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“部编本”主编温儒敏先生提出，语文教学“应当把阅读放在首位”，“阅读教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式”。他明确表示“‘部编本’语文教材还格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。……力图‘教读’‘自读’，加上‘课外阅读’，构成三位一体的教学体系。这也是考虑到目前语文教学普遍存在的读书少的弊端，想在教材中起到纠偏的作用”。教材编者希望在教材层面把课外阅读提到和课文同等地位。那么名著导读在当前的语文教学中就显得尤为重要。笔者以《简·爱》的名著导读为例，谈谈如何设计名著导读，继而培养学生的读书兴趣。
小说篇幅较长，故事性很强，但是要考虑到学生水平不一、部分学生在完成阅读任务时会有些难度等情况。
因此，在进行导读之前，要对学生的学情有个基本的调查。班级里的学生阅读水平往往是参差不齐的，基于此，可以将导读分为两个阶段。第一阶段主要针对基础较弱的群体。设计三个活动。活动一：开卷竞赛·跳读。题目示例：简·爱在什么情况下发现了罗切斯特的秘密？A.地震B.泥石流C.一场大火D.她自己发现。通过名著竞赛，把小说中的情节设计成填空和选择题，让学生快速进入文本，在浏览翻阅和跳读的过程中熟悉文本。活动二：悬念解密·选读。教师有针对性提出小说情节中一些有悬念的地方，学生根据问题默读、批注、寻找答案，牵着牛鼻子完成重要故事情节的阅读。活动三：专题探究·选读。设计“摘抄美段，赏析精句”“我眼中的简·爱”这种简单的开放性的专题，引导学生理解性地阅读整篇小说。
通过三个活动，可以让学生“消除与经典的隔膜”。这样由浅入深的活动设计比较适合读书习惯没有很好养成的学生群体。对于基础较好，有一定语文素养的学生而言，这些活动就显得深度不够了。如何针对优秀的学生群体来设计名著导读呢？教师也可以把名著导读分为三个阶段。
第一阶段：自主阅读
第一輪读：自由通读。让学生不带任何任务，自由地阅读整本书。第二轮读：精要梳理。每天阅读批注3～5章，批注可以是概括每章的故事情节，也可以是旁批，以小说的经典语句为主，谈谈自己对这些句子的赏析或者是理解。第三轮读：咀嚼精华。老师可以提供一些辅助性阅读材料。比如《〈简·爱〉的文学赏析》《论〈简·爱〉所诠释的独特女性人格魅力》等。此外，学生可以结合自己的阅读体验，写读后感。在此基础上，班级开展主题辩论会“简·爱该不该回到罗切斯特身边？”。
第二阶段：小组交流
1.交流初读感受。全班同学以小组为单位，通过回顾阅读《简·爱》的过程，分享初读小说的感受，营造一种交流的氛围。
2.分享小说中自己最喜欢的片段。从小说的精彩语句、人物形象、主题思想来谈自己的阅读感受。
3.提升阅读层次。在读懂小说的基础上，引领学生借助“前言”“序言”了解创作背景，从整体上把握《简·爱》的主要内容、艺术特色和深刻内涵。
第三阶段：成果展示
1.举办故事会
首先班级按组抽取一个章节故事，以小组为单位练习讲述故事。其次按照自然学号的顺序在班级开展课前三分钟演讲。老师可以事先指定好计时员、拍摄人员和大众评审团人员。
2.排演话剧
在班级举办“经典剧场”，可以让学生事先观看“在教堂里举行婚礼”的电影片段。然后分小组合作，自选情节表演。最后组织评委，评选出小组“经典剧场”中的优秀节目，给予奖励。
相比前一个设计，第二个设计把起点设定在学生的自主阅读上，把重点放在了提高学生的读书质量上。这样才能让基础好的孩子发挥他们的特长和创意，展示才华。值得注意的是，名著导读教学不能等同于传统的语文阅读课。不能总抓住读书指导方法，去讲精读和略读的区别，而忽略让孩子翻阅手中的名著这一点。读书方法指导的目的是让学生在读书的过程中加以运用，从而掌握这些方法。这些仅仅靠概念的讲解是不够的，必须要在实践中学习。
另外，教师还需要明白，学生才是名著阅读分享的主体。教师在指导的过程中要创造机会，让不同水平的学生都参与到阅读分享中来。同时，教师要在分享过程中发现有价值的讨论话题，引导学生在讨论中由浅入深地理解名著。名著阅读关键是“读”，要像温儒敏先生说的那样，带着学生“连滚带爬”地读书，才能从最初的“激发兴趣”转变为“培养兴趣”，从而让学生受益终身。
小说篇幅较长，故事性很强，但是要考虑到学生水平不一、部分学生在完成阅读任务时会有些难度等情况。
因此，在进行导读之前，要对学生的学情有个基本的调查。班级里的学生阅读水平往往是参差不齐的，基于此，可以将导读分为两个阶段。第一阶段主要针对基础较弱的群体。设计三个活动。活动一：开卷竞赛·跳读。题目示例：简·爱在什么情况下发现了罗切斯特的秘密？A.地震B.泥石流C.一场大火D.她自己发现。通过名著竞赛，把小说中的情节设计成填空和选择题，让学生快速进入文本，在浏览翻阅和跳读的过程中熟悉文本。活动二：悬念解密·选读。教师有针对性提出小说情节中一些有悬念的地方，学生根据问题默读、批注、寻找答案，牵着牛鼻子完成重要故事情节的阅读。活动三：专题探究·选读。设计“摘抄美段，赏析精句”“我眼中的简·爱”这种简单的开放性的专题，引导学生理解性地阅读整篇小说。
通过三个活动，可以让学生“消除与经典的隔膜”。这样由浅入深的活动设计比较适合读书习惯没有很好养成的学生群体。对于基础较好，有一定语文素养的学生而言，这些活动就显得深度不够了。如何针对优秀的学生群体来设计名著导读呢？教师也可以把名著导读分为三个阶段。
第一阶段：自主阅读
第一輪读：自由通读。让学生不带任何任务，自由地阅读整本书。第二轮读：精要梳理。每天阅读批注3～5章，批注可以是概括每章的故事情节，也可以是旁批，以小说的经典语句为主，谈谈自己对这些句子的赏析或者是理解。第三轮读：咀嚼精华。老师可以提供一些辅助性阅读材料。比如《〈简·爱〉的文学赏析》《论〈简·爱〉所诠释的独特女性人格魅力》等。此外，学生可以结合自己的阅读体验，写读后感。在此基础上，班级开展主题辩论会“简·爱该不该回到罗切斯特身边？”。
第二阶段：小组交流
1.交流初读感受。全班同学以小组为单位，通过回顾阅读《简·爱》的过程，分享初读小说的感受，营造一种交流的氛围。
2.分享小说中自己最喜欢的片段。从小说的精彩语句、人物形象、主题思想来谈自己的阅读感受。
3.提升阅读层次。在读懂小说的基础上，引领学生借助“前言”“序言”了解创作背景，从整体上把握《简·爱》的主要内容、艺术特色和深刻内涵。
第三阶段：成果展示
1.举办故事会
首先班级按组抽取一个章节故事，以小组为单位练习讲述故事。其次按照自然学号的顺序在班级开展课前三分钟演讲。老师可以事先指定好计时员、拍摄人员和大众评审团人员。
2.排演话剧
在班级举办“经典剧场”，可以让学生事先观看“在教堂里举行婚礼”的电影片段。然后分小组合作，自选情节表演。最后组织评委，评选出小组“经典剧场”中的优秀节目，给予奖励。
相比前一个设计，第二个设计把起点设定在学生的自主阅读上，把重点放在了提高学生的读书质量上。这样才能让基础好的孩子发挥他们的特长和创意，展示才华。值得注意的是，名著导读教学不能等同于传统的语文阅读课。不能总抓住读书指导方法，去讲精读和略读的区别，而忽略让孩子翻阅手中的名著这一点。读书方法指导的目的是让学生在读书的过程中加以运用，从而掌握这些方法。这些仅仅靠概念的讲解是不够的，必须要在实践中学习。
另外，教师还需要明白，学生才是名著阅读分享的主体。教师在指导的过程中要创造机会，让不同水平的学生都参与到阅读分享中来。同时，教师要在分享过程中发现有价值的讨论话题，引导学生在讨论中由浅入深地理解名著。名著阅读关键是“读”，要像温儒敏先生说的那样，带着学生“连滚带爬”地读书，才能从最初的“激发兴趣”转变为“培养兴趣”，从而让学生受益终身。