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摘 要：主题教学活动与区域活动的融合是一种高效的教学模式。主题活动与区域活动有联系又有区别，这两种活动经常会互为融合，幼儿可能在某一活动区中发现兴趣点，生成新的主题并扩展其他区域，也可能在主题活动中形成分工，分散到各个区域中进行探索、表达、表现，并转化为区域活动的主要内容。主题活动与区域活动是相互联系，相互作用的，教师应该把握好二者的关系，时刻遵循“以幼儿发展为本”的理念，促进每一个幼儿富有个性的发展。
关键词：主题活动；区域活动；有机融合
幼儿教育多以启蒙和智力的开发为主，在集体教学上以及区域活动都较多，且形式较为多样。在社会教育水平不断完善的大背景下，以往的幼兒园活动方式已经无法适应社会发展的新要求，与幼儿的实际诉求不相适应。实现幼儿园主题教育活动与区域活动的有机融合，是完善活动内容，提升活动效率的重要手段。
一、 区域活动与主题活动的融合
主题活动体现了整合教育观，强调知识经验在幼儿生活和游戏中的横向联系，围绕一个中心展开的主题活动是一张横向联系的知识网。幼儿园区域活动，主要是指幼儿在学习中所接触到的主要教学环境，它是幼儿教育的主要背景氛围，与主题教育活动具有十分紧密的联系。而区域活动本身就是主题活动的一部分，紧紧围绕主题目标创设相应的区域，更有助于幼儿根据自己的学习水平和能力安排适宜自己发展的学习速度，促进其可持续发展。如何将区域活动有机地融入主题活动中，进其可持续发展，教师就要选择好哪些活动适宜用集体教学形式进行，哪些活动更能适合在区域活动中开展。在区域活动中教师根据幼儿的兴趣、爱好、意愿、表达、社会能力等随机产生新的区域活动，教师要发挥教育的智慧，善于整理梳理和挖掘新的想法和知识点，来产生新的主题活动。
幼儿园的教学空间、设施场景以及活动教材等项目，也与幼儿的智力开发具有重要的关系。在教育教学过程中，幼儿教师不应该割裂两者的关系，而是应该将教学的各项内容充分融入区域活动的场景之下，让幼儿在没有负担的环境下成长。
为了有效解决这些弊端，提高教学的有效性，并促进幼儿智力的开发和教学质量的提升，下面我将举例来谈谈如何将幼儿区域活动与主题教育活动中的各个环节有机融合，促进教育内容的优化和完善。
二、 依据教育主题，创设区域情景
主题活动与区域活动都是幼儿园幼儿一日活动的重要部分，可视为一个整体，为幼儿服务，因此与活动对应的环境也视为一个整体，共同围绕主题的目的来创设环境使主题环境与区域环境相一致。
例如：中班的“多彩的少数民族”主题活动中，教师想从民族到班级，从大家听到小家庭，增进两种之间的团结和友谊，加强幼儿对中华民族大家庭的了解，从小树立民族团结，祖国统一的意识，到班级的团结。并让幼儿知道我国有56个少数民族，了解少数民族的习性等。通过集体教学活动结束后，老师将少数民族的图书投放到图书区，让幼儿再次巩固了解不常见的少数民族。老师将少数民族的衣服投放到表演区，让孩子们感受一下少数民族的服饰，再放上少数民族的歌曲，更是加深了对少数民族的了解。老师将多种常见的少数民族的黑白图片投放到了美工区，让孩子们来设计服饰，将彩纸建成各种图形和条状投放到区域中让幼儿进行粘贴设计少数民族的衣服，通过装饰服饰加深了解少数民族名字，老师们还将各种少数民族的图片剪成七巧板形式，孩子们进行拼图，来加深各个民族的印象。在建构区老师们投放了有彩虹伞、大小不一的纸箱子让孩子们搭建少数民族的房屋，孩子们的兴趣浓厚，主要通过在主题教学活动中了解的少数民族，再通过区域活动中的采用了多种形式，让幼儿加深了对少数民族的进一步了解，目标全面性的达到，老师也能关心和指导个别差异的幼儿。
三、 结合主题为幼儿提供多元化、开放性的区域活动
首先，以主题目标来制定区域活动内容。区域活动内容不是随心所欲、单独选择与制定的，而是应该在认解读主题目标的前提和基础下，设定与主题目标一致的区域活动内容。其次还可将主题活动内容直接在区域活动中进行，老师门根据主题内容将材料投放到区域中和幼儿直入目标。
例如：“京剧脸谱”这一活动，教师直接将活动在区域中进行分组教学，让幼儿了解京剧的特点，知道京剧是我国的国粹，欣赏京剧脸谱鲜艳的颜色和夸张的形象，激发幼儿对京剧的兴趣和热爱民族文化的情感。教师让幼儿欣赏京剧片段并说说自己的感受，欣赏京剧的色彩，在区域中进行教学老师能照顾到每一位幼儿，让每位幼儿够能谈谈说说自己的想法，尤其是内向的不爱说话的幼儿都能让他们有展示的机会。教师还准备了各种京剧脸谱的版块放在桌上，让幼儿有的寻找脸谱的对称，有的设计京剧脸谱进行剪贴，有的幼儿在表演区带上京剧脸谱进行京剧动作的表演，还有的孩子带上脸谱进行拍照，知道黑白红金色代表性人物的脸谱，让孩子们亲生体会到京剧爱来的快乐，可见孩子们对京剧脸谱的喜欢和感兴趣。教师在区域中直接进行教学，照顾到了活动中的全体幼儿，直接让幼儿进行探索操作，理解内容达到活动目标。
在教育教学中主题活动和区域活动的有机融合，其实中间还存在着许多的问题，对老师们也是一个新的挑战，要如何观察发现孩子们另外的兴趣点，要提前预设各个领域之间与本次主题活动性融合，灵活的运用各种经验和途径设计创新的区域活动，让幼儿产生新鲜感，尝试主题性区域活动，让各个领域之间达到平衡。
主题活动与区域活动有联系又有区别，幼儿在主题活动中关注的是在区域中的探索和活动内容的挖掘；这两种活动会互为融合，幼儿可能在某一活动区中发现兴趣点，生成新的主题并扩展其他区域，也可能在主题活动中形成分工，分散到各个区域中进行探索、表达、表现，并转化为新的区域活动的主要内容。主题活动与区域活动是相互联系，相互作用的，我们应该把握好二者的关系，时刻遵循“以幼儿发展为本”的理念，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。要让幼儿园的主题活动和区域活动不在分离，最终的目标就是让幼儿在幼儿园里的生活丰富多彩。
参考文献：
[1]秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论——一种生态学的视角[M].北京师范大学出版社，2008.
[2]主题活动背景下的区域活动研究课题总结[J].新浪博客，2013.
作者简介：
乔茜，陕西省西安市，陕西省西安市中科尚诚幼儿园。
关键词：主题活动；区域活动；有机融合
幼儿教育多以启蒙和智力的开发为主，在集体教学上以及区域活动都较多，且形式较为多样。在社会教育水平不断完善的大背景下，以往的幼兒园活动方式已经无法适应社会发展的新要求，与幼儿的实际诉求不相适应。实现幼儿园主题教育活动与区域活动的有机融合，是完善活动内容，提升活动效率的重要手段。
一、 区域活动与主题活动的融合
主题活动体现了整合教育观，强调知识经验在幼儿生活和游戏中的横向联系，围绕一个中心展开的主题活动是一张横向联系的知识网。幼儿园区域活动，主要是指幼儿在学习中所接触到的主要教学环境，它是幼儿教育的主要背景氛围，与主题教育活动具有十分紧密的联系。而区域活动本身就是主题活动的一部分，紧紧围绕主题目标创设相应的区域，更有助于幼儿根据自己的学习水平和能力安排适宜自己发展的学习速度，促进其可持续发展。如何将区域活动有机地融入主题活动中，进其可持续发展，教师就要选择好哪些活动适宜用集体教学形式进行，哪些活动更能适合在区域活动中开展。在区域活动中教师根据幼儿的兴趣、爱好、意愿、表达、社会能力等随机产生新的区域活动，教师要发挥教育的智慧，善于整理梳理和挖掘新的想法和知识点，来产生新的主题活动。
幼儿园的教学空间、设施场景以及活动教材等项目，也与幼儿的智力开发具有重要的关系。在教育教学过程中，幼儿教师不应该割裂两者的关系，而是应该将教学的各项内容充分融入区域活动的场景之下，让幼儿在没有负担的环境下成长。
为了有效解决这些弊端，提高教学的有效性，并促进幼儿智力的开发和教学质量的提升，下面我将举例来谈谈如何将幼儿区域活动与主题教育活动中的各个环节有机融合，促进教育内容的优化和完善。
二、 依据教育主题，创设区域情景
主题活动与区域活动都是幼儿园幼儿一日活动的重要部分，可视为一个整体，为幼儿服务，因此与活动对应的环境也视为一个整体，共同围绕主题的目的来创设环境使主题环境与区域环境相一致。
例如：中班的“多彩的少数民族”主题活动中，教师想从民族到班级，从大家听到小家庭，增进两种之间的团结和友谊，加强幼儿对中华民族大家庭的了解，从小树立民族团结，祖国统一的意识，到班级的团结。并让幼儿知道我国有56个少数民族，了解少数民族的习性等。通过集体教学活动结束后，老师将少数民族的图书投放到图书区，让幼儿再次巩固了解不常见的少数民族。老师将少数民族的衣服投放到表演区，让孩子们感受一下少数民族的服饰，再放上少数民族的歌曲，更是加深了对少数民族的了解。老师将多种常见的少数民族的黑白图片投放到了美工区，让孩子们来设计服饰，将彩纸建成各种图形和条状投放到区域中让幼儿进行粘贴设计少数民族的衣服，通过装饰服饰加深了解少数民族名字，老师们还将各种少数民族的图片剪成七巧板形式，孩子们进行拼图，来加深各个民族的印象。在建构区老师们投放了有彩虹伞、大小不一的纸箱子让孩子们搭建少数民族的房屋，孩子们的兴趣浓厚，主要通过在主题教学活动中了解的少数民族，再通过区域活动中的采用了多种形式，让幼儿加深了对少数民族的进一步了解，目标全面性的达到，老师也能关心和指导个别差异的幼儿。
三、 结合主题为幼儿提供多元化、开放性的区域活动
首先，以主题目标来制定区域活动内容。区域活动内容不是随心所欲、单独选择与制定的，而是应该在认解读主题目标的前提和基础下，设定与主题目标一致的区域活动内容。其次还可将主题活动内容直接在区域活动中进行，老师门根据主题内容将材料投放到区域中和幼儿直入目标。
例如：“京剧脸谱”这一活动，教师直接将活动在区域中进行分组教学，让幼儿了解京剧的特点，知道京剧是我国的国粹，欣赏京剧脸谱鲜艳的颜色和夸张的形象，激发幼儿对京剧的兴趣和热爱民族文化的情感。教师让幼儿欣赏京剧片段并说说自己的感受，欣赏京剧的色彩，在区域中进行教学老师能照顾到每一位幼儿，让每位幼儿够能谈谈说说自己的想法，尤其是内向的不爱说话的幼儿都能让他们有展示的机会。教师还准备了各种京剧脸谱的版块放在桌上，让幼儿有的寻找脸谱的对称，有的设计京剧脸谱进行剪贴，有的幼儿在表演区带上京剧脸谱进行京剧动作的表演，还有的孩子带上脸谱进行拍照，知道黑白红金色代表性人物的脸谱，让孩子们亲生体会到京剧爱来的快乐，可见孩子们对京剧脸谱的喜欢和感兴趣。教师在区域中直接进行教学，照顾到了活动中的全体幼儿，直接让幼儿进行探索操作，理解内容达到活动目标。
在教育教学中主题活动和区域活动的有机融合，其实中间还存在着许多的问题，对老师们也是一个新的挑战，要如何观察发现孩子们另外的兴趣点，要提前预设各个领域之间与本次主题活动性融合，灵活的运用各种经验和途径设计创新的区域活动，让幼儿产生新鲜感，尝试主题性区域活动，让各个领域之间达到平衡。
主题活动与区域活动有联系又有区别，幼儿在主题活动中关注的是在区域中的探索和活动内容的挖掘；这两种活动会互为融合，幼儿可能在某一活动区中发现兴趣点，生成新的主题并扩展其他区域，也可能在主题活动中形成分工，分散到各个区域中进行探索、表达、表现，并转化为新的区域活动的主要内容。主题活动与区域活动是相互联系，相互作用的，我们应该把握好二者的关系，时刻遵循“以幼儿发展为本”的理念，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。要让幼儿园的主题活动和区域活动不在分离，最终的目标就是让幼儿在幼儿园里的生活丰富多彩。
参考文献：
[1]秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论——一种生态学的视角[M].北京师范大学出版社，2008.
[2]主题活动背景下的区域活动研究课题总结[J].新浪博客，2013.
作者简介：
乔茜，陕西省西安市，陕西省西安市中科尚诚幼儿园。