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早在党的十七大时，我国就已提出育人为本、德育为先的教育理念，而党的十八大报告又明确指出，要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。现代社会飞速发展，各种价值观相互碰撞，即使是思想独立的成年人也极易在光怪陆离的社会现象中迷失自己。初中学生阅历不够丰富，心理不够成熟，世界观、人生观、价值观还未完全建立，再加上求知欲旺盛、好奇心强，这些特质都极易诱发中学生出现异常行为。那么，我们该如何对有异常行为的初中学生开展有效的德育干预呢？
为了进一步了解初中学生的思想动态，有效控制初中学生异常行为的发生，有针对性地教育和管理学生，我校对全校10个教学班，450多名初中学生进行了不记名的问卷调查，调查反映出了很多实质性的问题，为我们对初中学生异常行为进行有效德育干预指明了方向，提供了现实依据。
一、调查所反映出的问题
在对“你觉得自己的思想主要受哪几个方面的影响”的回答中，排在前三位的分别是“学校教育的影响”占58.5%、“家庭思想的熏陶”占54.5%、“同学交往的影响”占49.2%，其中值得一提的是“网络影响”已超越“先进榜样、影视、书报杂志的影响”列第五位。由此可见，网络已无可回避地闯入我们的生活、我们要正视网络的影响力。
在对“当老师对自己进行说教时有什么感受”的回答中，“老生常谈，没有新意”占18.5%，“都是形式，不起作用”占14.8%，“太假，他们说一套做一套”占9.5%，这三种回答已经占到回答总数的42.8%，这说明了现在的德育若只停留在表面，不注重对时机和方法的把握，不仅不能取得预期的教育效果，甚至还可能产生负面效应。
二、如何有效开展德育工作
德育的形式有很多种，但有些学校的管理者和教师千篇一律、简单粗暴地对待学生，使德育变成了有名无实的“花架子”，德育目标也只是一纸空文。“人之初，性本善”，有异常行为的初中学生需要正面的德育引导。在初中学生异常行为矫正实践中，我们要积极探索，因势利导，适时适度地进行有效的德育干预。
首先，学校要积极营造立德树人的德育环境。例如，我们学校要求各科教师上课前，都要根据每节课的内容，将学科特点与德育融合起来，对学生进行有学科特色的课前3分钟品德教育，在全校营造出浓厚的德育氛围，使德育变成全员育人的养成教育，突显德育的系统性、持续性。这样的德育环境对学生，特别是对有异常行为的初中学生产生了无形的渗透性影响，他们逐渐自觉地接受正确的世界观、价值观、人生观、荣辱观的熏陶。
其次，教师要谨记“学高为师，德高为范”。作为教师，在教学实践中，我们要不断提高自身的师德修养，充分发挥教师的榜样作用。在学生心目中，教师是最直接的效仿对象和榜样。因此，教师要学生做到的首先自己要做到，在与学生的交往中，要严格要求自己，处处以身作则，既重言传，又重身教，这样才能给学生以正面的德育引导。
最后，思想品德教师更应该在课上和课下适时适度地对学生进行有效的德育干预。在思想品德课堂上，教师不仅要强调对学科知识的学习，还要适时贯彻立德树人的理念。例如：在讲粤教版思想品德七年级下册《磨砺意志》一课时，我选取了日本人过耐寒节的图片与事例，当幻灯片展示日本人的图像时，在几个学生的带领下全班学生“嘘”声一片，有些学生开始交头接耳，课堂学习秩序即将被打破，学生的“反日”情绪显露无疑。这时候，我及时抓住学生心理，适时适度地进行德育干预，但是大声呵斥学生是对学生爱国情绪的压制，结果只能事与愿违。于是，我就引用了《孙子兵法》上的一句话“知己知彼，百战不殆”，顺利处理好了课堂上的突发情况，使学生的注意力重新聚集到对课本知识的学习上，也维护了学生的爱国主义情感。教师在进行思想品德课程教学时要充分考虑学生的品德状况、知识水平与接受能力，讲究语言艺术和自身的情感感染力，同时尽量采用启发式讲解，给学生留一些思考的空间，当学生的道德判断与选择出现异常时，要因势利导、机智灵活地化解冲突，引导学生作出正确的判断与选择。
而在课下，在面对有异常行为的初中学生时，教师不能对他们视而不见，要多和他们交流。在全面了解情况的前提下，教师要有针对性地对他们进行表扬或批评，适时适度地表明自己的态度和观点。当然，在交流中，教师也要允许他们说明和解释。当学生开始滔滔不绝、事无巨细地向教师倾诉时，说明他们已经感受到教师的关心和爱护，这时的德育干预才能行之有效。
把德育干预贯穿到对初中学生的学科教育中，巩同学生正确的道德认识，增强其自身的自制力，使其自觉地用正确的道德意志战胜自身的异常行为，一定能重塑学生的健康人格，促进他们健康成长。
为了进一步了解初中学生的思想动态，有效控制初中学生异常行为的发生，有针对性地教育和管理学生，我校对全校10个教学班，450多名初中学生进行了不记名的问卷调查，调查反映出了很多实质性的问题，为我们对初中学生异常行为进行有效德育干预指明了方向，提供了现实依据。
一、调查所反映出的问题
在对“你觉得自己的思想主要受哪几个方面的影响”的回答中，排在前三位的分别是“学校教育的影响”占58.5%、“家庭思想的熏陶”占54.5%、“同学交往的影响”占49.2%，其中值得一提的是“网络影响”已超越“先进榜样、影视、书报杂志的影响”列第五位。由此可见，网络已无可回避地闯入我们的生活、我们要正视网络的影响力。
在对“当老师对自己进行说教时有什么感受”的回答中，“老生常谈，没有新意”占18.5%，“都是形式，不起作用”占14.8%，“太假，他们说一套做一套”占9.5%，这三种回答已经占到回答总数的42.8%，这说明了现在的德育若只停留在表面，不注重对时机和方法的把握，不仅不能取得预期的教育效果，甚至还可能产生负面效应。
二、如何有效开展德育工作
德育的形式有很多种，但有些学校的管理者和教师千篇一律、简单粗暴地对待学生，使德育变成了有名无实的“花架子”，德育目标也只是一纸空文。“人之初，性本善”，有异常行为的初中学生需要正面的德育引导。在初中学生异常行为矫正实践中，我们要积极探索，因势利导，适时适度地进行有效的德育干预。
首先，学校要积极营造立德树人的德育环境。例如，我们学校要求各科教师上课前，都要根据每节课的内容，将学科特点与德育融合起来，对学生进行有学科特色的课前3分钟品德教育，在全校营造出浓厚的德育氛围，使德育变成全员育人的养成教育，突显德育的系统性、持续性。这样的德育环境对学生，特别是对有异常行为的初中学生产生了无形的渗透性影响，他们逐渐自觉地接受正确的世界观、价值观、人生观、荣辱观的熏陶。
其次，教师要谨记“学高为师，德高为范”。作为教师，在教学实践中，我们要不断提高自身的师德修养，充分发挥教师的榜样作用。在学生心目中，教师是最直接的效仿对象和榜样。因此，教师要学生做到的首先自己要做到，在与学生的交往中，要严格要求自己，处处以身作则，既重言传，又重身教，这样才能给学生以正面的德育引导。
最后，思想品德教师更应该在课上和课下适时适度地对学生进行有效的德育干预。在思想品德课堂上，教师不仅要强调对学科知识的学习，还要适时贯彻立德树人的理念。例如：在讲粤教版思想品德七年级下册《磨砺意志》一课时，我选取了日本人过耐寒节的图片与事例，当幻灯片展示日本人的图像时，在几个学生的带领下全班学生“嘘”声一片，有些学生开始交头接耳，课堂学习秩序即将被打破，学生的“反日”情绪显露无疑。这时候，我及时抓住学生心理，适时适度地进行德育干预，但是大声呵斥学生是对学生爱国情绪的压制，结果只能事与愿违。于是，我就引用了《孙子兵法》上的一句话“知己知彼，百战不殆”，顺利处理好了课堂上的突发情况，使学生的注意力重新聚集到对课本知识的学习上，也维护了学生的爱国主义情感。教师在进行思想品德课程教学时要充分考虑学生的品德状况、知识水平与接受能力，讲究语言艺术和自身的情感感染力，同时尽量采用启发式讲解，给学生留一些思考的空间，当学生的道德判断与选择出现异常时，要因势利导、机智灵活地化解冲突，引导学生作出正确的判断与选择。
而在课下，在面对有异常行为的初中学生时，教师不能对他们视而不见，要多和他们交流。在全面了解情况的前提下，教师要有针对性地对他们进行表扬或批评，适时适度地表明自己的态度和观点。当然，在交流中，教师也要允许他们说明和解释。当学生开始滔滔不绝、事无巨细地向教师倾诉时，说明他们已经感受到教师的关心和爱护，这时的德育干预才能行之有效。
把德育干预贯穿到对初中学生的学科教育中，巩同学生正确的道德认识，增强其自身的自制力，使其自觉地用正确的道德意志战胜自身的异常行为，一定能重塑学生的健康人格，促进他们健康成长。