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【摘要】“自然拼读”，顾名思义，是一种指导学生在遇到陌生单词时，不用教师教导，就能自然而然拼读出单词的方法。这种方法将字母与读音之间建立起了有效的联系。学生在学习的过程中学会字母发音规律，并将该规律有效地套用在之后的单词学习中，让拼读变得轻松有效。本文旨在从自然拼读的概念和优越性介绍出发，探讨如何有效地将其贯彻在小学英语语音教学中，提高课堂质量。
【关键词】自然拼读；小学英语；语音教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0263-02
小学英语教学中，如何让学生有兴趣、有效率地学习已经成为教师们普遍关注的话题。“自然拼读”，旨在让学生掌握字母的发音规律，以规律促学习，学生在规律的指引下，会自然而然掌握单词的发音方法，从而提高学习的质量。但是，如何将该方法运用到小学英语教学中？运用该方式时需要掌握什么技巧？笔者将在下文做具体分析。
一、“自然拼读”概说
自然拼读法，简称“Phonics”。顾名思义，它是一种教导学生如何拼读的方法，且追求拼读的“自然性”，即是要求学生在看到某个单词时，能自然而然地读出它的音，并将单词完整地拼写出来。这种方法旨在让初步学习英语的学生明白单个字母该如何发音，以及将各个字母组合起来该如何发音。学生会读会拼写，英语学习自然会取得很好的效果。
以字母a为例，自然拼读法将a与读音/ei/联系起来，学生在学习单词cake时，会自然地将其拼读出来c-a-k-e，/keik/。这种看到单词，就能将其自动分解为字母，将字母与脑海中的读音建立起联系，再以拼读的形式反馈出来的方法，使得学生有效地在读音与单词之间构架起了桥梁，有利于单词的记忆。
二、“自然拼读”的优越性
（一）调动了学生学习的欲望
在传统的英语语音教学中，教师大多只是对单词采取“教师领读、学生跟读”的形式，这种方法不仅使得学生对单词读音的记忆不牢靠，还使得学生将单词与读音之间没有建立起清晰准确的联系。学生下次再遇见该单词时，还是面临不会读的难题。
而自然拼读法，适应了学生的记忆特点和兴趣喜好，让学生在读音与单词之间建立起了有效的联系。并且，这种联系是根深蒂固的，以至于学生在看到某个单词时，就能瞬间反映出它的读音和拼写顺序。这种方法大大提升了学生学习的信心，让学生从心底里愿意学习、乐于学习。
（二）使英语学习变得轻松有效
在传统的小学英语教学中，教师对语音的教学，大多是遵照课本安排，先对字母读音进行讲解，之后在具体讲解到某个单词时，再教给学生那个单词的读音。这种教学方法，将单词读音与字母读音割裂开来，不利于学生的举一反三。
而在自然拼读法中，学生只需要掌握了每个英语字母的读音，以及字母和字母之间组合的读音，掌握了字母组合的规律，就能很好地拼读所有单词。在遇见陌生的单词时，学生不需要教师具体讲解单词的读音，就能准确地将其读出。举个简单的例子：教师在初期讲课的过程中，教给学生每个字母的读音，有d/di：/，o/?u/，g/d?i：/等，同时教给他们这些字母在单词中的常见读音，学生在见到单词dog时，会自然而然地用教师所交的方法，将其拼写出。可以说，这种方法为学生学习提供了一条轻松便捷之路。
（三）促进英语、语文学习共同进步
我们都知道，英语属于记音符号系统，而汉语属于音义结合的符号系统。汉语与英语类似的地方在于，汉语拼音也需要记音，这就造就了自然拼读法在拼音学习领域中占有不可忽视的地位。
汉语拼音学习与英语语音学习相同，都先要学会字母的读音，然后用字母将拼音（单词）拼读出来。例如拼音hao（三声调），学生在学习该读音之前，要先学习h的读法（喝），以及ao的读法（熬），在看见拼音hao时，就能对其拼读h-ao（好）。总之，这种自然拼读法，不仅有利于学生学习英语语音，还能促进学生汉语拼音的学习。
三、“自然拼读”的课堂运用
（一）掌握拼读规律
自然拼读的一个大前提，就是熟练掌握每个字母的读音，以及该字母都可以与哪些字母组合形成新的读音，新读音怎样读等。只有让学生将这些规律吃透，才能保证其在之后的单词学习中轻松应对。以译林版小学三年级英语课文《colours》为例，教师在进行该课程的语音教学时，充分利用了教室的电子设备，将语音教学变得生动活泼。
第一，教师利用多媒体展示小草的图片，引导学生说出“小草，小草，green”。第二，在讲解green时，教师先教给学生“ee”组合的音该怎样读出来，然后鼓励学生之间相互读green，看看谁读得好，读得准。第三，在学生练习结束之后，教师要检查学生的发音结果，对读得好的同学提出表扬，读得不好的同学，指出其中的缺陷，帮助其改正提升。第四，教师对“ee”组合進行拓展，挑拣出其他具有“ee”组合的单词，让学生之间相互发音练习，以强化对“ee”组合的发音记忆。例如：beef，week，meet，teeth等等。教师在单词拓展时，最好对词汇配以相应的图片，让学生将词汇与实物之间建立起联系。
（二）自主学习
学习不能只依赖老师的教学，最重要的是培养学生自主学习的能力，教导学生举一反三，学会联想和想象。以“brown”为例，教师在教学的过程中，先交给学生“ow”如何发音，然后引导学生学习新的知识，例如：bowl，low，snow，grow等等，让学生在联想的过程中逐渐加深对“ow”发音的掌握。同时，教师在鼓励学生联想记音的同时，也要帮助学生建立起单词与生活之间的联系，让学生在生活中随时记音。以“bowl”为例，教师在引导学生记音“ow”的同时，也要鼓励学生将“bowl”运用到生活中，比如在家吃饭时，手里拿着碗，就说：“我手里拿着的是bowl。”这样，学生不仅学会了举一反三，还能在生活中时时运用单词，将学习与生活联系在一起，更有助于学生记忆单词，增强语言能力。 （三）读写结合
在进行自然拼读教學过程中，教师要注重学生的基础建设。也就是说，教师不仅要教给学生字母或音节的读法，还要教会学生在听到读音时将其书写出来。将听、写、读有机结合，为孩子的英语学习打下坚实的基础。这就要求教师在进行语音教学时做到以下几点：
第一，注意教学的顺序，由易到难。学生只有积累了一定的知识，才能对自然拼读融会贯通。因而，教师在教给学生如何自然拼读时，要先从简单的字母听写入手。以译林版小学英语课文《On the farm》为例，教师在讲解单词“farm”时，要先教给学生每个字母的拼读方法，培养学生听到读音就能将其拼写出来的能力。学生在听到f的读音时，可以很快的写出f；听到a时，就能将a写出来；听到r时，拼写出r；听到m，拼写出m。最后教师播放单词farm的读音/fa：rm/，学生有了之前的字母拼写基础，很快就能将该单词读写出来。这样，学生记忆单词就不是靠简单的字母顺序记忆了。通过听音节来拼写单词，能有效地节省学生记忆的时间，还能保证这种记忆的长时性。
第二，教导学生单词联想，寻找更多与farm相似的单词。例如：far，warm，alarm，arm，card等等。学生在记忆相似单词的过程中，不断增强了对字母拼读的能力，为今后的单词读写提供了知识基础。
第三，为了增强课堂的有效性，教师还可以将这些单词进行串联，让学生在单词之间寻找共性，有利于学生的记忆。例如：我有一个朋友，家住的很far，他每天都要去farm，用arm干活，为了不迟到，他用alarm叫他起床。这样，教师让英语学习变得轻松有效，学生再也不用为记忆一堆无序的字母而发愁了，真正地做到了“拼读”记忆。
（四）灵活整合教材
英语教材大多都是按照学生学习能力进行循序渐进的编写，因而教材适应了大多数学生的能力特点。但是，学生在小学阶段对英语知识的需求往往超出了课本的范围，这就要求教师在教学过程中，对教材进行合理有效地利用，适时整合教材，让教材变得更加适合学生。
以译林版英语课文《Let?s make a fruit salad》为例，教师在进行本节课的语音教学时，可以对课文进行适时的调整，将课文以卡通人物对话的形式展示出来。如下：
光头强：I have a pineapple，do you want to eat it？
熊大：No，I have a mango，andI like it.
光头强：I want to eat mango，too.Can I exchange the other fruits with you？
熊大：What fruits do you have？
光头强：I have apple，banana，grape，orange，etc.
熊大：It is very good，change your apple to my mango.
首先，教师将这段对话以动画加音频的形式将其展示出来，让课堂充满童趣，学生在这种氛围中上课会不自觉地学习和记忆知识，提高课堂效率。
其次，教师播放这段动画时，要求学生边看、边听、边思考，对话中字母“a”都有哪些发音特点，将其找出来并归类。这样，学生在玩的过程中，主动思考，不仅提高了课堂的质量，还培养了学生边玩边总结的能力。
最后，巩固练习。学生通过动画教学掌握了字母“a”都有哪些发音特点。教师可以在此适时添加一些其他词汇，来锻炼学生的拼读能力，增强学生对字母“a”发音的理解和记忆。例如：tap，nap，man，had，sat等等。学生在不断的锻炼中，对“a”的发音特点掌握的越来越熟练，之后遇到类似的单词，学生也能很快将其拼写出来。
四、方法策略
（一）动作记忆法
顾名思义，这种方法是将语音教学与动手实践相结合的。小学正是孩子活泼好动的阶段。在这一阶段，孩子的动手能力会表现的十分突出，这也对开发孩子智力有很大帮助。因而，教师在教学时，要充分利用孩子的这一特点，增加动作教学，让孩子在动手的过程中动脑。
以译林版英语课文《Our new home》为例，教师在进行语音教学时，对单词sofa进行教学，教师可以让学生在听单词读音的时候，跟着录音一起读，在读的过程中跟着老师做字母操。拼读到“s”时，孩子可以将身体扭一扭。拼读到“o”时，孩子讲双手合拢，形成圆圈。在拼读到“f”时，孩子可以将双臂合拢向前伸。在拼读到“a”时，学生可以两腿分立，双手抱胸。这样，孩子在跟读的过程中将字母与身体变形联系在一起，既有趣，又有效。
为了强化学生对单词的记忆，教师还可在第一遍跟读结束之后，将跟读录音加快播放，并配以快节奏的音乐，让学生在快速的跟读过程中不断演示出字母，比一比谁的节奏跟的最好，谁表演的最准确。这样，孩子在听录音的过程中，既动了手，又动了脑。不但有利于学生掌握单词的拼读和拼写，还有利于学生大脑智力的开发。
（二）歌谣法
在讲解语音时，教师如果只是对单词进行简单的读音讲解、拼写讲解，那么学生对语音课程的兴趣一定严重缺乏。经过实践，儿歌教学或者顺口溜教学可以很大程度上满足学生的学习喜好，适应学生的学习需求。
这是因为，儿歌、顺口溜不仅让教学变得生动有趣，同时这种教学方法也有效地将知识串联在一起，学生在读的过程中朗朗上口，很容易记忆。因此，教师在进行自然拼读的教学过程中，适时加入儿歌教学，可以让课堂变得轻松有效。
以译林版英语课文《At the snack bar》为例，教师在讲解单词“bar”时，必定会涉及到“ar”的发音讲解。
首先，教师可以先带领学生拼读“ar”，让学生明白“ar”的音该怎么读。 然后教师可以鼓励学生回憶自己所学过的知识，找出含有“ar”的单词，引导学生说出car，far，star，park等等。在将这些单词罗列出来之后，教师鼓励学生用新学的知识，去自然拼读这些单词，比一比谁读得好、读得准，有效激发学生的课堂参与热情。
最后，教师将这些含有“ar”的单词进行歌曲串烧，形成儿歌或者顺口溜，便于学生的自然拼读和单词记忆。如下：
Do you know？
I have a car.
It can take me far away.
Do you know？
It can take me to the park.
It can take me to the mountains to see the stars.
It is really my good friend.
学生通过儿歌自然拼读，很轻松的就掌握了“ar”的发音知识。同时，儿歌将本来没有意义联系的单词串烧在一起，加深了学生对单词的记忆。
（三）游戏操练法
在教学过程中，如果教师不能指导学生在读音教学与字母的识认之间建立起很好的联系，学生的学习效率就不能得到很好的保障。这就要求教师在进行自然拼读教学时，不仅要让学生记住规律，还要让学生学会运用规律。而让学生对规律融会贯通的最好方法就是游戏教学。
首先，教师指导学生将纸张裁成同样大小的卡片，在每张卡片上标出字母，做出完整的字母卡片。
其次，教师在教会学生如何发单个字母的音之后，可以用卡片组合的形式，让学生对其进行单词组合。例如：教师讲解单词“paper”时，可以将单词拆分成单个字母音节或者字母组合的形式，如：p-a-p-er。教师对该单词进行拆分式的、缓慢的朗读，让学生在跟读的过程中从字母卡片中找出音节对应的字母，并将它们按顺序组合，形成单词，看看谁组得快，组得准确。
最后，教师可以适时增加卡片重组的内容，让学生在不断的游戏练习中，将字母与读音有效地联系起来，让之后的自然拼读变得更轻松有效。
五、结束语
英语学习，主要是要求学生掌握字、词、句、语法等的知识。而掌握这些知识的前提，就是要学生掌握英语词汇的发音。学生只有会读、会写单词，才能为之后更高层次的英语学习提供帮助。因而，小学英语教师在教学过程中，一定要积极探索提高学生英语语言能力的有效途径。将“自然拼读”有效地贯彻在课堂教学中，以规律促学习，让学生的语音学习“有迹可循”。同时，教师也要寻找适合“自然拼读” 教学的方法，让学生的英语语音学习有“声”有色。
参考文献
[1]自然拼读法在中小学英语语音教学中的运用[J].李金兰.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2016（03）.
[2]英语自然拼读教学法的应用[J].杨娟.文学教育（下）.2016（03）.
【关键词】自然拼读；小学英语；语音教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0263-02
小学英语教学中，如何让学生有兴趣、有效率地学习已经成为教师们普遍关注的话题。“自然拼读”，旨在让学生掌握字母的发音规律，以规律促学习，学生在规律的指引下，会自然而然掌握单词的发音方法，从而提高学习的质量。但是，如何将该方法运用到小学英语教学中？运用该方式时需要掌握什么技巧？笔者将在下文做具体分析。
一、“自然拼读”概说
自然拼读法，简称“Phonics”。顾名思义，它是一种教导学生如何拼读的方法，且追求拼读的“自然性”，即是要求学生在看到某个单词时，能自然而然地读出它的音，并将单词完整地拼写出来。这种方法旨在让初步学习英语的学生明白单个字母该如何发音，以及将各个字母组合起来该如何发音。学生会读会拼写，英语学习自然会取得很好的效果。
以字母a为例，自然拼读法将a与读音/ei/联系起来，学生在学习单词cake时，会自然地将其拼读出来c-a-k-e，/keik/。这种看到单词，就能将其自动分解为字母，将字母与脑海中的读音建立起联系，再以拼读的形式反馈出来的方法，使得学生有效地在读音与单词之间构架起了桥梁，有利于单词的记忆。
二、“自然拼读”的优越性
（一）调动了学生学习的欲望
在传统的英语语音教学中，教师大多只是对单词采取“教师领读、学生跟读”的形式，这种方法不仅使得学生对单词读音的记忆不牢靠，还使得学生将单词与读音之间没有建立起清晰准确的联系。学生下次再遇见该单词时，还是面临不会读的难题。
而自然拼读法，适应了学生的记忆特点和兴趣喜好，让学生在读音与单词之间建立起了有效的联系。并且，这种联系是根深蒂固的，以至于学生在看到某个单词时，就能瞬间反映出它的读音和拼写顺序。这种方法大大提升了学生学习的信心，让学生从心底里愿意学习、乐于学习。
（二）使英语学习变得轻松有效
在传统的小学英语教学中，教师对语音的教学，大多是遵照课本安排，先对字母读音进行讲解，之后在具体讲解到某个单词时，再教给学生那个单词的读音。这种教学方法，将单词读音与字母读音割裂开来，不利于学生的举一反三。
而在自然拼读法中，学生只需要掌握了每个英语字母的读音，以及字母和字母之间组合的读音，掌握了字母组合的规律，就能很好地拼读所有单词。在遇见陌生的单词时，学生不需要教师具体讲解单词的读音，就能准确地将其读出。举个简单的例子：教师在初期讲课的过程中，教给学生每个字母的读音，有d/di：/，o/?u/，g/d?i：/等，同时教给他们这些字母在单词中的常见读音，学生在见到单词dog时，会自然而然地用教师所交的方法，将其拼写出。可以说，这种方法为学生学习提供了一条轻松便捷之路。
（三）促进英语、语文学习共同进步
我们都知道，英语属于记音符号系统，而汉语属于音义结合的符号系统。汉语与英语类似的地方在于，汉语拼音也需要记音，这就造就了自然拼读法在拼音学习领域中占有不可忽视的地位。
汉语拼音学习与英语语音学习相同，都先要学会字母的读音，然后用字母将拼音（单词）拼读出来。例如拼音hao（三声调），学生在学习该读音之前，要先学习h的读法（喝），以及ao的读法（熬），在看见拼音hao时，就能对其拼读h-ao（好）。总之，这种自然拼读法，不仅有利于学生学习英语语音，还能促进学生汉语拼音的学习。
三、“自然拼读”的课堂运用
（一）掌握拼读规律
自然拼读的一个大前提，就是熟练掌握每个字母的读音，以及该字母都可以与哪些字母组合形成新的读音，新读音怎样读等。只有让学生将这些规律吃透，才能保证其在之后的单词学习中轻松应对。以译林版小学三年级英语课文《colours》为例，教师在进行该课程的语音教学时，充分利用了教室的电子设备，将语音教学变得生动活泼。
第一，教师利用多媒体展示小草的图片，引导学生说出“小草，小草，green”。第二，在讲解green时，教师先教给学生“ee”组合的音该怎样读出来，然后鼓励学生之间相互读green，看看谁读得好，读得准。第三，在学生练习结束之后，教师要检查学生的发音结果，对读得好的同学提出表扬，读得不好的同学，指出其中的缺陷，帮助其改正提升。第四，教师对“ee”组合進行拓展，挑拣出其他具有“ee”组合的单词，让学生之间相互发音练习，以强化对“ee”组合的发音记忆。例如：beef，week，meet，teeth等等。教师在单词拓展时，最好对词汇配以相应的图片，让学生将词汇与实物之间建立起联系。
（二）自主学习
学习不能只依赖老师的教学，最重要的是培养学生自主学习的能力，教导学生举一反三，学会联想和想象。以“brown”为例，教师在教学的过程中，先交给学生“ow”如何发音，然后引导学生学习新的知识，例如：bowl，low，snow，grow等等，让学生在联想的过程中逐渐加深对“ow”发音的掌握。同时，教师在鼓励学生联想记音的同时，也要帮助学生建立起单词与生活之间的联系，让学生在生活中随时记音。以“bowl”为例，教师在引导学生记音“ow”的同时，也要鼓励学生将“bowl”运用到生活中，比如在家吃饭时，手里拿着碗，就说：“我手里拿着的是bowl。”这样，学生不仅学会了举一反三，还能在生活中时时运用单词，将学习与生活联系在一起，更有助于学生记忆单词，增强语言能力。 （三）读写结合
在进行自然拼读教學过程中，教师要注重学生的基础建设。也就是说，教师不仅要教给学生字母或音节的读法，还要教会学生在听到读音时将其书写出来。将听、写、读有机结合，为孩子的英语学习打下坚实的基础。这就要求教师在进行语音教学时做到以下几点：
第一，注意教学的顺序，由易到难。学生只有积累了一定的知识，才能对自然拼读融会贯通。因而，教师在教给学生如何自然拼读时，要先从简单的字母听写入手。以译林版小学英语课文《On the farm》为例，教师在讲解单词“farm”时，要先教给学生每个字母的拼读方法，培养学生听到读音就能将其拼写出来的能力。学生在听到f的读音时，可以很快的写出f；听到a时，就能将a写出来；听到r时，拼写出r；听到m，拼写出m。最后教师播放单词farm的读音/fa：rm/，学生有了之前的字母拼写基础，很快就能将该单词读写出来。这样，学生记忆单词就不是靠简单的字母顺序记忆了。通过听音节来拼写单词，能有效地节省学生记忆的时间，还能保证这种记忆的长时性。
第二，教导学生单词联想，寻找更多与farm相似的单词。例如：far，warm，alarm，arm，card等等。学生在记忆相似单词的过程中，不断增强了对字母拼读的能力，为今后的单词读写提供了知识基础。
第三，为了增强课堂的有效性，教师还可以将这些单词进行串联，让学生在单词之间寻找共性，有利于学生的记忆。例如：我有一个朋友，家住的很far，他每天都要去farm，用arm干活，为了不迟到，他用alarm叫他起床。这样，教师让英语学习变得轻松有效，学生再也不用为记忆一堆无序的字母而发愁了，真正地做到了“拼读”记忆。
（四）灵活整合教材
英语教材大多都是按照学生学习能力进行循序渐进的编写，因而教材适应了大多数学生的能力特点。但是，学生在小学阶段对英语知识的需求往往超出了课本的范围，这就要求教师在教学过程中，对教材进行合理有效地利用，适时整合教材，让教材变得更加适合学生。
以译林版英语课文《Let?s make a fruit salad》为例，教师在进行本节课的语音教学时，可以对课文进行适时的调整，将课文以卡通人物对话的形式展示出来。如下：
光头强：I have a pineapple，do you want to eat it？
熊大：No，I have a mango，andI like it.
光头强：I want to eat mango，too.Can I exchange the other fruits with you？
熊大：What fruits do you have？
光头强：I have apple，banana，grape，orange，etc.
熊大：It is very good，change your apple to my mango.
首先，教师将这段对话以动画加音频的形式将其展示出来，让课堂充满童趣，学生在这种氛围中上课会不自觉地学习和记忆知识，提高课堂效率。
其次，教师播放这段动画时，要求学生边看、边听、边思考，对话中字母“a”都有哪些发音特点，将其找出来并归类。这样，学生在玩的过程中，主动思考，不仅提高了课堂的质量，还培养了学生边玩边总结的能力。
最后，巩固练习。学生通过动画教学掌握了字母“a”都有哪些发音特点。教师可以在此适时添加一些其他词汇，来锻炼学生的拼读能力，增强学生对字母“a”发音的理解和记忆。例如：tap，nap，man，had，sat等等。学生在不断的锻炼中，对“a”的发音特点掌握的越来越熟练，之后遇到类似的单词，学生也能很快将其拼写出来。
四、方法策略
（一）动作记忆法
顾名思义，这种方法是将语音教学与动手实践相结合的。小学正是孩子活泼好动的阶段。在这一阶段，孩子的动手能力会表现的十分突出，这也对开发孩子智力有很大帮助。因而，教师在教学时，要充分利用孩子的这一特点，增加动作教学，让孩子在动手的过程中动脑。
以译林版英语课文《Our new home》为例，教师在进行语音教学时，对单词sofa进行教学，教师可以让学生在听单词读音的时候，跟着录音一起读，在读的过程中跟着老师做字母操。拼读到“s”时，孩子可以将身体扭一扭。拼读到“o”时，孩子讲双手合拢，形成圆圈。在拼读到“f”时，孩子可以将双臂合拢向前伸。在拼读到“a”时，学生可以两腿分立，双手抱胸。这样，孩子在跟读的过程中将字母与身体变形联系在一起，既有趣，又有效。
为了强化学生对单词的记忆，教师还可在第一遍跟读结束之后，将跟读录音加快播放，并配以快节奏的音乐，让学生在快速的跟读过程中不断演示出字母，比一比谁的节奏跟的最好，谁表演的最准确。这样，孩子在听录音的过程中，既动了手，又动了脑。不但有利于学生掌握单词的拼读和拼写，还有利于学生大脑智力的开发。
（二）歌谣法
在讲解语音时，教师如果只是对单词进行简单的读音讲解、拼写讲解，那么学生对语音课程的兴趣一定严重缺乏。经过实践，儿歌教学或者顺口溜教学可以很大程度上满足学生的学习喜好，适应学生的学习需求。
这是因为，儿歌、顺口溜不仅让教学变得生动有趣，同时这种教学方法也有效地将知识串联在一起，学生在读的过程中朗朗上口，很容易记忆。因此，教师在进行自然拼读的教学过程中，适时加入儿歌教学，可以让课堂变得轻松有效。
以译林版英语课文《At the snack bar》为例，教师在讲解单词“bar”时，必定会涉及到“ar”的发音讲解。
首先，教师可以先带领学生拼读“ar”，让学生明白“ar”的音该怎么读。 然后教师可以鼓励学生回憶自己所学过的知识，找出含有“ar”的单词，引导学生说出car，far，star，park等等。在将这些单词罗列出来之后，教师鼓励学生用新学的知识，去自然拼读这些单词，比一比谁读得好、读得准，有效激发学生的课堂参与热情。
最后，教师将这些含有“ar”的单词进行歌曲串烧，形成儿歌或者顺口溜，便于学生的自然拼读和单词记忆。如下：
Do you know？
I have a car.
It can take me far away.
Do you know？
It can take me to the park.
It can take me to the mountains to see the stars.
It is really my good friend.
学生通过儿歌自然拼读，很轻松的就掌握了“ar”的发音知识。同时，儿歌将本来没有意义联系的单词串烧在一起，加深了学生对单词的记忆。
（三）游戏操练法
在教学过程中，如果教师不能指导学生在读音教学与字母的识认之间建立起很好的联系，学生的学习效率就不能得到很好的保障。这就要求教师在进行自然拼读教学时，不仅要让学生记住规律，还要让学生学会运用规律。而让学生对规律融会贯通的最好方法就是游戏教学。
首先，教师指导学生将纸张裁成同样大小的卡片，在每张卡片上标出字母，做出完整的字母卡片。
其次，教师在教会学生如何发单个字母的音之后，可以用卡片组合的形式，让学生对其进行单词组合。例如：教师讲解单词“paper”时，可以将单词拆分成单个字母音节或者字母组合的形式，如：p-a-p-er。教师对该单词进行拆分式的、缓慢的朗读，让学生在跟读的过程中从字母卡片中找出音节对应的字母，并将它们按顺序组合，形成单词，看看谁组得快，组得准确。
最后，教师可以适时增加卡片重组的内容，让学生在不断的游戏练习中，将字母与读音有效地联系起来，让之后的自然拼读变得更轻松有效。
五、结束语
英语学习，主要是要求学生掌握字、词、句、语法等的知识。而掌握这些知识的前提，就是要学生掌握英语词汇的发音。学生只有会读、会写单词，才能为之后更高层次的英语学习提供帮助。因而，小学英语教师在教学过程中，一定要积极探索提高学生英语语言能力的有效途径。将“自然拼读”有效地贯彻在课堂教学中，以规律促学习，让学生的语音学习“有迹可循”。同时，教师也要寻找适合“自然拼读” 教学的方法，让学生的英语语音学习有“声”有色。
参考文献
[1]自然拼读法在中小学英语语音教学中的运用[J].李金兰.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2016（03）.
[2]英语自然拼读教学法的应用[J].杨娟.文学教育（下）.2016（03）.