论文部分内容阅读
一、培养学生自主识字兴趣
语文新课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”列为教学重要目标。在教学实验过程中，我们进行了一些尝试，收到了较好的效果。
1.形象思维添乐趣。低年级学生正处于形象思维的最佳时期，他们的求知欲强烈、想象力丰富。开始教生字时，我有意识把一些生字编成谜语、故事讲给他们听，学生听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了。之后，我鼓励他们自己给生字编编谜语、讲讲故事。小学生的情绪更高涨，有的学生编的谜语相当出色，如学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”，效果相当不错。但在教学时应适时点拨、引导，避免为了编谜语、讲故事硬拆汉字部件的做法，影响学生识记规范汉字。
2.对比复习记忆深。识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”、“近”与“听”、“惊”与“就”等，通过对比记忆，学生能较快掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”、“情”、“晴”、“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。“晴”字是日字旁，与太阳有关，晴天。“睛”字与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。
3.课外活动兴致高。低年级学生好胜心，荣誉感极强，总希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生这一心理特点，我采取让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，增添学生课外学习兴趣，拓展他们自主识字空间，收到了较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生这一心理特点，我让学生在日常生活中对食品包装纸上的字进行识记。这一识记过程充分刺激学生的感官，收到较好的效果。
二、提高学生自主识字能力
要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅教会生字，更重要的是教会学生如何学习生字、怎样巩固生字。
1.放手让学生自主识字。传统教学往往采取教师教、学生学的方式，识字教学同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪里容易出错，应该注意什么。这样，学生处于被动接受状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他没有能动地自主识记。授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。由于年龄和心理特点独特，学生知道自己喜欢什么样的学习方式，也会寻找符合自己个性的识字方法，这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成学生可贵的学习动力，成为方法性资源，这些方式方法不仅不会遗忘，反而会随着时间增加不断熟练和提高。因此，我在教学中逐步教给学生正确学法，先扶后放，尝试让学生做小老师，让他们自觉思考、自己说话、自主地学。
2.鼓励学生自创识字方法。学生禀赋不同，一堂课下来，对生字词有的读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复练习才能加深记忆。因此，对于学生自创的独特的识字方法，教师要多加鼓励，有时即使学生编得和想得不够好、不够完整或者不够正确，也要鼓励他们独特的思维，同时，及时对他们的方法给予指导和帮助。比如巩固记忆，我时常提醒学生抄写生字时第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，默写字词时的准确率提高了许多。
3.让学生获得成功的体验。学校举办的“识字大王比赛”、“故事大王比赛”、“美文诵读比赛”等活动，都给学生提供了体验成功、展示自我的广阔舞台。受此启发，我曾尝试让学生一天识一个字，当一回小老师，把自己认识的生字写在黑板上，教给其他同学，还可以要求说出怎样记住这个字，谁做得好，谁就是“一字之师”。在学校可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。在交流中人人为师，既多了一份快乐，又多了一份进取，更多了一份责任。
三、在阅读中巩固自主识字效果
1.在阅读和运用中增加识字量。心理学家认为，6～12岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决方法。学生只有学会如何学习，才真正为未来发展奠定了基础。教学中，我经常向孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引学生乐意读，同时教会学生发现生字，学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字，学会借助注音识字和学会文中识字能力，引导、鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。有时采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量，让学生充分体验学习识字的愉悦、轻松。
2.在共同学习中以读促识。轻松阅读识字课的学力培养要注意阅读识字的拓展性原则。教学中，我注重通过学生家长做好其他家长的工作，指导家长参与学生课外阅读识字活动中。首先请学生自读尝试，让他们自主阅读材料，标出不识的字。学生同桌（或小组）进行读识教学活动，鼓励学生互教互学，可做一些简单标记。接着由我或家长进行范读，进一步定准生字、难字的字音。这里必须注意范读课文的语速要慢，读到难字时语气要重。学生边看材料边做标记，然后借助注音定准字音。最后让学生自主阅读材料，看自己学会哪些字，还有哪些字没学会。我再将学生不认识的字词带注音用卡片或投影显示出来，让学生读一读、记一记。学生在与老师或家长的共同学习中增强读书识字效果。
3.在反复阅读中熟记汉字。在小学低段教学中，如果加上课外读物，学生共需要接触大约1600个生字。这些字虽然学生不理解，但在以后课本中会陆续出现。当学生再次见到时，就会像见到老朋友一样，很快在大脑中浮现出来，达到课本识字的要求。教学中，我注重采取多种形式认读，让学生在反复阅读中识别和掌握汉字。首先，通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。其次，难字词脱离文章识读，进一步巩固字音。教师通过图片或幻灯片将材料中的生字词展示出来，检查学生掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。最后，去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准，有效减少课本识字时间，降低自主识字难度，提高课堂教学效率，把识字教学变成一种乐趣，赢得学生的欢迎。
语文新课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”列为教学重要目标。在教学实验过程中，我们进行了一些尝试，收到了较好的效果。
1.形象思维添乐趣。低年级学生正处于形象思维的最佳时期，他们的求知欲强烈、想象力丰富。开始教生字时，我有意识把一些生字编成谜语、故事讲给他们听，学生听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了。之后，我鼓励他们自己给生字编编谜语、讲讲故事。小学生的情绪更高涨，有的学生编的谜语相当出色，如学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”，效果相当不错。但在教学时应适时点拨、引导，避免为了编谜语、讲故事硬拆汉字部件的做法，影响学生识记规范汉字。
2.对比复习记忆深。识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”、“近”与“听”、“惊”与“就”等，通过对比记忆，学生能较快掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”、“情”、“晴”、“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。“晴”字是日字旁，与太阳有关，晴天。“睛”字与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。
3.课外活动兴致高。低年级学生好胜心，荣誉感极强，总希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生这一心理特点，我采取让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，增添学生课外学习兴趣，拓展他们自主识字空间，收到了较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生这一心理特点，我让学生在日常生活中对食品包装纸上的字进行识记。这一识记过程充分刺激学生的感官，收到较好的效果。
二、提高学生自主识字能力
要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅教会生字，更重要的是教会学生如何学习生字、怎样巩固生字。
1.放手让学生自主识字。传统教学往往采取教师教、学生学的方式，识字教学同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪里容易出错，应该注意什么。这样，学生处于被动接受状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他没有能动地自主识记。授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。由于年龄和心理特点独特，学生知道自己喜欢什么样的学习方式，也会寻找符合自己个性的识字方法，这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成学生可贵的学习动力，成为方法性资源，这些方式方法不仅不会遗忘，反而会随着时间增加不断熟练和提高。因此，我在教学中逐步教给学生正确学法，先扶后放，尝试让学生做小老师，让他们自觉思考、自己说话、自主地学。
2.鼓励学生自创识字方法。学生禀赋不同，一堂课下来，对生字词有的读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复练习才能加深记忆。因此，对于学生自创的独特的识字方法，教师要多加鼓励，有时即使学生编得和想得不够好、不够完整或者不够正确，也要鼓励他们独特的思维，同时，及时对他们的方法给予指导和帮助。比如巩固记忆，我时常提醒学生抄写生字时第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，默写字词时的准确率提高了许多。
3.让学生获得成功的体验。学校举办的“识字大王比赛”、“故事大王比赛”、“美文诵读比赛”等活动，都给学生提供了体验成功、展示自我的广阔舞台。受此启发，我曾尝试让学生一天识一个字，当一回小老师，把自己认识的生字写在黑板上，教给其他同学，还可以要求说出怎样记住这个字，谁做得好，谁就是“一字之师”。在学校可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。在交流中人人为师，既多了一份快乐，又多了一份进取，更多了一份责任。
三、在阅读中巩固自主识字效果
1.在阅读和运用中增加识字量。心理学家认为，6～12岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决方法。学生只有学会如何学习，才真正为未来发展奠定了基础。教学中，我经常向孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引学生乐意读，同时教会学生发现生字，学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字，学会借助注音识字和学会文中识字能力，引导、鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。有时采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量，让学生充分体验学习识字的愉悦、轻松。
2.在共同学习中以读促识。轻松阅读识字课的学力培养要注意阅读识字的拓展性原则。教学中，我注重通过学生家长做好其他家长的工作，指导家长参与学生课外阅读识字活动中。首先请学生自读尝试，让他们自主阅读材料，标出不识的字。学生同桌（或小组）进行读识教学活动，鼓励学生互教互学，可做一些简单标记。接着由我或家长进行范读，进一步定准生字、难字的字音。这里必须注意范读课文的语速要慢，读到难字时语气要重。学生边看材料边做标记，然后借助注音定准字音。最后让学生自主阅读材料，看自己学会哪些字，还有哪些字没学会。我再将学生不认识的字词带注音用卡片或投影显示出来，让学生读一读、记一记。学生在与老师或家长的共同学习中增强读书识字效果。
3.在反复阅读中熟记汉字。在小学低段教学中，如果加上课外读物，学生共需要接触大约1600个生字。这些字虽然学生不理解，但在以后课本中会陆续出现。当学生再次见到时，就会像见到老朋友一样，很快在大脑中浮现出来，达到课本识字的要求。教学中，我注重采取多种形式认读，让学生在反复阅读中识别和掌握汉字。首先，通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。其次，难字词脱离文章识读，进一步巩固字音。教师通过图片或幻灯片将材料中的生字词展示出来，检查学生掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。最后，去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准，有效减少课本识字时间，降低自主识字难度，提高课堂教学效率，把识字教学变成一种乐趣，赢得学生的欢迎。