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【摘要】议题式教学时代的到来需要教师提高议题选择水平，避开议题选择常见的误区，不能把话题、框题、辩题当成议题。好的议题能通过创设情境激发学生深思热议，并在教师引导下通过辨析论证理解认同教材结论。选择合适的议题有利于增强课程吸引力，增强学生的主体地位，增强学生的综合能力。
【关键字】议题式教学 议题选择 话题 框题 辩题
【中图分类号】G633.2
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-033-01
高中思想政治议题式教学是新课改背景下开展活动型课程的一种新的教学方式。新课改提出“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式。”议题式教学强调以议题为载体转变教学方式，确立学生的主体地位，所以议题的选择是关键。
在不少议题式教学公开课上，无论是教案准备、课堂组织、教学气氛均有令人称道之处，但往往有事先演练，大多停留在精心展示的层次上。在日常议题式教学应用中，不少教师感到课前备课人手难，课中讨论不积极，引导总结不顺畅，课堂是比以前热闹了，但考试成绩却难以乐观。这当然涉及到理念更新、教学技巧、教学评价等方面的问题，但首要的问题在于议题的选择。
议题的选择是个战略问题，课堂引导和组织技巧是战术问题，战术上再成功也难于掩饰战略上的失误。议题的选择是整堂课的灵魂，关系到创设的情景能否让学生自然融人，关系到案例的讨论能否有感而发，关系到解决重点难点问题是否顺畅彻底。高中思想政治议题式教学中议题选择常见的误区有三，其一是把话题当议题;其二是把框题当议题;其三是把辩题当议题。
误区一把话题当议题
许多从教多年的教师还未完全脱离满堂灌“一言堂”式旧教学模式，他们往往有较丰富的生活阅历和教学经验，即使事先没有充分备课也能口若悬河，旁征博引，随时引入各种话题讲解论证观点。在应对议题式教学要求时，这些教师只是简单增加了让学生讨论各种话题的环节，但因为随意性较大且讨论点零碎杂乱，学生知识储备不足，课堂时间又有限，往往难于有效引导，深入讨论，最后只能匆忙给出结论，学生对课本内容还是一知半解。
笔者在《经济生活》的“消费及其类型”这一框的课前备课时回顾整理了以前的教案，不再干巴巴简单讲解，创设“小张买房記”这一贴近生活的议题由学生个人发言、分组讨论，再把原有教案中相关的话题简明地穿插在引导和总结的环节上，这样既能做到课堂组织紧凑连贯，又能让学生联系生活实际，充分发挥自主思考，在讨论中自然而然地理解掌握了相关知识点。
误区二把框题当议题
有些教师觉得完全没有必要花心思设定议题，课本上的框题就是议题，已经囊括了教学的重点和难点，直接照搬照套就可以了。他们往往把框题转换为问题直接当成议题来组织教学。因为学生对教材内容有事先浏览，对这样的议题毫无新鲜感，讨论往往变成课本内容的复述，结论也是生搬硬套书上的陈述，完成无法调动课堂气氛。
实际上课本上的框题仅是内容的纲领，往往是理论化的抽象表达。好的议题应该包含具象生动的案例，以贴近学生生活的情境创设使学生自然融入、自主思考、自由发言。框题是目的地，议题是桥梁，学生在教师的引导下，通过对议题的思考、讨论逐步理解认同框题的结论。
框题为议题的选择设定了范围。每堂课时间有限，框题确定了每堂课要解决的问题。好的议题通过情景创设提出了问题，学生通过自主发言、小组讨论、教师引导对问题进行分析，最终解决问题。
框题是骨架，议题是血肉。重框题而轻议题只有高度没有温度，学生往往死记硬背，囫囵吞枣。教师应对时事政治、乡土民情、学生关注保持敏锐的嗅觉，才能精选出合适的议题。
误区三把辩题当议题
部分教师教学热情较高，课前在议题选择上花了不少心思，每堂课均抛出非黑即白的二选一的辩题，让学生在正反两方选择一方进行课堂辩论。学生唇枪舌战，你来我往，课堂气氛不可谓不热烈，但往往效果也不佳。辩题是议题的一种特殊形式，即使是正式的辩论比赛，选手也要事先收集整理辩论素材，高中学生因为知识素养的不足难以在短时间理解辩题导致辩论往往流于形式，止于浅表。部分学生在辩论过程中更多关注的是段子和语言技巧，有“笑”果，难有效果。
议题不一定是是非分明的辩题，但一定是能通过创设情境激发学生深思热议，又能在教师引导下层层辨析、递进论证的可议之题。课堂教学的重点不在于培养辩论能力，而应该注重学生的辨析能力和论证能力的培养。
在“文化传承与创新”这一节的课堂中，笔者准备了两份教案分别在两个班级上课。一个班级直接让学生就“传统文化是财富还是包袱”一题进行辩论，另一个班级以“家乡的传统小吃文化的特色和发展”为议题让学生讨论再引申到传统文化的传承和创新等问题深入辨析论证。在课后的总结评议中，师生普遍认为后一节课更接地气，更有趣味，教学效果也更好。
议题选择存在的这三种典型误区，教师在转变教学方式过程中常常不知不觉陷入。把话题当议题没有把握议题的中心思想;把框题当议题，未能贴近学生生活;把辩题当议题，高估了学生的实际能力。议题是新课改理念的重要载体，无论是教师的引导还是学生的讨论都是建立在引入议题的基础上，所以议题的正确选择是推动教师转变教学方式的关键。高中思想政治教学议题的选择要避开误区，好的议题应有主题、近生活、重辨析。教师要努力提高知识素养和议题运用水平，选择合适的议题增强课程吸引力，增强学生的主体地位，增强学生的综合能力。
【参考文献】
[1]王红勤.高中思想政治课运用议题式教学研究一以“我们怎样当家作主”为例硕士论文2019.6.18.
[2]庄卫军.议题式教学的“议”“题”融合之道江苏教育研究2019.11B.
[3]刘琼阳.探析议题式教学的生活化路径大众文艺2019，（23），245-246.
【关键字】议题式教学 议题选择 话题 框题 辩题
【中图分类号】G633.2
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-033-01
高中思想政治议题式教学是新课改背景下开展活动型课程的一种新的教学方式。新课改提出“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式。”议题式教学强调以议题为载体转变教学方式，确立学生的主体地位，所以议题的选择是关键。
在不少议题式教学公开课上，无论是教案准备、课堂组织、教学气氛均有令人称道之处，但往往有事先演练，大多停留在精心展示的层次上。在日常议题式教学应用中，不少教师感到课前备课人手难，课中讨论不积极，引导总结不顺畅，课堂是比以前热闹了，但考试成绩却难以乐观。这当然涉及到理念更新、教学技巧、教学评价等方面的问题，但首要的问题在于议题的选择。
议题的选择是个战略问题，课堂引导和组织技巧是战术问题，战术上再成功也难于掩饰战略上的失误。议题的选择是整堂课的灵魂，关系到创设的情景能否让学生自然融人，关系到案例的讨论能否有感而发，关系到解决重点难点问题是否顺畅彻底。高中思想政治议题式教学中议题选择常见的误区有三，其一是把话题当议题;其二是把框题当议题;其三是把辩题当议题。
误区一把话题当议题
许多从教多年的教师还未完全脱离满堂灌“一言堂”式旧教学模式，他们往往有较丰富的生活阅历和教学经验，即使事先没有充分备课也能口若悬河，旁征博引，随时引入各种话题讲解论证观点。在应对议题式教学要求时，这些教师只是简单增加了让学生讨论各种话题的环节，但因为随意性较大且讨论点零碎杂乱，学生知识储备不足，课堂时间又有限，往往难于有效引导，深入讨论，最后只能匆忙给出结论，学生对课本内容还是一知半解。
笔者在《经济生活》的“消费及其类型”这一框的课前备课时回顾整理了以前的教案，不再干巴巴简单讲解，创设“小张买房記”这一贴近生活的议题由学生个人发言、分组讨论，再把原有教案中相关的话题简明地穿插在引导和总结的环节上，这样既能做到课堂组织紧凑连贯，又能让学生联系生活实际，充分发挥自主思考，在讨论中自然而然地理解掌握了相关知识点。
误区二把框题当议题
有些教师觉得完全没有必要花心思设定议题，课本上的框题就是议题，已经囊括了教学的重点和难点，直接照搬照套就可以了。他们往往把框题转换为问题直接当成议题来组织教学。因为学生对教材内容有事先浏览，对这样的议题毫无新鲜感，讨论往往变成课本内容的复述，结论也是生搬硬套书上的陈述，完成无法调动课堂气氛。
实际上课本上的框题仅是内容的纲领，往往是理论化的抽象表达。好的议题应该包含具象生动的案例，以贴近学生生活的情境创设使学生自然融入、自主思考、自由发言。框题是目的地，议题是桥梁，学生在教师的引导下，通过对议题的思考、讨论逐步理解认同框题的结论。
框题为议题的选择设定了范围。每堂课时间有限，框题确定了每堂课要解决的问题。好的议题通过情景创设提出了问题，学生通过自主发言、小组讨论、教师引导对问题进行分析，最终解决问题。
框题是骨架，议题是血肉。重框题而轻议题只有高度没有温度，学生往往死记硬背，囫囵吞枣。教师应对时事政治、乡土民情、学生关注保持敏锐的嗅觉，才能精选出合适的议题。
误区三把辩题当议题
部分教师教学热情较高，课前在议题选择上花了不少心思，每堂课均抛出非黑即白的二选一的辩题，让学生在正反两方选择一方进行课堂辩论。学生唇枪舌战，你来我往，课堂气氛不可谓不热烈，但往往效果也不佳。辩题是议题的一种特殊形式，即使是正式的辩论比赛，选手也要事先收集整理辩论素材，高中学生因为知识素养的不足难以在短时间理解辩题导致辩论往往流于形式，止于浅表。部分学生在辩论过程中更多关注的是段子和语言技巧，有“笑”果，难有效果。
议题不一定是是非分明的辩题，但一定是能通过创设情境激发学生深思热议，又能在教师引导下层层辨析、递进论证的可议之题。课堂教学的重点不在于培养辩论能力，而应该注重学生的辨析能力和论证能力的培养。
在“文化传承与创新”这一节的课堂中，笔者准备了两份教案分别在两个班级上课。一个班级直接让学生就“传统文化是财富还是包袱”一题进行辩论，另一个班级以“家乡的传统小吃文化的特色和发展”为议题让学生讨论再引申到传统文化的传承和创新等问题深入辨析论证。在课后的总结评议中，师生普遍认为后一节课更接地气，更有趣味，教学效果也更好。
议题选择存在的这三种典型误区，教师在转变教学方式过程中常常不知不觉陷入。把话题当议题没有把握议题的中心思想;把框题当议题，未能贴近学生生活;把辩题当议题，高估了学生的实际能力。议题是新课改理念的重要载体，无论是教师的引导还是学生的讨论都是建立在引入议题的基础上，所以议题的正确选择是推动教师转变教学方式的关键。高中思想政治教学议题的选择要避开误区，好的议题应有主题、近生活、重辨析。教师要努力提高知识素养和议题运用水平，选择合适的议题增强课程吸引力，增强学生的主体地位，增强学生的综合能力。
【参考文献】
[1]王红勤.高中思想政治课运用议题式教学研究一以“我们怎样当家作主”为例硕士论文2019.6.18.
[2]庄卫军.议题式教学的“议”“题”融合之道江苏教育研究2019.11B.
[3]刘琼阳.探析议题式教学的生活化路径大众文艺2019，（23），245-246.