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摘要：学生创新的支点在于真正确立学生的主体地位，促进学生主动地发展。“孩子的大脑不是需要被填充的机器，而是一把需要被点燃的火把”。因此我们在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，促进学生主动发展，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和实践能力，真正让学生学会思考，学会学习。
关键词：动机；兴趣；创新；实践；质疑；合作
一、诱发参与动机，是引导学生自主创新学习的前提
动机是推动人们进行活动的内部动力，人的创造力都是在一定的动机下引起的。教学实践证明，动机能有效地引发学生处于活跃、兴奋状态。巧设激趣情境，强化学习动机，能充分发挥学生的主体作用，增强创新意识。
1.巧设课始导语，诱发学习兴趣。导语是一节课的起点，是整个课堂教学的准备工作，也是创造意识的萌芽。好的开头是成功的一半，精彩的课堂导语不仅能很快集中学生的注意力，而且会激发学生学习的兴趣。因而我们要根据学生的心理特点巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早进入最佳学习状态。
2.创设问题情境，诱发创新意识。亞里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的创新想法，创造活动，往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自于教师创设的问题情境。因此，教师要有意识设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究创新。例如在教“分数的基本性质”时，我给学生讲一个“猴妈妈分饼”的故事：猴家族里的小猴子都爱吃猴妈妈做的饼。一天，猴妈妈做了3个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给了猴甲1块。猴乙看到说：“太少了，我要2块。”猴妈妈把第二个饼平均分成8块，给了他2块。猴丙更贪心，说：“我要3 块。”猴妈妈又把第三个饼平均分成12块，给他3块。“小朋友，你们知道哪只猴子吃的多呢？”学生都会说：“同样多。”教师追问：“聪明的猴妈妈是用什么办法来满足小猴的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”于是，在学生最佳的心理状态下进行了新课。
二、营造和谐氛围，是激发学生自主创新学习的保证
教师要热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，让每个学生的心里都有老师这个大朋友的位置，这样便于营造一种生动活泼的教学气氛，使每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞赏和鼓励。这样使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的创造思维。在上《最小公倍数》时，我利用多媒体动画课件，创设了生动形象的情境。刚一上课，我就直接切入正题：前面，我们通过研究两个数的因数，掌握了公因数，最小公因数的知识。今天我们研究两个数的倍数。然后用PPT展示了两条直线的动画图：两条直线都是数轴，上面标着0-20这20个整数，让学生在第一条直线上找出4的倍数，在第二条线找出6的倍数，并用动画标示出来，接着问：观察4的倍数和6的倍数，你发现了什么？这样新颖有趣的动画情境导入，非常好地激发学生的学习兴趣，学都睁大了好奇的眼睛，愉快地进入了“最小公倍数”的认识。在上《质数和合数》这一课时就创设了比较好的学习情境，我与孩子们建立了良好的师生关系，上课开始前，我与同学们聊兴趣，谈爱好等。通过这样聊天式的介绍，原本紧张的课堂一下子轻松活跃起来，同学们一个个跃跃欲试，都想在全班同学面前展示自己。然后我随机问学生的号数是奇数还是偈数，通过这样的情境，自然而然地进入新课学习：从复习奇数和偶数开始，进入质数和合数的学习。古人云：问渠哪得清如许，为有源头活水来。一堂课从一开始创设良好的学习情境，学生畅所欲言，进行师生交流和生生交流。只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智。
三、注重实践活动，是培养学生创新素质的重要途径
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。”因此，教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，在动手、思维的过程中探究、创新。例如，教学“圆的认识”上课时，我是先让学生用粉笔在黑板上画圆，在学生只用一支粉笔不能成功的情况下，适时给一袋装有图针、线绳、铅笔的学具袋，让学生借助这些学具来画圆，然后师生共同评价他们的作品，并让画得最好的学生介绍自己的画法。画得不好的同学因为没有展示自己的机会而遗憾时，我让他们谈一谈自己是怎样画的，总结一下没有画好的原因。这样各个层次的学生心理都得到了满足，学生的主动性和创造性得到了有效发挥，从而把创新意识转化为具体的创造行为。
四、鼓励质疑问难，是点燃学生创新火花的有效方法
质疑问难是创造的种子，“疑”是经过深入思考、主动探究而产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”，学生能提出有价值的疑问是人的一种重要的能力。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题。新的可能性，从新的角度看问题却需要有创造性的想象力”。因此教师在教学中要解决学生的嘴，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们提出问题，只有这样才能激发学生学好数学知识的欲望，点燃创新的火花。例如：一次听一位教师教学“三角形内角和”时，教师先让学生任意画一个三角形，用量角器量出内角度并计算内角和。然后，指导学生把自己准备的三角形的三个内角拼起来得到一个平角，进一步证实三角形内角和 。这时，一位学生问“是不是所有三角形内角和都是180度”。在座的听课老师为之愕然，这种思考问题的方法不仅授课老师没有想到，听课老师们也没有想到。授课老师不但没有批评这位同学，而且高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解，随即面向其它学生“你们能解决这个问题吗？谈谈自己的看法”。一石激起千层浪，学生情绪一下子高涨，个个都想显示一下自己的身手，纷纷发表自己的意见。教师告诉学生“这个问题以后在中学里还可以从理论上加以证明，刚才测量出的角度数有出入是由测量的误差所致”。
五、发挥合作优势，是开发学生创新潜能的得力措施
合作研讨，即在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题，解决问题。这样做有利于学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新素质的提高。在教学实践中，我把前后4人合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。小学数学是基础学科，是培养学生创造才能的广阔领域，只要我们转变教学观念，给学生一个创新的支点，并以科学的方法加以训练，就一定能培养出具有创新意识和实践能力的有用人才。
参考文献：
[1]史宁中.重视学生在学习活动中的主体地位[J].北京师范大学出版社（2011版）.
[2]邵国妃.“巧问--激发学生学习动力的奇妙支点”[J].中学课程辅导2014（10）
[3]朱育红.“圆的认识”[J].义务教育教科书教师教学用书2016（06）
作者简介：夏新华（1982.2-），男，回族，福建泉州人，大学本科学历，一级教师，现在泉州市剑影实验学校工作，研究方向：数学教育。
关键词：动机；兴趣；创新；实践；质疑；合作
一、诱发参与动机，是引导学生自主创新学习的前提
动机是推动人们进行活动的内部动力，人的创造力都是在一定的动机下引起的。教学实践证明，动机能有效地引发学生处于活跃、兴奋状态。巧设激趣情境，强化学习动机，能充分发挥学生的主体作用，增强创新意识。
1.巧设课始导语，诱发学习兴趣。导语是一节课的起点，是整个课堂教学的准备工作，也是创造意识的萌芽。好的开头是成功的一半，精彩的课堂导语不仅能很快集中学生的注意力，而且会激发学生学习的兴趣。因而我们要根据学生的心理特点巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早进入最佳学习状态。
2.创设问题情境，诱发创新意识。亞里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的创新想法，创造活动，往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自于教师创设的问题情境。因此，教师要有意识设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究创新。例如在教“分数的基本性质”时，我给学生讲一个“猴妈妈分饼”的故事：猴家族里的小猴子都爱吃猴妈妈做的饼。一天，猴妈妈做了3个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给了猴甲1块。猴乙看到说：“太少了，我要2块。”猴妈妈把第二个饼平均分成8块，给了他2块。猴丙更贪心，说：“我要3 块。”猴妈妈又把第三个饼平均分成12块，给他3块。“小朋友，你们知道哪只猴子吃的多呢？”学生都会说：“同样多。”教师追问：“聪明的猴妈妈是用什么办法来满足小猴的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”于是，在学生最佳的心理状态下进行了新课。
二、营造和谐氛围，是激发学生自主创新学习的保证
教师要热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，让每个学生的心里都有老师这个大朋友的位置，这样便于营造一种生动活泼的教学气氛，使每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞赏和鼓励。这样使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的创造思维。在上《最小公倍数》时，我利用多媒体动画课件，创设了生动形象的情境。刚一上课，我就直接切入正题：前面，我们通过研究两个数的因数，掌握了公因数，最小公因数的知识。今天我们研究两个数的倍数。然后用PPT展示了两条直线的动画图：两条直线都是数轴，上面标着0-20这20个整数，让学生在第一条直线上找出4的倍数，在第二条线找出6的倍数，并用动画标示出来，接着问：观察4的倍数和6的倍数，你发现了什么？这样新颖有趣的动画情境导入，非常好地激发学生的学习兴趣，学都睁大了好奇的眼睛，愉快地进入了“最小公倍数”的认识。在上《质数和合数》这一课时就创设了比较好的学习情境，我与孩子们建立了良好的师生关系，上课开始前，我与同学们聊兴趣，谈爱好等。通过这样聊天式的介绍，原本紧张的课堂一下子轻松活跃起来，同学们一个个跃跃欲试，都想在全班同学面前展示自己。然后我随机问学生的号数是奇数还是偈数，通过这样的情境，自然而然地进入新课学习：从复习奇数和偶数开始，进入质数和合数的学习。古人云：问渠哪得清如许，为有源头活水来。一堂课从一开始创设良好的学习情境，学生畅所欲言，进行师生交流和生生交流。只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智。
三、注重实践活动，是培养学生创新素质的重要途径
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。”因此，教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，在动手、思维的过程中探究、创新。例如，教学“圆的认识”上课时，我是先让学生用粉笔在黑板上画圆，在学生只用一支粉笔不能成功的情况下，适时给一袋装有图针、线绳、铅笔的学具袋，让学生借助这些学具来画圆，然后师生共同评价他们的作品，并让画得最好的学生介绍自己的画法。画得不好的同学因为没有展示自己的机会而遗憾时，我让他们谈一谈自己是怎样画的，总结一下没有画好的原因。这样各个层次的学生心理都得到了满足，学生的主动性和创造性得到了有效发挥，从而把创新意识转化为具体的创造行为。
四、鼓励质疑问难，是点燃学生创新火花的有效方法
质疑问难是创造的种子，“疑”是经过深入思考、主动探究而产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”，学生能提出有价值的疑问是人的一种重要的能力。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题。新的可能性，从新的角度看问题却需要有创造性的想象力”。因此教师在教学中要解决学生的嘴，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们提出问题，只有这样才能激发学生学好数学知识的欲望，点燃创新的火花。例如：一次听一位教师教学“三角形内角和”时，教师先让学生任意画一个三角形，用量角器量出内角度并计算内角和。然后，指导学生把自己准备的三角形的三个内角拼起来得到一个平角，进一步证实三角形内角和 。这时，一位学生问“是不是所有三角形内角和都是180度”。在座的听课老师为之愕然，这种思考问题的方法不仅授课老师没有想到，听课老师们也没有想到。授课老师不但没有批评这位同学，而且高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解，随即面向其它学生“你们能解决这个问题吗？谈谈自己的看法”。一石激起千层浪，学生情绪一下子高涨，个个都想显示一下自己的身手，纷纷发表自己的意见。教师告诉学生“这个问题以后在中学里还可以从理论上加以证明，刚才测量出的角度数有出入是由测量的误差所致”。
五、发挥合作优势，是开发学生创新潜能的得力措施
合作研讨，即在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题，解决问题。这样做有利于学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新素质的提高。在教学实践中，我把前后4人合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。小学数学是基础学科，是培养学生创造才能的广阔领域，只要我们转变教学观念，给学生一个创新的支点，并以科学的方法加以训练，就一定能培养出具有创新意识和实践能力的有用人才。
参考文献：
[1]史宁中.重视学生在学习活动中的主体地位[J].北京师范大学出版社（2011版）.
[2]邵国妃.“巧问--激发学生学习动力的奇妙支点”[J].中学课程辅导2014（10）
[3]朱育红.“圆的认识”[J].义务教育教科书教师教学用书2016（06）
作者简介：夏新华（1982.2-），男，回族，福建泉州人，大学本科学历，一级教师，现在泉州市剑影实验学校工作，研究方向：数学教育。