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摘 要：当前在新课改的发展前景下，教师专业化已经成为当今国际教师职业发展的重要趋势。笔者从自身实践出发，论述了教学反思的含义及其对教师专业发展的重要意义，并用牢记一个原则、通过两个途径阐述了如何培养教师的教学反思能力，最后提出一些尚需研究的问题。
关键词：教学反思能力 专业发展
曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？”做人修身要一日三省，教育教学我想也是如此。荀子說：“学然后知不足，教然后知困。知困，然后能自强也。”我们在教育教学之时，正视困惑，注重反思，才能不断成长，而后才能达到完美。对于教师来说，“反思教学”不是一般意义上的回顾，而是教师自觉地把自己的课堂教学实践， 作为认识对象而进行全面而深入的思考与反省，积极探索和解决教育教学过程中存在的问题。那么，我们怎样培养自己的教学反思能力，如何成为一名反思型的英语教师呢？笔者想从以下几个方面与大家探讨：
一、教学反思的含义及其对教师专业发展的重要意义
在教师发展中，反思既是教师发展的重要途径之一，也是教师发展的重要策略选择之一。反思对教师专业发展具有重要意义，因为教师发展的过程是自主学习和提高的过程，其涵义在于教师行为的改变，这种变化来自教师的内心，可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程。当前校本课程开发正成为我国普通中小学课程改革的一个焦点，我们高等职业学院也有校本课程。校本教研模式：教学——问题——归因——设计——教学——反思。校本课程开发要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践，并成为一个对自己实践不断反思的“反思实践者”。以校为本的校本教研是教师反思、同伴交流、专业支持三大因素构成的一种新的教研制度，对于教师专业成长是非常重要的。我们很多教师平时只是上课前备一下课，而上完课后很少对上完的课进行反思，从而对今后的课也没有任何借鉴作用，一堂课肯定有得有失，如果及时进行总结归纳会有很多收获的。教师在每次课堂教学之后要记录下本次校本研究课堂教学的得与失，“思得”可以让自己品尝教学成功的喜悦，“思失”可以帮助矫正、补救、调节教学措施与改进教学方法，这样教师就可以不断完善教学，全面提高教师的专业素养。
二、 如何培养教师反思能力
教学反思是提升教师自身素质，推进教师专业发展的重要途径。反思能给我们教育教学带来如此大的益处，那么如何进行教学反思呢？
（一）牢记一个原则：以提高英语课堂教学效率为总原则
英语教学属于中国的基础教育系列，它的地位与重要性是毋庸置疑的。但纵观我们的英语课堂，我们也会常常困惑：教师的努力投入却驱不走学生的瞌睡与漠视；学生刚开始对英语充满神秘与好奇，可随着时间的推移有的学生却对英语充满了恐惧与排斥……作为教师，要对自己的教育教学实践活动去批判反思。不去批判反思或批判反思的方法不妥都会导致困惑与矛盾的存在，使教师自己有一种挫折感、自责感，情况严重的话还有可能导致教育危机的出现。M. Williams & R. L. Burden (2000， 55) 曾引用Smyth的观点指出：教师不检查自己的实践就是不负责任，而把教学看做试验、对自己的行动加以监视，才是负责任的专业行为。教育理论家倡导教学反思，提高教师的自我意识，做一个有成效的教师，不但需要向内看，还要向外看。教学是一门科学，也是一门艺术，它需要我们的智慧，需要我们的行动，更需要我们通过不断的反思和修正来改进自己的教学，使之更有效率、更富创建。
（二）通过两个途径进行全方位的教学反思，促进教师的专业化发展
第一，从宏观角度进行反思（Macro Reflection）。宏观反思就是教师从大的方面着手对自己的教育教学进行不间断地反思。按时间安排，它可以是一堂具体的课或一个单元的教学反思，也可以是一个月乃至一个学期的教学反思。按教学进程，可分为：教学前（Pre-Teaching）、教学中（While-Teaching）和教学后（After-Teaching）三个阶段。按反思内容又可分为两大类，即教师的理念（或知识）领域和行为（或操作）领域。按不同的教师群体，可分为教学技能反思、教学策略反思、教学理念反思以及教育科研反思等。
例如，我在用Listen to This 外研社这套教材进行听力教学时，一改传统的教法对教学内容作了大胆的尝试。教学前的备课要重点考虑教学内容的重组、教学过程的优化、教学策略的调整和教学设计的创新，同时要顾及学生的兴趣、需要和学生的个体差异性等。教学中则侧重对学生听力技能及教学策略的培养，随着教学内容的开展，师生的思维发展和感情交流的融洽，往往会因为某些偶发事件而产生瞬间的“灵感”、智慧的“火花”以及临时应变得当的措施等，如果课后不及时去捕捉和反思，这些不期而至的点子便会时过境迁，留下遗憾。在给学生的作业和小测的设计和批改中也要将学生普遍存在的问题及时记录下来，以便查漏补缺，并供以后教学时参考使用。教学后静下心来回顾和审视自己的整个教学过程，反思和总结教学的得失与成败。反思自己的教学是否达到预期的教学目标，教学活动是否符合新课程所要求的“沟通”和“合作”，组织教学上有何新招，教法上有哪些创新，启迪是否得当，听力训练是否到位，有何缺憾或失误等，都要及时记录和收集在自己的教学日志、札记或教学后记中，并作必要的整合和取舍，为以后的教学提供参考和借鉴，以便扬长避短，少走弯路，同时要将这些实践上升为理论，使自己的教学水平提高到一个更高的层次。要使自己的课上得好，让学生喜欢，就要不断地反思自己的教学行为，善于比较，善于总结，勇于探索，勇于创新，使自己的教育教学技能更加完善，更加专业化。
第二，从微观角度反思（Micro Reflection）。 微观反思则是教师主体从小的方面入手抓住一切机会进行细致、入微、具体的反思，从而促进自我提高与发展。
（1）个体学习反思与群体合作反思。在教师发展中，反思既可以是教师个体独自的“照镜子”形式，多以写教学日记或与学生沟通的方式进行，这样的反思针对性强。比如在一天的教学工作结束后，或在一节课结束后及时写下自己的体会和感受，并常常自问：我的导入新颖、自然吗？我的教学步骤流畅吗？它是以学生为中心的吗？我设计的任务型活动能吸引学生吗？我的教学目标实现了吗？如果没有，为什么？有什么是我可以改进的吗？如何改进？写反思日记实质上是强调课后备课以便进一步修改和完善教案，从而做到扬长避短，以便于今后教学的提高。此外，又可以通过参加听课、说课、教学观摩或教学年会等活动与教研小组成员或者集体研讨进行反思，同伴的评论将有助于教学者全方位的认识自己的教学，尤其是发现自己一些习以为常的教学缺陷和不足。在交流与沟通的基础上，对问题的观察与分析会更加全面和更加深入，这种反思方式使教师不断提高自己的课堂陈述水平，并带动认知成分的延伸，帮助教师形成个人教学风格。 （2）反思教学环节的具体实施步骤。一是反思教学目标。教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面，教师应多思考“我为什么做我所做的”。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。
二是反思教学内容。反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等；反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点；反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展；反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容等。
三是反思教学过程。根据教学过程中要求实现的不同认识任务，学生认识的不同阶段可分为：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。各阶段有其独特的功能，既紧密联系，又互相渗透。
四是反思教学方法。反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几方面：教学目的和任务，教学规律和原则，各种教学方法的功能、适用范围和使用条件，学生的实际水平和接受水平，教师本身的素养和学校提供的条件等。反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点，通过反思，能有机地把各种教学方法结合起来，发挥其最大效用，全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。
五是反思课堂管理。反思课堂教学管理手段是否得当，是否营造了良好的学习气氛。教师对课堂教学的管理可通过竞争机制实现，教学过程中引入竞赛机制要努力创设成功的阶梯目标，要按由易到难、由简到繁的原则。为水平参差不齐的学生创造不同层次的成功体验的机会，采取小步走、高密度、多变化、多鼓励的方法调动学生参与课堂活动。学生通过各种形式的小组合作学习，在用中学，学中用，在反复的实践中稳步提高，把学与用有效地结合起来。
六是反思教学辅助媒体。反思教学辅助手段如CAI课件是否合理使用，媒体是为教学服务的，一切取决于教学的需要。应尽可能最大限度地開发其功能，做到最大限度地发挥学生的能动性。
当然，在实际的教学操作中，反思的途径和内容并非有这么明显的界限和区分，它们是相互渗透、相互结合的。教师可根据自己的教学条件和实际情况，灵活运用采取不同的方法。
总之，教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，它是教师的专业发展和认清自我行为与观念的重要机制。教师只有不断地对自己及自己的教学进行反思，才能使自己的教学水平和科研能力得到提高。高职教师应该与时俱进，勇于创新，走出一条属于自己的教改之路，努力做一名经验+反思型的新型教师。
参考文献：
[1]吴宗杰 黄爱凤，《外语课程与教师发展》，安徽教育出版社，2005年：136-147
[2]朱益明，《校本教师发展论》，天津教育出版社，2006年：142-147
关键词：教学反思能力 专业发展
曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？”做人修身要一日三省，教育教学我想也是如此。荀子說：“学然后知不足，教然后知困。知困，然后能自强也。”我们在教育教学之时，正视困惑，注重反思，才能不断成长，而后才能达到完美。对于教师来说，“反思教学”不是一般意义上的回顾，而是教师自觉地把自己的课堂教学实践， 作为认识对象而进行全面而深入的思考与反省，积极探索和解决教育教学过程中存在的问题。那么，我们怎样培养自己的教学反思能力，如何成为一名反思型的英语教师呢？笔者想从以下几个方面与大家探讨：
一、教学反思的含义及其对教师专业发展的重要意义
在教师发展中，反思既是教师发展的重要途径之一，也是教师发展的重要策略选择之一。反思对教师专业发展具有重要意义，因为教师发展的过程是自主学习和提高的过程，其涵义在于教师行为的改变，这种变化来自教师的内心，可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程。当前校本课程开发正成为我国普通中小学课程改革的一个焦点，我们高等职业学院也有校本课程。校本教研模式：教学——问题——归因——设计——教学——反思。校本课程开发要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践，并成为一个对自己实践不断反思的“反思实践者”。以校为本的校本教研是教师反思、同伴交流、专业支持三大因素构成的一种新的教研制度，对于教师专业成长是非常重要的。我们很多教师平时只是上课前备一下课，而上完课后很少对上完的课进行反思，从而对今后的课也没有任何借鉴作用，一堂课肯定有得有失，如果及时进行总结归纳会有很多收获的。教师在每次课堂教学之后要记录下本次校本研究课堂教学的得与失，“思得”可以让自己品尝教学成功的喜悦，“思失”可以帮助矫正、补救、调节教学措施与改进教学方法，这样教师就可以不断完善教学，全面提高教师的专业素养。
二、 如何培养教师反思能力
教学反思是提升教师自身素质，推进教师专业发展的重要途径。反思能给我们教育教学带来如此大的益处，那么如何进行教学反思呢？
（一）牢记一个原则：以提高英语课堂教学效率为总原则
英语教学属于中国的基础教育系列，它的地位与重要性是毋庸置疑的。但纵观我们的英语课堂，我们也会常常困惑：教师的努力投入却驱不走学生的瞌睡与漠视；学生刚开始对英语充满神秘与好奇，可随着时间的推移有的学生却对英语充满了恐惧与排斥……作为教师，要对自己的教育教学实践活动去批判反思。不去批判反思或批判反思的方法不妥都会导致困惑与矛盾的存在，使教师自己有一种挫折感、自责感，情况严重的话还有可能导致教育危机的出现。M. Williams & R. L. Burden (2000， 55) 曾引用Smyth的观点指出：教师不检查自己的实践就是不负责任，而把教学看做试验、对自己的行动加以监视，才是负责任的专业行为。教育理论家倡导教学反思，提高教师的自我意识，做一个有成效的教师，不但需要向内看，还要向外看。教学是一门科学，也是一门艺术，它需要我们的智慧，需要我们的行动，更需要我们通过不断的反思和修正来改进自己的教学，使之更有效率、更富创建。
（二）通过两个途径进行全方位的教学反思，促进教师的专业化发展
第一，从宏观角度进行反思（Macro Reflection）。宏观反思就是教师从大的方面着手对自己的教育教学进行不间断地反思。按时间安排，它可以是一堂具体的课或一个单元的教学反思，也可以是一个月乃至一个学期的教学反思。按教学进程，可分为：教学前（Pre-Teaching）、教学中（While-Teaching）和教学后（After-Teaching）三个阶段。按反思内容又可分为两大类，即教师的理念（或知识）领域和行为（或操作）领域。按不同的教师群体，可分为教学技能反思、教学策略反思、教学理念反思以及教育科研反思等。
例如，我在用Listen to This 外研社这套教材进行听力教学时，一改传统的教法对教学内容作了大胆的尝试。教学前的备课要重点考虑教学内容的重组、教学过程的优化、教学策略的调整和教学设计的创新，同时要顾及学生的兴趣、需要和学生的个体差异性等。教学中则侧重对学生听力技能及教学策略的培养，随着教学内容的开展，师生的思维发展和感情交流的融洽，往往会因为某些偶发事件而产生瞬间的“灵感”、智慧的“火花”以及临时应变得当的措施等，如果课后不及时去捕捉和反思，这些不期而至的点子便会时过境迁，留下遗憾。在给学生的作业和小测的设计和批改中也要将学生普遍存在的问题及时记录下来，以便查漏补缺，并供以后教学时参考使用。教学后静下心来回顾和审视自己的整个教学过程，反思和总结教学的得失与成败。反思自己的教学是否达到预期的教学目标，教学活动是否符合新课程所要求的“沟通”和“合作”，组织教学上有何新招，教法上有哪些创新，启迪是否得当，听力训练是否到位，有何缺憾或失误等，都要及时记录和收集在自己的教学日志、札记或教学后记中，并作必要的整合和取舍，为以后的教学提供参考和借鉴，以便扬长避短，少走弯路，同时要将这些实践上升为理论，使自己的教学水平提高到一个更高的层次。要使自己的课上得好，让学生喜欢，就要不断地反思自己的教学行为，善于比较，善于总结，勇于探索，勇于创新，使自己的教育教学技能更加完善，更加专业化。
第二，从微观角度反思（Micro Reflection）。 微观反思则是教师主体从小的方面入手抓住一切机会进行细致、入微、具体的反思，从而促进自我提高与发展。
（1）个体学习反思与群体合作反思。在教师发展中，反思既可以是教师个体独自的“照镜子”形式，多以写教学日记或与学生沟通的方式进行，这样的反思针对性强。比如在一天的教学工作结束后，或在一节课结束后及时写下自己的体会和感受，并常常自问：我的导入新颖、自然吗？我的教学步骤流畅吗？它是以学生为中心的吗？我设计的任务型活动能吸引学生吗？我的教学目标实现了吗？如果没有，为什么？有什么是我可以改进的吗？如何改进？写反思日记实质上是强调课后备课以便进一步修改和完善教案，从而做到扬长避短，以便于今后教学的提高。此外，又可以通过参加听课、说课、教学观摩或教学年会等活动与教研小组成员或者集体研讨进行反思，同伴的评论将有助于教学者全方位的认识自己的教学，尤其是发现自己一些习以为常的教学缺陷和不足。在交流与沟通的基础上，对问题的观察与分析会更加全面和更加深入，这种反思方式使教师不断提高自己的课堂陈述水平，并带动认知成分的延伸，帮助教师形成个人教学风格。 （2）反思教学环节的具体实施步骤。一是反思教学目标。教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面，教师应多思考“我为什么做我所做的”。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。
二是反思教学内容。反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等；反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点；反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展；反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容等。
三是反思教学过程。根据教学过程中要求实现的不同认识任务，学生认识的不同阶段可分为：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。各阶段有其独特的功能，既紧密联系，又互相渗透。
四是反思教学方法。反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几方面：教学目的和任务，教学规律和原则，各种教学方法的功能、适用范围和使用条件，学生的实际水平和接受水平，教师本身的素养和学校提供的条件等。反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点，通过反思，能有机地把各种教学方法结合起来，发挥其最大效用，全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。
五是反思课堂管理。反思课堂教学管理手段是否得当，是否营造了良好的学习气氛。教师对课堂教学的管理可通过竞争机制实现，教学过程中引入竞赛机制要努力创设成功的阶梯目标，要按由易到难、由简到繁的原则。为水平参差不齐的学生创造不同层次的成功体验的机会，采取小步走、高密度、多变化、多鼓励的方法调动学生参与课堂活动。学生通过各种形式的小组合作学习，在用中学，学中用，在反复的实践中稳步提高，把学与用有效地结合起来。
六是反思教学辅助媒体。反思教学辅助手段如CAI课件是否合理使用，媒体是为教学服务的，一切取决于教学的需要。应尽可能最大限度地開发其功能，做到最大限度地发挥学生的能动性。
当然，在实际的教学操作中，反思的途径和内容并非有这么明显的界限和区分，它们是相互渗透、相互结合的。教师可根据自己的教学条件和实际情况，灵活运用采取不同的方法。
总之，教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，它是教师的专业发展和认清自我行为与观念的重要机制。教师只有不断地对自己及自己的教学进行反思，才能使自己的教学水平和科研能力得到提高。高职教师应该与时俱进，勇于创新，走出一条属于自己的教改之路，努力做一名经验+反思型的新型教师。
参考文献：
[1]吴宗杰 黄爱凤，《外语课程与教师发展》，安徽教育出版社，2005年：136-147
[2]朱益明，《校本教师发展论》，天津教育出版社，2006年：142-147