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[摘 要]教学《观刈麦》，以预习案为载体，引导学生明晰通过预习自己能够学会哪些，写出自己的疑难问题，开展以预习案为学情依据的阅读教学。以学生提出的问题作为教学的基点，优化教学内容和设计，以帮助学生解决疑难为目标，改变学生被动接受的学习方式，让学生自学质疑，合作解疑，在互问互学中激发学生的思维，让每一节课都成为基于学生学习需求的真正高效的课。
[关键词]预习案；自学质疑；合作解疑
[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16001302
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可见，具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。通过调研，笔者发现在语文课堂上忽视培养学生质疑能力的现象还相当普遍，学生早已习惯于“教师问—学生答”的课堂模式或者教师“一言堂”“满堂灌”，学生成了记笔记、做练习的“知识容器”，唯独不善于提问，一节课中教师滔滔不绝、无的放矢，学生昏昏欲睡。为改变这种现状，进一步提高教育教学质量，笔者一直提倡在语文阅读课上，教师要有的放矢，做到“讲”学生之所“需”，“解”学生之所“疑”，下面以《观刈麦》为例谈谈做法。
一、教材简析
《观刈麦》是人教版九年级上册的一首叙事诗，选取典型人物来表现主题、由“观”到“感”的清晰结构、卒章显志的写法，都是本诗的鲜明特质。立足本诗的学习，引领学生理解这些写作方面的知识，进而运用到自己的作文中来；同时理解作者不仅同情劳动人民，而且富有“兼济天下”的博大胸怀。
二、教法实施
（一）自学质疑，把脉学情
在充分备课的基础上，笔者设计了预习案，引导学生写出自学能够学会的内容，以及自学中不能解决的疑难，班里共39名学生，提问64人次。
1.本诗所表达的主旨是什么？（33人问）
2.本诗的写作背景是什么？（15人问）
3.诗人为什么要写这首诗？（5人问）
4.“足蒸暑土气，背灼炎天光”表达了诗人怎样的思想感情？（4人问）
5.本诗分为哪几个部分？（3人问）
6.“悲”的原因是什么？（2人问）
7.“今我何功德，曾不事农桑”的意思是什么？（2人问）
笔者对学生的疑问进行了梳理归纳，以学生的疑问作为教学的起点，确定了以下教学内容和思路。
（二）合作解疑，有的放矢
1.读通诗歌
安排3个学生到本组展区展示字音、字形，其他学生补充、纠错或质疑。在这一环节中，发现“左臂悬敝筐”的“敝”字书写出错率较高，容易把中间“一竖”误写成“两竖”。读音上出错率高的是“闻者为悲伤”的“为”，经过查阅《古汉语常用字字典》（1991年商务印书馆出版）可知“为悲伤”：为，介词，表示行为的对象，如为人民服务。“为”在读二声时，共8个义项，其中第5个义项为“介词，被”，如“为人所嗤笑”，“为……所……”结构。经过查阅、比较，可知“为悲伤”中的“为”应读wèi。
2.理解诗歌
因为注解详细，学生理解诗歌意思几乎没有什么困难，教学主要引导学生理清本诗的结构层次，于是笔者从帮助学生解决第5个问题入手，这样一番引导：作者“观”到了什么？学生浏览全诗后，很快找到作者“观”到了“景”和“人”。那么结尾“今我何功德……尽日不能忘”还是写作者所看到的吗？学生回答：“这几句是抒发作者的感受。”这样一番启发后，学生明白了本诗的结构：由“观”到“感”，“观”是“感”的基础，“感”是对“观”的深化。
笔者进一步引导：作者在什么时间、什么自然背景下观刈麦？（板书“景：南风、小麦”）作者看到了谁在刈麦？（丁壮）是他一个人在忙碌吗？（还有“妇姑、童稚”）让学生明白第一个劳动场景是全家出动收割麦子。这里重点通过朗读体会“足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长”所表达的意思和情感，反复读，让学生谈读中的感受，这样学生就会抓住“蒸”“灼”“尽”“惜”等字，体会农民劳动的艰辛和作者对劳动人民的同情，教师还出示了“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的诗句，两者异曲同工，都表现了劳动者的矛盾心理。由此师生共同解决了学生自学时提出的第4个疑难。
比这更可怜的是“贫妇拾麦”的场景，人们为她感到悲伤，是因为“家田输税尽，拾此充饥肠”。至此，帮助学生解决了第6个问题，两者相比，后者倾注了作者更多的心血。作者有感而发：“今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。”找3个学生分别解释这六句诗的意思，师生互助解决了自学中学生提出的第7个疑难。在学生充分理解诗意的基础上，让学生发表自己的见解：这六句诗运用议论抒情的表达方式，集中抒发了作者怎样的思想感情？有的学生说表达了作者对劳动人民的同情，有的说作者为自己不劳动却年底有余粮而愧疚，有的说委婉地批评了当时繁重的赋税制度。经过师生的深度交流，学生理解了本诗的主旨，解决了他们提出的第1个问题。
3.读懂作者
由“吏禄”一词，引出写作背景及作者介绍，这是元和二年（807年），白居易任陕西省西安市周至县县尉时所写的一首诗。当时作者主管当地治安和催租，有更多机会体察劳动人民的生存状态，身为九品官吏，他把自己和农民对比，深感愧疚，他关心民生疾苦，曾在《新制布裘》中大声疾呼“安得万里裘，盖裹周四垠。稳暖皆如我，天下无寒人”，曾在《新制绫袄成，感而有咏》中吟道“百姓多寒无可救，一身独暖亦何情！”这充分表现了白居易当时作为一个进步知识分子“兼济天下”的博大胸怀，他以诗歌为手段，把政治弊病、人民疾苦反映给统治者，目的是“唯歌生民病，愿得天子知”。由此帮助学生解答了第2个和第3个问题。
4.盘点收获
这一环节主要是通过引导学生梳理总结本节课的学习收获来完成的。学生陈曦说：“我的收获是学会了本诗清晰的结构安排，以后可以用到自己的作文中来。”学生常晓亚说：“我学会了品析诗歌要抓住关键字，比如本诗的诗眼‘愧’字。”学生周心依说：“我感受到劳动人民生活的艰辛，以后我们应珍惜粮食，俗话说‘一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰’。”说到此，笔者肯定了该生真实而独特的感受，并由此启发大家：“珍惜现在的幸福时光吧！我们党和政府始终关心人民生活，从2006年1月1日起，政府免收农业税，农民还可以领取种粮补贴；2007年在全国农村义务教育阶段实现了免交学杂费的目标，切实减轻了学生家长的负担。我们应该时刻怀着感恩的心，用优异的成绩回报国家，长大后把我们的祖国建设得更繁荣、更富强。”这样引导学生既尊重了作品主题，又水到渠成地对学生进行了识福、惜福、感恩教育。
正是通过学生自学质疑，教师掌握了学情，课堂上才做到了“教”学生之所“需”，“解”学生之所“疑”，增强了教學的针对性、实效性，大大提高了语文阅读教学的质量。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]预习案；自学质疑；合作解疑
[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16001302
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可见，具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。通过调研，笔者发现在语文课堂上忽视培养学生质疑能力的现象还相当普遍，学生早已习惯于“教师问—学生答”的课堂模式或者教师“一言堂”“满堂灌”，学生成了记笔记、做练习的“知识容器”，唯独不善于提问，一节课中教师滔滔不绝、无的放矢，学生昏昏欲睡。为改变这种现状，进一步提高教育教学质量，笔者一直提倡在语文阅读课上，教师要有的放矢，做到“讲”学生之所“需”，“解”学生之所“疑”，下面以《观刈麦》为例谈谈做法。
一、教材简析
《观刈麦》是人教版九年级上册的一首叙事诗，选取典型人物来表现主题、由“观”到“感”的清晰结构、卒章显志的写法，都是本诗的鲜明特质。立足本诗的学习，引领学生理解这些写作方面的知识，进而运用到自己的作文中来；同时理解作者不仅同情劳动人民，而且富有“兼济天下”的博大胸怀。
二、教法实施
（一）自学质疑，把脉学情
在充分备课的基础上，笔者设计了预习案，引导学生写出自学能够学会的内容，以及自学中不能解决的疑难，班里共39名学生，提问64人次。
1.本诗所表达的主旨是什么？（33人问）
2.本诗的写作背景是什么？（15人问）
3.诗人为什么要写这首诗？（5人问）
4.“足蒸暑土气，背灼炎天光”表达了诗人怎样的思想感情？（4人问）
5.本诗分为哪几个部分？（3人问）
6.“悲”的原因是什么？（2人问）
7.“今我何功德，曾不事农桑”的意思是什么？（2人问）
笔者对学生的疑问进行了梳理归纳，以学生的疑问作为教学的起点，确定了以下教学内容和思路。
（二）合作解疑，有的放矢
1.读通诗歌
安排3个学生到本组展区展示字音、字形，其他学生补充、纠错或质疑。在这一环节中，发现“左臂悬敝筐”的“敝”字书写出错率较高，容易把中间“一竖”误写成“两竖”。读音上出错率高的是“闻者为悲伤”的“为”，经过查阅《古汉语常用字字典》（1991年商务印书馆出版）可知“为悲伤”：为，介词，表示行为的对象，如为人民服务。“为”在读二声时，共8个义项，其中第5个义项为“介词，被”，如“为人所嗤笑”，“为……所……”结构。经过查阅、比较，可知“为悲伤”中的“为”应读wèi。
2.理解诗歌
因为注解详细，学生理解诗歌意思几乎没有什么困难，教学主要引导学生理清本诗的结构层次，于是笔者从帮助学生解决第5个问题入手，这样一番引导：作者“观”到了什么？学生浏览全诗后，很快找到作者“观”到了“景”和“人”。那么结尾“今我何功德……尽日不能忘”还是写作者所看到的吗？学生回答：“这几句是抒发作者的感受。”这样一番启发后，学生明白了本诗的结构：由“观”到“感”，“观”是“感”的基础，“感”是对“观”的深化。
笔者进一步引导：作者在什么时间、什么自然背景下观刈麦？（板书“景：南风、小麦”）作者看到了谁在刈麦？（丁壮）是他一个人在忙碌吗？（还有“妇姑、童稚”）让学生明白第一个劳动场景是全家出动收割麦子。这里重点通过朗读体会“足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长”所表达的意思和情感，反复读，让学生谈读中的感受，这样学生就会抓住“蒸”“灼”“尽”“惜”等字，体会农民劳动的艰辛和作者对劳动人民的同情，教师还出示了“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的诗句，两者异曲同工，都表现了劳动者的矛盾心理。由此师生共同解决了学生自学时提出的第4个疑难。
比这更可怜的是“贫妇拾麦”的场景，人们为她感到悲伤，是因为“家田输税尽，拾此充饥肠”。至此，帮助学生解决了第6个问题，两者相比，后者倾注了作者更多的心血。作者有感而发：“今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。”找3个学生分别解释这六句诗的意思，师生互助解决了自学中学生提出的第7个疑难。在学生充分理解诗意的基础上，让学生发表自己的见解：这六句诗运用议论抒情的表达方式，集中抒发了作者怎样的思想感情？有的学生说表达了作者对劳动人民的同情，有的说作者为自己不劳动却年底有余粮而愧疚，有的说委婉地批评了当时繁重的赋税制度。经过师生的深度交流，学生理解了本诗的主旨，解决了他们提出的第1个问题。
3.读懂作者
由“吏禄”一词，引出写作背景及作者介绍，这是元和二年（807年），白居易任陕西省西安市周至县县尉时所写的一首诗。当时作者主管当地治安和催租，有更多机会体察劳动人民的生存状态，身为九品官吏，他把自己和农民对比，深感愧疚，他关心民生疾苦，曾在《新制布裘》中大声疾呼“安得万里裘，盖裹周四垠。稳暖皆如我，天下无寒人”，曾在《新制绫袄成，感而有咏》中吟道“百姓多寒无可救，一身独暖亦何情！”这充分表现了白居易当时作为一个进步知识分子“兼济天下”的博大胸怀，他以诗歌为手段，把政治弊病、人民疾苦反映给统治者，目的是“唯歌生民病，愿得天子知”。由此帮助学生解答了第2个和第3个问题。
4.盘点收获
这一环节主要是通过引导学生梳理总结本节课的学习收获来完成的。学生陈曦说：“我的收获是学会了本诗清晰的结构安排，以后可以用到自己的作文中来。”学生常晓亚说：“我学会了品析诗歌要抓住关键字，比如本诗的诗眼‘愧’字。”学生周心依说：“我感受到劳动人民生活的艰辛，以后我们应珍惜粮食，俗话说‘一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰’。”说到此，笔者肯定了该生真实而独特的感受，并由此启发大家：“珍惜现在的幸福时光吧！我们党和政府始终关心人民生活，从2006年1月1日起，政府免收农业税，农民还可以领取种粮补贴；2007年在全国农村义务教育阶段实现了免交学杂费的目标，切实减轻了学生家长的负担。我们应该时刻怀着感恩的心，用优异的成绩回报国家，长大后把我们的祖国建设得更繁荣、更富强。”这样引导学生既尊重了作品主题，又水到渠成地对学生进行了识福、惜福、感恩教育。
正是通过学生自学质疑，教师掌握了学情，课堂上才做到了“教”学生之所“需”，“解”学生之所“疑”，增强了教學的针对性、实效性，大大提高了语文阅读教学的质量。
（责任编辑 陈剑平）