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[摘 要]单元复习课，即在学生学习一个单元内容之后专门安排的复习课。以“长方体和正方体的整理与练习”的教学为例，在“理” “练” “趣”上做文章，促使学生“学进去，讲出来”，真正实现复习课与“学讲”的有效整合！
[关键词]单元复习课；理；练；趣；学讲；做文章
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）32-0024-02
单元复习课，即指在学生学习一个单元内容之后专门安排的复习课。单元复习课中，如何在“学讲”上“做文章”呢？带着这样的思考，我在执教“长方体和正方体的整理与练习”的过程中进行了实践和探讨。
一、在“理”上“做文章”，促使学生“学进去，讲出来”
复习课教学的主要目的是通过引导学生回顾与整理所学知识，促使学生清晰地建构起知识间的联系，从而更系统、更牢固地掌握知识，更灵活、更合理地运用知识。由于复习课的内容都是学生学习过的知识，学生已对其没有新鲜感。为了调动学生自主梳理知识的积极性，课前，我安排学生独立复习长方体和正方体这一单元的内容，并让他们用自己喜欢的方法记录复习成果。让我意想不到的是，他们出色完成了任务：有的动手做了一个长方体和一个正方体的模型；有的画了一棵枝繁叶茂的知识树；有的写了一篇内容精彩的数学小论文；有的制作了一张图文并茂的数学手抄报；有的用两张清晰明了的表格来（见表一、表二）整理了本单元知识。
课始，我组织学生以四人为小组交流复习成果，自己查漏补缺，互相取长补短，完善复习作业。在这个过程中，因为有了课前自主复习的基础，学生的个体思维在集体智慧的碰撞中得以升华，知识框架得以构建，知识网络得以形成，真正实现“学进去”。接下来的展示汇报（“讲出来”）环节，学生情绪高涨，连平时从不愿举手发言的学生也举起了小手！为了提升学生的数学思维，我提出两个问题：①为什么说“正方体是特殊的长方体”？② 为什么长方体和正方体的体积都可以用底面积乘高来计算，而长方体和正方体的表面积计算却没有统一的公式呢？随着对这两个问题的深入探讨，这一单元的知识在学生心中生根、发芽，在不断梳理的过程中，学生做到了“学进去，讲出来”。
二、在“练”上“做文章”，促进学生“学进去，讲出来”
在复习课上，“练习”自然是课堂教学的主旋律。然而，复习课倘若真的以“单纯练习”贯穿全课，那么“种子”可能永远埋在土中，难有“生长”的机会。这就需要教师以“整合”的眼光来看待一个单元里的知识，找到不同知识间的内在联系，设计出综合多种知识的习题，为训练学生的数学思维创设条件，搭设一个深化思维的平台，切实提高学生综合运用知识解决问题的能力。
在本节课中，我设计了鱼缸系列题：
■
如果这个鱼缸长为5分米，宽为4分米，高为3分米，你能列式计算下面各题吗？（玻璃、角钢等厚度忽略不计）
（1）做这个鱼缸需要用多少角钢？
（2）做这个鱼缸需要用多少平方分米的玻璃？
（3）在鱼缸里注入40升水，水深多少分米？
（4）往水里放入一些鹅卵石后，水面上升了0.3分米。鹅卵石的体积一共是多少立方分米？
此题以长方体和正方体的知识为主线，把本单元的知识点贯穿起来，并且不断变化和拓宽，学生在解决问题的过程中思维得以训练、能力得以提升，心中的种子得以发芽、成长，从而实现复习课在“练”上做文章，达成学生“学进去，讲出来”的目标。
三、在“趣”上“做文章”，吸引学生“学进去，讲出来”
心理学研究表明，人具有一种先天性的行为倾向，即趋向积极的情绪体验而回避消极的情绪体验。由于复习课固有的特點，学生很容易出现消极、怠慢的学习情绪，课堂气氛比较沉闷。因此，复习课应在“趣”上做文章，鼓励学生成为课堂真正的主人，“我的课堂我做主”。
例如，结课时，我准备了一个“小小设计师”环节，让学生用一张长40厘米、宽20厘米的长方形纸片（不考虑拼接部分），制作一个无盖的长方体纸盒，并思考怎样做才能使得这个纸盒的容积最大。接到这一个具有挑战性的任务之后，学生兴趣高涨，通过量一量、剪一剪、折一折、算一算，最终找到了合适的设计方案：如下图，沿着虚线剪开，做成一个长20厘米、宽20厘米、高5厘米的无盖纸盒时，容积最大。这一动手实践练习需要学生测量数据，思考设计方案，动手剪、折、算，这些都依赖于学生能够灵活运用所学知识来解决问题。这也是“学讲”课堂中学生“讲出来”的一种形式。至此，学生心中的种子得以开花、结果，真正体现复习课在“趣”上“做文章”，吸引学生“学进去，讲出来”。
■
综上，教师在课堂上应努力在“学讲”上“做文章”，真正实现复习课与“学讲”的有效整合，打造一节节精彩有效的“学讲”复习课！
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孟淑芝.巧设挑战性任务彰显数学课堂魅力——朱国荣《图形与变换》复习课教学赏析[J].小学教学设计，2014（29）.
[2] 俞军.小学数学单元复习有效性的新思考[J].小学教学参考，2010（17）.
[3] 吴传奉.复习：并非重复昨天的故事——对小学数学复习策略的几点思考[J].小学教学参考，2010（17）.
（责编 金 铃）
[关键词]单元复习课；理；练；趣；学讲；做文章
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）32-0024-02
单元复习课，即指在学生学习一个单元内容之后专门安排的复习课。单元复习课中，如何在“学讲”上“做文章”呢？带着这样的思考，我在执教“长方体和正方体的整理与练习”的过程中进行了实践和探讨。
一、在“理”上“做文章”，促使学生“学进去，讲出来”
复习课教学的主要目的是通过引导学生回顾与整理所学知识，促使学生清晰地建构起知识间的联系，从而更系统、更牢固地掌握知识，更灵活、更合理地运用知识。由于复习课的内容都是学生学习过的知识，学生已对其没有新鲜感。为了调动学生自主梳理知识的积极性，课前，我安排学生独立复习长方体和正方体这一单元的内容，并让他们用自己喜欢的方法记录复习成果。让我意想不到的是，他们出色完成了任务：有的动手做了一个长方体和一个正方体的模型；有的画了一棵枝繁叶茂的知识树；有的写了一篇内容精彩的数学小论文；有的制作了一张图文并茂的数学手抄报；有的用两张清晰明了的表格来（见表一、表二）整理了本单元知识。
课始，我组织学生以四人为小组交流复习成果，自己查漏补缺，互相取长补短，完善复习作业。在这个过程中，因为有了课前自主复习的基础，学生的个体思维在集体智慧的碰撞中得以升华，知识框架得以构建，知识网络得以形成，真正实现“学进去”。接下来的展示汇报（“讲出来”）环节，学生情绪高涨，连平时从不愿举手发言的学生也举起了小手！为了提升学生的数学思维，我提出两个问题：①为什么说“正方体是特殊的长方体”？② 为什么长方体和正方体的体积都可以用底面积乘高来计算，而长方体和正方体的表面积计算却没有统一的公式呢？随着对这两个问题的深入探讨，这一单元的知识在学生心中生根、发芽，在不断梳理的过程中，学生做到了“学进去，讲出来”。
二、在“练”上“做文章”，促进学生“学进去，讲出来”
在复习课上，“练习”自然是课堂教学的主旋律。然而，复习课倘若真的以“单纯练习”贯穿全课，那么“种子”可能永远埋在土中，难有“生长”的机会。这就需要教师以“整合”的眼光来看待一个单元里的知识，找到不同知识间的内在联系，设计出综合多种知识的习题，为训练学生的数学思维创设条件，搭设一个深化思维的平台，切实提高学生综合运用知识解决问题的能力。
在本节课中，我设计了鱼缸系列题：
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如果这个鱼缸长为5分米，宽为4分米，高为3分米，你能列式计算下面各题吗？（玻璃、角钢等厚度忽略不计）
（1）做这个鱼缸需要用多少角钢？
（2）做这个鱼缸需要用多少平方分米的玻璃？
（3）在鱼缸里注入40升水，水深多少分米？
（4）往水里放入一些鹅卵石后，水面上升了0.3分米。鹅卵石的体积一共是多少立方分米？
此题以长方体和正方体的知识为主线，把本单元的知识点贯穿起来，并且不断变化和拓宽，学生在解决问题的过程中思维得以训练、能力得以提升，心中的种子得以发芽、成长，从而实现复习课在“练”上做文章，达成学生“学进去，讲出来”的目标。
三、在“趣”上“做文章”，吸引学生“学进去，讲出来”
心理学研究表明，人具有一种先天性的行为倾向，即趋向积极的情绪体验而回避消极的情绪体验。由于复习课固有的特點，学生很容易出现消极、怠慢的学习情绪，课堂气氛比较沉闷。因此，复习课应在“趣”上做文章，鼓励学生成为课堂真正的主人，“我的课堂我做主”。
例如，结课时，我准备了一个“小小设计师”环节，让学生用一张长40厘米、宽20厘米的长方形纸片（不考虑拼接部分），制作一个无盖的长方体纸盒，并思考怎样做才能使得这个纸盒的容积最大。接到这一个具有挑战性的任务之后，学生兴趣高涨，通过量一量、剪一剪、折一折、算一算，最终找到了合适的设计方案：如下图，沿着虚线剪开，做成一个长20厘米、宽20厘米、高5厘米的无盖纸盒时，容积最大。这一动手实践练习需要学生测量数据，思考设计方案，动手剪、折、算，这些都依赖于学生能够灵活运用所学知识来解决问题。这也是“学讲”课堂中学生“讲出来”的一种形式。至此，学生心中的种子得以开花、结果，真正体现复习课在“趣”上“做文章”，吸引学生“学进去，讲出来”。
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综上，教师在课堂上应努力在“学讲”上“做文章”，真正实现复习课与“学讲”的有效整合，打造一节节精彩有效的“学讲”复习课！
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孟淑芝.巧设挑战性任务彰显数学课堂魅力——朱国荣《图形与变换》复习课教学赏析[J].小学教学设计，2014（29）.
[2] 俞军.小学数学单元复习有效性的新思考[J].小学教学参考，2010（17）.
[3] 吴传奉.复习：并非重复昨天的故事——对小学数学复习策略的几点思考[J].小学教学参考，2010（17）.
（责编 金 铃）