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长期的教师培训工作，使我对语文教学有了新的感悟与认识。
比如听课评课，我们往往侧重于教师的仪态仪表，怎样设计教案，怎么复习旧知识，怎么导入课文，怎么讲解新知识，怎么板书，怎么提问，怎么布置作业，怎么运用教学手段和方法，怎么突出知识的重点和难点，怎么把握教学节奏等等，却常常忽略了课堂教学中最重要的因素——学生，他们怎么感受，怎么反应，怎么学习，怎么思考，怎么发展，怎么成长，并未受到足够的重视。
我认为教学的起点应该是学生现实的学习状态，学生的困惑、疑问、需要，应该成为教学的主要生长点。教师和学生在相互激发下，消除困惑、解决疑问、满足需要的过程，就是学生自身获得进步、发展和成长的过程。所以，脱离教学情境的教学法的改革，最终演变为教师基本功的表演，而与学生的真实成长关系不大，教学在很大程度上失去了它应有的教育意义。
作为一个语文教师，必须明白，我们的任务就是要认真研究语文教育和学生学习语文的心理和生理特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
语文教学要以生为本，以学（学生自觉主动地学习）为主。
乌申斯基说:“毫无兴趣，只是被动地学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”
所以，教师要懂得兴趣是最好的老师，作为教师要善于激趣、逗趣、引趣，借以点燃学生求知的火花，使课堂传授的外在形式、内部结构、程序设计对学生产生吸引力。主要体现在语言优美、内部充实、论证谨严、方法机变，还体现在以短胜长、以微观宏、以少胜多、以浅见深，像“美味小吃”一样诱人，像“小夜曲”一样易懂耐听。在三尺讲台导演出一幕幕电视剧使学生如坐春风，如饮甘露，使他们认为学习不是一种苦差使，而是一种乐趣，从而化被动为主动，无形中从“要我学习”过渡到“我要学习”的境界中。
如何教会学生学习，就是把学习方法教给学生。
叶圣陶有句名言：“教，是为了达到今后不需要教。”由“教”到“不教”，关键是把学习方法“教”给学生。以阅读教学为例，就是如何把读书方法教给学生。学生阅读过程实际上是由形式入手，理解内容，再由内容与形式的结合上进一步到理解、深化的循环往复的吸收消化过程。因此要教学生抓住教材内在的、本质的规律性的东西，有步骤、有层次地引导他们掌握方法，教师致力于导，学生循导学读，使这一双边活动密切协调起来。
方法是打开知识宝库的钥匙。学生一旦掌握，就能自觉地解决生活中的实际问题，就能进入乐学境界，终身受益。
我们实施素质教育，要注重能力的培养。素质最基本的特征是能力，语文教学最终目的是培养学生把知识、方法化为能力，变成修养。知识不等于能力，知识是懂不懂的问题，能力是会不会用的问题。学懂不一定会用，不会用还是不真懂。只有既懂得又会用，才算真正具备了能力。因此，要时时为学生创造、提供学以致用，学用结合的条件，处处为学生留下独立思考，辨别分析，最终解决问题的余地。在教学内容的安排上，在教学方法的选择上，在教学程序的展开上，都要想方设法为学生学用结合创造机会，提供条件，充分调动学生学习的积极性，使其真正成为学习的主人。
当前国内外在教改中出现的许多新教法，其实质就是变教为学，提倡自学、学做结合，通过学生自己的探索而获得知识，形成举一反三、触类旁通的能力，久而久之，就形成了一种良好的学习习惯，这才是科学的、终身得益的好方法。
新课改要求我们教师的教法与学生的学法高度协调，密切配合，最大限度地把学生的积极性、主动性调动起来，建立起以教师为主导，以学生为主体，以培养学生能力为主线的课堂新体系，使教与学联袂，师与生手拉手。最后，学生由一开始的“要我学习”，逐步过渡到“我要学习”，“我会学习”，“我会运用”这个轨道上来。
刘艳丽，教师，现居河南汝南。
比如听课评课，我们往往侧重于教师的仪态仪表，怎样设计教案，怎么复习旧知识，怎么导入课文，怎么讲解新知识，怎么板书，怎么提问，怎么布置作业，怎么运用教学手段和方法，怎么突出知识的重点和难点，怎么把握教学节奏等等，却常常忽略了课堂教学中最重要的因素——学生，他们怎么感受，怎么反应，怎么学习，怎么思考，怎么发展，怎么成长，并未受到足够的重视。
我认为教学的起点应该是学生现实的学习状态，学生的困惑、疑问、需要，应该成为教学的主要生长点。教师和学生在相互激发下，消除困惑、解决疑问、满足需要的过程，就是学生自身获得进步、发展和成长的过程。所以，脱离教学情境的教学法的改革，最终演变为教师基本功的表演，而与学生的真实成长关系不大，教学在很大程度上失去了它应有的教育意义。
作为一个语文教师，必须明白，我们的任务就是要认真研究语文教育和学生学习语文的心理和生理特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
语文教学要以生为本，以学（学生自觉主动地学习）为主。
乌申斯基说:“毫无兴趣，只是被动地学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”
所以，教师要懂得兴趣是最好的老师，作为教师要善于激趣、逗趣、引趣，借以点燃学生求知的火花，使课堂传授的外在形式、内部结构、程序设计对学生产生吸引力。主要体现在语言优美、内部充实、论证谨严、方法机变，还体现在以短胜长、以微观宏、以少胜多、以浅见深，像“美味小吃”一样诱人，像“小夜曲”一样易懂耐听。在三尺讲台导演出一幕幕电视剧使学生如坐春风，如饮甘露，使他们认为学习不是一种苦差使，而是一种乐趣，从而化被动为主动，无形中从“要我学习”过渡到“我要学习”的境界中。
如何教会学生学习，就是把学习方法教给学生。
叶圣陶有句名言：“教，是为了达到今后不需要教。”由“教”到“不教”，关键是把学习方法“教”给学生。以阅读教学为例，就是如何把读书方法教给学生。学生阅读过程实际上是由形式入手，理解内容，再由内容与形式的结合上进一步到理解、深化的循环往复的吸收消化过程。因此要教学生抓住教材内在的、本质的规律性的东西，有步骤、有层次地引导他们掌握方法，教师致力于导，学生循导学读，使这一双边活动密切协调起来。
方法是打开知识宝库的钥匙。学生一旦掌握，就能自觉地解决生活中的实际问题，就能进入乐学境界，终身受益。
我们实施素质教育，要注重能力的培养。素质最基本的特征是能力，语文教学最终目的是培养学生把知识、方法化为能力，变成修养。知识不等于能力，知识是懂不懂的问题，能力是会不会用的问题。学懂不一定会用，不会用还是不真懂。只有既懂得又会用，才算真正具备了能力。因此，要时时为学生创造、提供学以致用，学用结合的条件，处处为学生留下独立思考，辨别分析，最终解决问题的余地。在教学内容的安排上，在教学方法的选择上，在教学程序的展开上，都要想方设法为学生学用结合创造机会，提供条件，充分调动学生学习的积极性，使其真正成为学习的主人。
当前国内外在教改中出现的许多新教法，其实质就是变教为学，提倡自学、学做结合，通过学生自己的探索而获得知识，形成举一反三、触类旁通的能力，久而久之，就形成了一种良好的学习习惯，这才是科学的、终身得益的好方法。
新课改要求我们教师的教法与学生的学法高度协调，密切配合，最大限度地把学生的积极性、主动性调动起来，建立起以教师为主导，以学生为主体，以培养学生能力为主线的课堂新体系，使教与学联袂，师与生手拉手。最后，学生由一开始的“要我学习”，逐步过渡到“我要学习”，“我会学习”，“我会运用”这个轨道上来。
刘艳丽，教师，现居河南汝南。