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摘要：小学数学在小学基础科目当中占据重要的地位，并且数学贯穿了学生的小学、初中以及高中的三个阶段，因此，在小学阶段之中为数学打下良好的基础就显得非常重要。教师如果想要提升课堂教学效率，就要提高小学生发现问题的能力。学生可以自主性地发现问题，既激活了个人的学习兴趣，也对提升个人数学素养打下铺垫。但是，结合实际的教学情况分析，许多小学生在学习过程中发现问题的能力都有待挖掘，教师需要根据教学问题，结合新课改的教学理念，对目前的教学方案进行创新与重新规划，以此达到在日常教学中提升小学生发现问题的能力。本人将结合自身的一线教学经验，对此提出针对性策略。
关键词：小学数学;提高能力;发现问题
培养学生发现问题的能力是提高小学生学习积极性的重要措施，同样也是学生在成长过程中必备的学习技能之一。培养学生发现问题能力，不仅可以提升学生的学习质量，还能够为学生未来的学习奠定基础，意义深远。因此，在新课程改革中，小学数学教学中学生的发现问题能力就成为了重中之重。本人就此展开的细致的分析并制定了可行性策略。
一、小学数学教学中培养学生发现问题能力的内涵
首先，独立性：发现问题过程中，学生要独立思考与完成教师安排的任务，可以充分培养学生的独立性。此外，教师在安排教学内容时要考虑学生的特质与能力，从而提升学生的学习兴趣。其次，自律性：在培养学生发现的过程中，自律是不可忽视的特征。发现问题建立在自我约束、自我规范的前提之下，学生可以不受外界的诱惑而全身投入到学习之中。学生的自律性基于为自己树立学习目标和规划学习内容，培养学生良好发现问题能力的同时，学生也在此过程中树立了良好的学习态度，养成优秀的品质，促进个人的长远发展。
二、小学数学教学中提高小学生发现问题能力的策略
（一）发挥教师的引导作用
为强化合作学习效率，教师在开展数学教学活动时，首先应结合教学目标与客观教学规律，将班内学生分成不同小组;根据阶段性的教学任务，组织学生参与小组合作学习活动。在划分小组时，教师应深入分析班内学生的认知特点与身心发展规律，科学合理地搭配不同学习能力，性格特点与知识背景的学生，有效把控各小组的差异性并将其始终保持在均衡的条件。比如，在围绕正方形与长方形知识点进行教学时，教师应深入探寻班内学生对于加、减、乘、除法的掌握情况;结合学生的探究兴趣与认知能力，将班内学生分为多个5到7人的学习小组，推动学生分工协作，以更好地完成学习任务。同时，教师也可从各小组中选取小组组长，强化组内成员的交流、互动与沟通能力，进而增强合作效率。而小组组长也有助于降低教师的工作压力与精力损耗，保障后续各项教学环节的有序开展。在此基础上，为提升学生的课堂参与度，教师可采取轮换制方式选取各组组长，逐步增强组内成员的责任意识。
在数学教学过程中，教师应明确小组合作的主体为学生，而教师只是领导者与策划者，应充分展现自身所具有的引导作用。在完成小组划分与学习任务分配工作后，教師应从侧面对学生的学习、交流、讨论活动进行耐心观察，选择恰当时机融入于合作交流中，向学生灌输正确理念，规范其学习方向。比如，在围绕长方形周长进行教学时，教师可引导各小组计算正方形周长。部分学生逐步发现长方形与正方形的关联性，推算出长方形周长的计算公式;部分同学则认为长方形与正方形的形状不同，不可套用计算公式，而应分别计算长方形的四个边长并相加。当学生对上述问题出现歧义时，教师可引导学生对正方形边长进行实际测量，运用加法与乘法知识计算正方形周长与长方形周长，进而得到最终结果并完成预定的学习目标。
（二）逐步培养小学生的合作意识
近些年，社会各地经济的飞速发展使得人们日益重视物质生活水准。同时，当前，国内城镇地区的小学生多为独生子女，极受父母、家人的溺爱;而小学生普遍又具有好动、活泼，具有浓郁的好奇心。多数小学生更愿意独自玩耍，拥有极强的个人意识，却不具备团队协作精神。基于此，在组织学生参与小组合作学习活动时，教师应遵循学生的客观发展规律与身心特点，有针对性地培养小学生的团队荣誉感与合作学习意识。比如，在针对四则运算进行教学时，部分学生难以清楚地理解混合运算顺序;因此，教师应鼓励学生大胆讲出不理解、不明白的地方，推动其寻求组内成员的帮助。同时，小学生也应仔细听讲组内成员的见解，有机融合组内成员的解题思路与自身的观念，进而强化学习效果。在日常的教学活动中，教师也应多使用肯定类型的教学语言对学生进行赞扬与鼓励。比如，在教学活动中，哪个小组在最短的时间内取得最佳答案，哪组成员表现良好。通过运用上述教学话术，教师可强化学生的团队意识、荣誉感、归属感，潜移默化地增强小学生的写作水准，进而提升小组合作学习效率。在此基础上，教师也应向学生提供多种解题思路与解题路径，推动不同思维的相互碰撞，拓宽学生视野，切实强化学生的学习效率。
结束语：
综上所述，教师应深刻意识到小组合作学习所具有的教育价值以及其对于数学教学活动的推动作用。通过充分发挥教师的引导作用，逐步培养小学生发现问题的能力，完善学生自身数学知识体系，从而发散学生思维，提升小学数学课堂教学效率与教学质量。
参考文献：
[1] 张密娟. 小学数学有效课堂提问策略研究[J]. 新一代，2021，25（3）：175.
[2] 江迎. 小学数学提问教法优化的教学实践分析[J]. 考试周刊，2021（4）：55-56.
[3] 王天文. 小学数学教学中提问艺术的探索[J]. 新课程研究（上旬），2021（1）：113-114.
关键词：小学数学;提高能力;发现问题
培养学生发现问题的能力是提高小学生学习积极性的重要措施，同样也是学生在成长过程中必备的学习技能之一。培养学生发现问题能力，不仅可以提升学生的学习质量，还能够为学生未来的学习奠定基础，意义深远。因此，在新课程改革中，小学数学教学中学生的发现问题能力就成为了重中之重。本人就此展开的细致的分析并制定了可行性策略。
一、小学数学教学中培养学生发现问题能力的内涵
首先，独立性：发现问题过程中，学生要独立思考与完成教师安排的任务，可以充分培养学生的独立性。此外，教师在安排教学内容时要考虑学生的特质与能力，从而提升学生的学习兴趣。其次，自律性：在培养学生发现的过程中，自律是不可忽视的特征。发现问题建立在自我约束、自我规范的前提之下，学生可以不受外界的诱惑而全身投入到学习之中。学生的自律性基于为自己树立学习目标和规划学习内容，培养学生良好发现问题能力的同时，学生也在此过程中树立了良好的学习态度，养成优秀的品质，促进个人的长远发展。
二、小学数学教学中提高小学生发现问题能力的策略
（一）发挥教师的引导作用
为强化合作学习效率，教师在开展数学教学活动时，首先应结合教学目标与客观教学规律，将班内学生分成不同小组;根据阶段性的教学任务，组织学生参与小组合作学习活动。在划分小组时，教师应深入分析班内学生的认知特点与身心发展规律，科学合理地搭配不同学习能力，性格特点与知识背景的学生，有效把控各小组的差异性并将其始终保持在均衡的条件。比如，在围绕正方形与长方形知识点进行教学时，教师应深入探寻班内学生对于加、减、乘、除法的掌握情况;结合学生的探究兴趣与认知能力，将班内学生分为多个5到7人的学习小组，推动学生分工协作，以更好地完成学习任务。同时，教师也可从各小组中选取小组组长，强化组内成员的交流、互动与沟通能力，进而增强合作效率。而小组组长也有助于降低教师的工作压力与精力损耗，保障后续各项教学环节的有序开展。在此基础上，为提升学生的课堂参与度，教师可采取轮换制方式选取各组组长，逐步增强组内成员的责任意识。
在数学教学过程中，教师应明确小组合作的主体为学生，而教师只是领导者与策划者，应充分展现自身所具有的引导作用。在完成小组划分与学习任务分配工作后，教師应从侧面对学生的学习、交流、讨论活动进行耐心观察，选择恰当时机融入于合作交流中，向学生灌输正确理念，规范其学习方向。比如，在围绕长方形周长进行教学时，教师可引导各小组计算正方形周长。部分学生逐步发现长方形与正方形的关联性，推算出长方形周长的计算公式;部分同学则认为长方形与正方形的形状不同，不可套用计算公式，而应分别计算长方形的四个边长并相加。当学生对上述问题出现歧义时，教师可引导学生对正方形边长进行实际测量，运用加法与乘法知识计算正方形周长与长方形周长，进而得到最终结果并完成预定的学习目标。
（二）逐步培养小学生的合作意识
近些年，社会各地经济的飞速发展使得人们日益重视物质生活水准。同时，当前，国内城镇地区的小学生多为独生子女，极受父母、家人的溺爱;而小学生普遍又具有好动、活泼，具有浓郁的好奇心。多数小学生更愿意独自玩耍，拥有极强的个人意识，却不具备团队协作精神。基于此，在组织学生参与小组合作学习活动时，教师应遵循学生的客观发展规律与身心特点，有针对性地培养小学生的团队荣誉感与合作学习意识。比如，在针对四则运算进行教学时，部分学生难以清楚地理解混合运算顺序;因此，教师应鼓励学生大胆讲出不理解、不明白的地方，推动其寻求组内成员的帮助。同时，小学生也应仔细听讲组内成员的见解，有机融合组内成员的解题思路与自身的观念，进而强化学习效果。在日常的教学活动中，教师也应多使用肯定类型的教学语言对学生进行赞扬与鼓励。比如，在教学活动中，哪个小组在最短的时间内取得最佳答案，哪组成员表现良好。通过运用上述教学话术，教师可强化学生的团队意识、荣誉感、归属感，潜移默化地增强小学生的写作水准，进而提升小组合作学习效率。在此基础上，教师也应向学生提供多种解题思路与解题路径，推动不同思维的相互碰撞，拓宽学生视野，切实强化学生的学习效率。
结束语：
综上所述，教师应深刻意识到小组合作学习所具有的教育价值以及其对于数学教学活动的推动作用。通过充分发挥教师的引导作用，逐步培养小学生发现问题的能力，完善学生自身数学知识体系，从而发散学生思维，提升小学数学课堂教学效率与教学质量。
参考文献：
[1] 张密娟. 小学数学有效课堂提问策略研究[J]. 新一代，2021，25（3）：175.
[2] 江迎. 小学数学提问教法优化的教学实践分析[J]. 考试周刊，2021（4）：55-56.
[3] 王天文. 小学数学教学中提问艺术的探索[J]. 新课程研究（上旬），2021（1）：113-114.