感，更会有跃跃欲试的愿望。教师应抓住学生的这一特点，通过不同形式的语言输入，创造一个良好的学习英语的环境和学习氛围。学生处在浓厚的语言环境中，会被听的内容吸引，全神贯注地听，他们的兴趣就会得到充分的激发。
由于现代教育技术手段在英语教学上的应用给英语教学增添了丰富的内容，课堂教学中可结合幻灯片、投影、电视以及各种多媒体等现代化教学技术手段辅助教学，让听力教学呈现各种生动形象的视听材料，化远为近，化虚为实，增强直观性，使教学内容通俗易懂，充分调动学生的学习兴趣和积极性。我们可以让学生听一些原汁原味的趣味小故事，观看一些贴近他们生活的小电影，还可将标准、流利的语言配上背景音乐，从而创造轻松愉快的学习气氛。这样，学生听的心理就变得主动、积极，他们会非常乐意地参与到听力训练中。
二、培养学生听力训练的习惯
学生刚开始接受听力训练时，会感到听英语很困难，主要原因在于他们跟不上讲话人的语速。他们不会从语流中去理解意思，而是试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词，或者遇到音变现象时，不是继续往下听，而是反复思考刚刚听过的那个词的意思，这样就顾不上听后面的内容。所以我们在指导学生进行听力训练时，很重要的一点就是提醒学生：在听到不理解的词时，要照样听下去，学会通过上下文猜测词的意思。另外，在听力训练时，我们一般不要故意放慢语速，因为，如果这时我们放慢语速，甚至一个词、一个词地读给学生听，就会破坏语言固有的语音和语调，其结果是学生以后反而听不懂用正常语速朗读的材料。当然，在训练初期，学生听了一两遍后，可以让他们看着听力材料听一遍，然后再让他们反复地听，这样可使学生正确地掌握所听的内容。
此外，在听英语的过程中，相当多的学生习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为地增加了听力理解过程中英译汉的环节，从而跟不上正常语速。因此，在听力训练中，教师要逐步引导学生养成用英语进行思维的习惯，使他们把听到的英语与客观事实建立直接的联系。我们可以从与学生生活息息相关的日常用语和幽默小故事练起，训练学生不要把听到的英语译成汉语，以免在理解过程中产生时间差。
三、引导学生突破听力障碍
培养听力，首先要突破听力障碍。学生在英语听力训练中存在的听力障碍主要有语音障碍、语义障碍和文化悟力障碍。在教学和训练中，我们只有帮助和鼓励学生下决心攻破一个又一个听力难关，才能引导他们向更高层次迈进。
（１）突破语音障碍，掌握听力基本技能
掌握听力基本技能，首先应突破语音障碍。英语语音主要包括下列几个方面的内容：不完全爆破、意群、停顿、连读、音的同化、句子重音和语调。要突破语音关，教师要让学生对所训练的内容仔细听，认真模仿，并及时进行语音知识方面的指导。在这里，听和说在同时进行，让学生说得来，听得懂，说的能力的提高会有效地促进听力的提高。我们要指导学生读好每一个句子，读好每一篇文章。要按照标准的录音带反复模仿，模仿十遍、二十遍，直到学生把这些句型和短文朗读和背诵得与录音带上的读音基本上一模一样。
（２）突破语义障碍，增强悟义能力
悟义是指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识和文化背景知识，充分利用想象、推測、综合、归纳、分析及概括，通过积极思维，进而理解通篇语言内在含义。由此可以看出，悟义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应该在实践中不断地进行。
?穴３?雪突破文化悟力障碍，加深理解能力
文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解能力。作为学生的文化悟力范围是指所学习的各学科知识，以及在课外获得的社会科学知识和自然科学知识及其对这些知识的理解能力。在听力训练中，教师必须注意语言的文化差异并将它作为重要问题提出来。由于不同文化之间存在的差别在交际中引发的误解时有发生，所以我们必须认识到文化教学对外语教学的重要性，“联系文化，训练听力”应成为我们培养学生提高听力能力的重要一环。
另外，选择一本听力材料，不但让学生听，而且让学生复读出来，这样就把听力训练和口语训练结合起来了。哪怕一次只听懂和模仿磁带上的一句话，也是实实在在的收获。等到学生全身心地将一盘磁带的所有内容从头到尾地进行复读了，他们的听力会有惊人的提高。
总之，听力需要经过专门的、严格的、多方面的训练，设计问题应遵循从整体到细节、由易到难的原则，始终坚持培养学生听的兴趣，科学地将多种策略运用到教学实践中，在循序渐进、持之以恒的训练中，达到听力训练的最佳效果。