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课堂教学评价是师生双边活动过程中教师必须面临的现实问题，正确运用评价可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，调动积极思维，增强克服困难的决心，为教学的进一步开展和学生的持续发展预设良好的情绪铺垫，反之，会挫伤学生的学习积极性和主动性，削弱学生的自信心和进取心。新课改对小学语文课堂教学提出了全新的要求，教师必须在新课程理念的指导下积极探索新课程理念下的课堂评价艺术，充分发挥评价的作用，让不同能力水平的学生都能在课堂中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。
“花言巧语”，追寻语言的艺术
新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。由此，小学生语文课堂教学评价语应该关爱学生生命的发展，营造课堂教学语言评价的艺术。
幽默评价——“意味深长耐深思” 幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，幽默的语言是评价语言的首选。
形象评价——“意境深远耐寻味” 生动形象的语言是最富感染力的。课堂教学要注意语言的生动形象，课堂教学评价恰当运用比喻、排比、对偶、拟人、夸张等多种修辞手法，能够使评价更富有感染力。
适时评价——“春风化雨润无声” 课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。
鼓励评价——“片言只语显真情” 一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评与责备都更有力量。教师不吝啬自己的语言，当学生有困难的时候，教师要及时给予帮助，多用一些鼓励的话语来提醒学生不要放弃锻炼的机会。
“花样百出”，探究方法的艺术
换个角度评价——“横看成岭侧成峰” 学生在课堂教学中的表现是多维的，行为、态度、精神、语言等等都可以作为教师评价的切入点，教师要善于挖掘和发现学生不明显的优点，寻找可以评价的亮点，换个角度给予积极评价。比如：“你能从文字中获取信息，对文字理解得如此透彻，真不简单！”这句评价语既肯定了学生良好的学习方法，给其他同学以启迪，又对学生的思维成果的正确与否、质量高低作出了明确的评价。
给学生一些宽容和关爱——“借梯下楼” 每个人都有犯错误的时候，当学生因为注意力不集中或其他方面的原因犯了错，教师应想方设法为其解围，保护他的学习自尊心不受伤害。如：“是不是老师刚才的声音太轻了，你没有听清楚？”“老师小的时候，也和你一样有些胆小，后来在老师的鼓励下，就渐渐胆大了，上课发言的次数也多了，声音也响亮了，现在我就站在你身边为你加油，你再响亮地读一遍，好吗？”教师适时地借给学生下楼的“梯子”，学生自然心领神会，尴尬之围被解，学生轻松上阵，就容易获得新的进步。
多种评价方式有机整合——“左右逢源” 课堂评价中，要充分发挥师生在评价中的双主体作用，调动师生对评价的共同参与，让学生在评价中强调自我意识，不断完善自我，发展自我。由于教师对课堂评价多种形式的精心整合，学生的自我发展、自我评价的需求得到充分的满足，不但使课堂教学过程左右逢源、波澜迭起，又使学生的评价意识和能力得到了有力促进。
巧用体态语——“一颦一笑总关情” 心理学研究表明，体态语是非言语行为最重要的组成部分，教师适时运用体态语参与对学生课堂学习行为的评价，会起到意想不到的效果。
总之，评价语言实际上就是师生之间传递信息、互相交流的一个纽带，评价语言虽小却能鼓起学生奋进的勇气，改变他的思想。评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异。教师应全身心投入，技巧性、艺术性评价学生，使学生犹如坐春风、沐春雨，在一次次的惊喜中，全身心投入学习，积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，形成一个个教学的高潮。
（作者单位： 浙江省湖州市织里镇太湖小学）
“花言巧语”，追寻语言的艺术
新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。由此，小学生语文课堂教学评价语应该关爱学生生命的发展，营造课堂教学语言评价的艺术。
幽默评价——“意味深长耐深思” 幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，幽默的语言是评价语言的首选。
形象评价——“意境深远耐寻味” 生动形象的语言是最富感染力的。课堂教学要注意语言的生动形象，课堂教学评价恰当运用比喻、排比、对偶、拟人、夸张等多种修辞手法，能够使评价更富有感染力。
适时评价——“春风化雨润无声” 课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。
鼓励评价——“片言只语显真情” 一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评与责备都更有力量。教师不吝啬自己的语言，当学生有困难的时候，教师要及时给予帮助，多用一些鼓励的话语来提醒学生不要放弃锻炼的机会。
“花样百出”，探究方法的艺术
换个角度评价——“横看成岭侧成峰” 学生在课堂教学中的表现是多维的，行为、态度、精神、语言等等都可以作为教师评价的切入点，教师要善于挖掘和发现学生不明显的优点，寻找可以评价的亮点，换个角度给予积极评价。比如：“你能从文字中获取信息，对文字理解得如此透彻，真不简单！”这句评价语既肯定了学生良好的学习方法，给其他同学以启迪，又对学生的思维成果的正确与否、质量高低作出了明确的评价。
给学生一些宽容和关爱——“借梯下楼” 每个人都有犯错误的时候，当学生因为注意力不集中或其他方面的原因犯了错，教师应想方设法为其解围，保护他的学习自尊心不受伤害。如：“是不是老师刚才的声音太轻了，你没有听清楚？”“老师小的时候，也和你一样有些胆小，后来在老师的鼓励下，就渐渐胆大了，上课发言的次数也多了，声音也响亮了，现在我就站在你身边为你加油，你再响亮地读一遍，好吗？”教师适时地借给学生下楼的“梯子”，学生自然心领神会，尴尬之围被解，学生轻松上阵，就容易获得新的进步。
多种评价方式有机整合——“左右逢源” 课堂评价中，要充分发挥师生在评价中的双主体作用，调动师生对评价的共同参与，让学生在评价中强调自我意识，不断完善自我，发展自我。由于教师对课堂评价多种形式的精心整合，学生的自我发展、自我评价的需求得到充分的满足，不但使课堂教学过程左右逢源、波澜迭起，又使学生的评价意识和能力得到了有力促进。
巧用体态语——“一颦一笑总关情” 心理学研究表明，体态语是非言语行为最重要的组成部分，教师适时运用体态语参与对学生课堂学习行为的评价，会起到意想不到的效果。
总之，评价语言实际上就是师生之间传递信息、互相交流的一个纽带，评价语言虽小却能鼓起学生奋进的勇气，改变他的思想。评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异。教师应全身心投入，技巧性、艺术性评价学生，使学生犹如坐春风、沐春雨，在一次次的惊喜中，全身心投入学习，积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，形成一个个教学的高潮。
（作者单位： 浙江省湖州市织里镇太湖小学）