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《课程标准（2017年版）》的核心精神和关键要求是促进学生核心素养的形成。体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。体育学科核心素养是体育与健身学科健身育人价值的集中体现，是立德树人根本任务的出发点和落脚点，有助于促进学生的身体健康、体魄强健、全面发展。而其获得途径主要是通过在体育与健康课程中的学、练习得。
一、传统教学组织方式无法实现《新课标》教学目标，不利于培育学生核心素养
新課标强调“以学生发展为中心”，尊重学生的兴趣、情感和学习需求；强调在发挥教师主导作用的同时，突出学生主体地位；强调课堂中自主、合作、探究学习方式的运用；强调通过创设复杂的学习、活动情境，激发学生练习兴趣，使学生技术结构化；强调创设“师生和谐互动、形式灵活多样、气氛热烈活泼”并具有一定运动负荷的课堂教学氛围。传统课程中教师为主角，学生为配角，教师讲得多，学生练得少；课堂组织方式局限为单一、枯燥的教师示范、学生学练；学生在课堂中能够学到一项运动的单一技术，却不会整项运动。传统的教学模式、组织方式显然已无法满足新课标提出的要求和目标。
二、多媒体辅助体育教学，为实现体育学科核心素养提供可能
当今信息技术的发展日新月异。我们的日常生活与信息技术的联系也越来越密切。信息技术发展伴随着当代学生的成长，他们非常熟悉当今的各类日常电子产品，也更容易接受新技术。新课标要求体育课教师精讲、学生要自主、探究、合作式的多练。但体育课的许多教学素材需要直观化的呈现，传统教学中，直观的呈现局限于教师讲解、示范、挂图等，队形变化、队伍的调动有时复杂多变，这些都需要教师讲更多与教学内容无关的话来组织，这势必造成了浪费课堂学生学练时间，无法摆脱教师填鸭式的灌输角色；这两者相互矛盾。而互联网有许多体育与健身课程的素材，许多多媒体信息技术可以多样化、及时化的呈现体育教学内容，为解决以上两者的矛盾提供了可能。
三、通过引入信息技术、多媒体，多方面优化体育教学，落实学科素养培育
1.多媒体直观生动展示，节约课堂时间，增加学生运动负荷，解放教师主体地位，实现差异化教学
以中学体育与健身健美操拓展课为例。在健美操队形创编这节课中，需要向学生展示不同人数的各种队形及队形之间如何流畅、快速转换。这类课单靠教师讲解，教师即使做到精简讲解，也无法直观的使学生清楚教学内容。这时需要借助教学工具。传统的教学工具以挂图、展示板为主，这两个工具必须也要教师配合大量讲解才能使学生了解、学会教学内容，但相对较枯燥，不能激发学生兴趣。教师讲的多了，自然学生练的少了。
结合信息技术，通过FLASH展示各种队形，及各种队形如何转换，非常直观又一目了然。这时教师只需提示各教学内容要点，剩下的时间学生则自主练习，提高练习密度，增加学生运动负荷。教师更多的时间用在巡视、指导环节，还能对优秀的学生和后进生区别对待。教师由主体角色转换为主导角色，并且实现差异化教学。
2.多媒体直观提供多层次、多选择，激发学生兴趣，培养学生自主、探究学练方式和创新能力
以六年级行进间运球教学为例，在学生初步掌握行进间运球后，教师通过多媒体直观呈现由易到难的多种运球路线，学生则根据自己掌握情况自主选择运球合适的运球路线。学生看到PPT展示的各种路线跃跃欲试，激发了练习的兴趣，学生积极自主练习，并进一步挑战自我。学生通过各种路线的运球的练习后，根据PPT提示，借助已有的标志盘器材，鼓励学生在指定场地自创运球路线，激发学生发散思维，积极创新。
3.多媒体多角度呈现教材重、难点，大容量呈现体育知识，丰富学生体育知识，提高学习效率
在进行七年级行进间运球上篮教学时，通过多媒体将行进间运球上篮的重点、难点多角度、慢动作回放，结合循序渐进的辅助练习，有效的促进了学生行进间运球技术的学习。与此同时，PPT大内容的展示了篮球比赛走步、二次运球的篮球规则，学生自主阅读规则后，对比赛规则了然于心，为接下来的比赛环节打下良好基础。
4.多媒体辅助创设活动、比赛情境，使学生通过参与活动、比赛提高单个技术水平，在活动、比赛中实现育人
在篮球行进间运球教学中，由于学生还没有学习投篮技术。因此通过创设情境、改编比赛规则，使篮球比赛简单化，由投篮记分改为传球记分。学生在比赛中才能形成遵守规则、公平竞争的意识，培养文明礼貌、团队合作、社会责任感、正确胜负观等优良体育品格，发扬顽强拼搏、积极进取的体育精神形成健康积极向上的价值观。
参考文献：
[1]季浏.《体育与健康课程标准（2017版）》.
一、传统教学组织方式无法实现《新课标》教学目标，不利于培育学生核心素养
新課标强调“以学生发展为中心”，尊重学生的兴趣、情感和学习需求；强调在发挥教师主导作用的同时，突出学生主体地位；强调课堂中自主、合作、探究学习方式的运用；强调通过创设复杂的学习、活动情境，激发学生练习兴趣，使学生技术结构化；强调创设“师生和谐互动、形式灵活多样、气氛热烈活泼”并具有一定运动负荷的课堂教学氛围。传统课程中教师为主角，学生为配角，教师讲得多，学生练得少；课堂组织方式局限为单一、枯燥的教师示范、学生学练；学生在课堂中能够学到一项运动的单一技术，却不会整项运动。传统的教学模式、组织方式显然已无法满足新课标提出的要求和目标。
二、多媒体辅助体育教学，为实现体育学科核心素养提供可能
当今信息技术的发展日新月异。我们的日常生活与信息技术的联系也越来越密切。信息技术发展伴随着当代学生的成长，他们非常熟悉当今的各类日常电子产品，也更容易接受新技术。新课标要求体育课教师精讲、学生要自主、探究、合作式的多练。但体育课的许多教学素材需要直观化的呈现，传统教学中，直观的呈现局限于教师讲解、示范、挂图等，队形变化、队伍的调动有时复杂多变，这些都需要教师讲更多与教学内容无关的话来组织，这势必造成了浪费课堂学生学练时间，无法摆脱教师填鸭式的灌输角色；这两者相互矛盾。而互联网有许多体育与健身课程的素材，许多多媒体信息技术可以多样化、及时化的呈现体育教学内容，为解决以上两者的矛盾提供了可能。
三、通过引入信息技术、多媒体，多方面优化体育教学，落实学科素养培育
1.多媒体直观生动展示，节约课堂时间，增加学生运动负荷，解放教师主体地位，实现差异化教学
以中学体育与健身健美操拓展课为例。在健美操队形创编这节课中，需要向学生展示不同人数的各种队形及队形之间如何流畅、快速转换。这类课单靠教师讲解，教师即使做到精简讲解，也无法直观的使学生清楚教学内容。这时需要借助教学工具。传统的教学工具以挂图、展示板为主，这两个工具必须也要教师配合大量讲解才能使学生了解、学会教学内容，但相对较枯燥，不能激发学生兴趣。教师讲的多了，自然学生练的少了。
结合信息技术，通过FLASH展示各种队形，及各种队形如何转换，非常直观又一目了然。这时教师只需提示各教学内容要点，剩下的时间学生则自主练习，提高练习密度，增加学生运动负荷。教师更多的时间用在巡视、指导环节，还能对优秀的学生和后进生区别对待。教师由主体角色转换为主导角色，并且实现差异化教学。
2.多媒体直观提供多层次、多选择，激发学生兴趣，培养学生自主、探究学练方式和创新能力
以六年级行进间运球教学为例，在学生初步掌握行进间运球后，教师通过多媒体直观呈现由易到难的多种运球路线，学生则根据自己掌握情况自主选择运球合适的运球路线。学生看到PPT展示的各种路线跃跃欲试，激发了练习的兴趣，学生积极自主练习，并进一步挑战自我。学生通过各种路线的运球的练习后，根据PPT提示，借助已有的标志盘器材，鼓励学生在指定场地自创运球路线，激发学生发散思维，积极创新。
3.多媒体多角度呈现教材重、难点，大容量呈现体育知识，丰富学生体育知识，提高学习效率
在进行七年级行进间运球上篮教学时，通过多媒体将行进间运球上篮的重点、难点多角度、慢动作回放，结合循序渐进的辅助练习，有效的促进了学生行进间运球技术的学习。与此同时，PPT大内容的展示了篮球比赛走步、二次运球的篮球规则，学生自主阅读规则后，对比赛规则了然于心，为接下来的比赛环节打下良好基础。
4.多媒体辅助创设活动、比赛情境，使学生通过参与活动、比赛提高单个技术水平，在活动、比赛中实现育人
在篮球行进间运球教学中，由于学生还没有学习投篮技术。因此通过创设情境、改编比赛规则，使篮球比赛简单化，由投篮记分改为传球记分。学生在比赛中才能形成遵守规则、公平竞争的意识，培养文明礼貌、团队合作、社会责任感、正确胜负观等优良体育品格，发扬顽强拼搏、积极进取的体育精神形成健康积极向上的价值观。
参考文献：
[1]季浏.《体育与健康课程标准（2017版）》.