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在现如今这个“读图时代”下，在地理课堂上简单呈现地理景观图越来越难以激发学生兴趣。这就要求地理教师精心选择富有吸引力的景观图来吸引学生注意力，增强学生对地理事物的认知，促使学生形成科学的理性思维。
一、研究背景与意义
如今，学生可以从电视、互联网等媒体获取各种各样的地理知识，而不再像过去那样，只能从教师和课本获取地理知识。在这种形势下，如何在课堂上激发学生兴趣，促使学生主动求知，就成为教师亟须解决的问题。对地理学科而言，题题有图、无图不成题是其试题的一大特点，图文并茂是其教材的一大特色，因此地理教师要充分发挥地理图像的作用，在课堂上吸引学生的注意力，让学生获得地理思维能力的提升。
地理图像一般分为分布图、统计图、景观图、示意图等，其中景观图作为地理景观的直接反映，能考查学生对真实地理环境的理解、感悟以及解决地理问题的能力。如果地理教师能在课堂上展示恰当的地理景观图，并采用科学的方法引导学生分析、判读，就能取得良好的教学效果。
二、景观图的选择策略
1.充分利用教材中的景观图。
高中地理教材往往图文并茂，以湘教版为例，教材中共有图像335幅，其中景观图有155幅，约占46.3%。这些景观图都是由教学专家严格筛选出来的，比较典型且具有代表性，如地震裂缝景观图、大棚农业景观图、大气污染景观图、地中海式农业景观图等。另外，教材不像板书或课件那样，只能在课堂上呈现出来，而是可由学生在课下随时翻看。因此，教师在课堂上指导学生观察教材中的景观图并非浪费时间，通过引导并逐步让学生养成良好的观察景观图的习惯，不仅能帮助学生掌握知识，而且能提高学生观察、分析、判断能力，对学生以后的地理学习起着良好的促进作用。
2.注重景观图质量。
过多的图片展示会影响学生对每幅图的记忆，使学生难以形成清晰的印象。因此，教师在讲解某一个地理原理或展示某一类地理事物时，不能不加选择地展示多张景观图，而应展示具有代表性的景观图。与其让学生浏览大量景观图，不如留出时间让学生仔细观察一幅景观图，把这一幅图中所包含的地理知识都理解透彻。
3.适当求新求异。
这里所说的“求新求异”并不是指脱离教学目标，用奇图、怪图引发学生阵阵惊呼，而是指根据教学要求和目标，结合学情选择既能凸显地理特征又能带给学生震撼的景观图。心理学研究表明，图像可以加深印象，图像越夸张、越有趣、越能带给人震撼，人们就记得越清楚。这就要求教师在课前搜集能触动学生心灵的图片。
例如，在教学“全球气候变化对人类活动的影响”这部分内容时，我展示了右图：一只北极熊游走在破碎的浮冰之间，它有些迟疑，仿佛不太确定这些浮冰是否可以承受它的体重。在这张图片中，庞大的北极熊在破碎的冰海世界中显得很渺小，这能让学生自然而然地联想到由全球变暖导致的极地冰盖融化威胁着北极熊的生存，从而唤醒自己的环境保护意识。
4.注意图片细节。
色彩和形状是人们对事物最初步的认识。让学生看得清楚是选择景观图最基本的标准，因此教师应选择那些色彩鲜明且清晰的图片。为了更好地表现图片主题，不让学生注意力分散，教师应尽量减少图片上的干扰因素，如水印、与主题无关的事物等。此外，根据人观察图片的习惯，教师应通过适当的剪裁，把所要表现的内容置于图片的中心位置，以使学生最快发现主要信息。
一、研究背景与意义
如今，学生可以从电视、互联网等媒体获取各种各样的地理知识，而不再像过去那样，只能从教师和课本获取地理知识。在这种形势下，如何在课堂上激发学生兴趣，促使学生主动求知，就成为教师亟须解决的问题。对地理学科而言，题题有图、无图不成题是其试题的一大特点，图文并茂是其教材的一大特色，因此地理教师要充分发挥地理图像的作用，在课堂上吸引学生的注意力，让学生获得地理思维能力的提升。
地理图像一般分为分布图、统计图、景观图、示意图等，其中景观图作为地理景观的直接反映，能考查学生对真实地理环境的理解、感悟以及解决地理问题的能力。如果地理教师能在课堂上展示恰当的地理景观图，并采用科学的方法引导学生分析、判读，就能取得良好的教学效果。
二、景观图的选择策略
1.充分利用教材中的景观图。
高中地理教材往往图文并茂，以湘教版为例，教材中共有图像335幅，其中景观图有155幅，约占46.3%。这些景观图都是由教学专家严格筛选出来的，比较典型且具有代表性，如地震裂缝景观图、大棚农业景观图、大气污染景观图、地中海式农业景观图等。另外，教材不像板书或课件那样，只能在课堂上呈现出来，而是可由学生在课下随时翻看。因此，教师在课堂上指导学生观察教材中的景观图并非浪费时间，通过引导并逐步让学生养成良好的观察景观图的习惯，不仅能帮助学生掌握知识，而且能提高学生观察、分析、判断能力，对学生以后的地理学习起着良好的促进作用。
2.注重景观图质量。
过多的图片展示会影响学生对每幅图的记忆，使学生难以形成清晰的印象。因此，教师在讲解某一个地理原理或展示某一类地理事物时，不能不加选择地展示多张景观图，而应展示具有代表性的景观图。与其让学生浏览大量景观图，不如留出时间让学生仔细观察一幅景观图，把这一幅图中所包含的地理知识都理解透彻。
3.适当求新求异。
这里所说的“求新求异”并不是指脱离教学目标，用奇图、怪图引发学生阵阵惊呼，而是指根据教学要求和目标，结合学情选择既能凸显地理特征又能带给学生震撼的景观图。心理学研究表明，图像可以加深印象，图像越夸张、越有趣、越能带给人震撼，人们就记得越清楚。这就要求教师在课前搜集能触动学生心灵的图片。
例如，在教学“全球气候变化对人类活动的影响”这部分内容时，我展示了右图：一只北极熊游走在破碎的浮冰之间，它有些迟疑，仿佛不太确定这些浮冰是否可以承受它的体重。在这张图片中，庞大的北极熊在破碎的冰海世界中显得很渺小，这能让学生自然而然地联想到由全球变暖导致的极地冰盖融化威胁着北极熊的生存，从而唤醒自己的环境保护意识。
4.注意图片细节。
色彩和形状是人们对事物最初步的认识。让学生看得清楚是选择景观图最基本的标准，因此教师应选择那些色彩鲜明且清晰的图片。为了更好地表现图片主题，不让学生注意力分散，教师应尽量减少图片上的干扰因素，如水印、与主题无关的事物等。此外，根据人观察图片的习惯，教师应通过适当的剪裁，把所要表现的内容置于图片的中心位置，以使学生最快发现主要信息。