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【摘要】教学目标的制定在教学过程中占有极为重要的作用。但在实际教学过程中，教学目标因其特殊的隐藏性，常常会被老师们忽略甚至丢失。
【关键词】 低年级语文；教学目标；制定；“六度”
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在课堂中，时时刻刻都少不了教学目标的指引。教学目标像空气虽然看不见，却真实存在；虽然摸不着，却引导者整堂课；虽然嗅不到，却必不可缺。笔者认为，低年级语文教学目标在制定时应该有以下“六度”。
一、教学目标的参与度 张学生兴趣力
犹如空气，生存必须。教师在制定教学目标时要关注参与度，立足于每一个学生，使每个学生都有收获。在低年级语文课堂中，可以采用游戏、竞赛等来激起学生参与的兴趣。
低年级孩子的兴趣总是一点就着。在制定教学目标时，教师要设计通过什么样的方法来吸引孩子的眼球。小小游戏，就能吸引他们的眼睛。我常这样预设“通过手指游戏，激发学生书写汉字的兴趣。”这样的游戏，一下子就把学生的眼睛、耳朵、嘴巴、手和心牢牢吸引，激发了学生的写字兴趣。
低年级孩子的兴趣总是一闪即逝。在制定教学目标时，教师要设计通过什么方法来抓住学生的心。小小竞赛能取得意想不到的效果。朗读是低年级语文教学的基本要求，“通过男女生赛读”“通过小组赛读”“通过个人朗诵”这样的目标常出现在我的教学目标中。竞赛，激发学生的朗读兴趣，为个性化阅读垫下基础。
二、教学目标的温度 张学生感受力
恰若空气，涓涓细流，如体温般温暖。大家能从以人为本的教学目标中找到温度——爱。这个温度源于教师、学生和教材之间的心理距离。在教师的引导下，学生与文本进行心灵的交流。
（一）师生情感互动 促进感受力
“亲其师，信其道”，良好的师生关系是课堂温度的基础。低年级学生的知识面狭窄，理解文本需要教师的语言渲染。有时直白的解释缺少文学的美感，需要教师通过“语言渲染”“肢体演示”“音乐辅助”等来增强学生的感官，体悟文本。
（二）生本情感交流 提升感受力
学生与文本的“对话”，作为教师无从感知，这需要借助外显的操作来检测了。在设计教学目标时，教师还要设计检测项目，增进学生与文本的情感体验。在教学《有趣的发现》时，我抓住“发现”一词，设计“通过找一找文中的‘发现’一词，比较两个‘发现’意思是否一样，来理解整篇课文中达尔文对科学的探索精神”这一教学目标。
三、教学目标的深度 张学生个性力
（一）基础型知识 认一认
識字与写字是低年级语文教学的基础目标，又是重点目标。因此，教师要明确书中难写的易错的生字，强调书中的二类字。随文识字是教学生字的好办法。《识字三》（苏教版一上）中有“通过观察水字由古至今的演变，增强学生对水字的印象，通过指导书写强化水字的记忆。”巧妙的设计，产生了意想不到的效果，有学生爱上了象形字，还用象形字制作图画。
（二）拓展型知识 跳一跳
在低年级汉语拼音教学的过程中，为了让学生自己记住拼音字母的音和型，我设计了编顺口溜，记住汉语拼音的教学目标。这样的目标不能说每个学生都能马上反应，但能通过相互影响，举一反三，激发学生的创造力。
（三）探究型知识 试一试
低年级学生的年龄特点决定了他们探究的局限性。教师要保护学生的探究兴趣，积极培养学生的探究能力。因此，在制定教学目标时，我常把选择权交给学生“按照自己喜欢的方式完成课文预习”“找一找还有没有其他情况和书中相同”“续编童话”……
四、教学目标的操作度 张学生行动力
静若空气，动如飓风，制定好的教学目标沉稳有力，学生们执行起来却毫不含糊，有如飓风。
学习的效率与成果，取决于在互动与生活过程中能否充分运用能动器官。教师在设计教学目标时要考虑学生的心理特点。如：演一演、唱一唱、听一听、看一看等，这些学习行为能充分调动起学生的能动器官。一年级有一篇课文叫《人有两个宝》，对于初次接触汉语文字的一年级小学生来说，动“手”又用“脑”，既能理解课文又能将学到的方法迁移到其他课文乃至其他学科的学习中去。因此，在教学目标定位时，教师要发动学生的手，让他们自己说说手能做什么；教师也要发动学生的脑，让他们自己用脑学习课文；也要充分调动学生的感官，让学生解决学习生活中的问题。
五、教学目标的延展度 张学生学习力
就似空气，无处不在。课堂教学目标要让语文延展到生活的每一个角落。
（一）教学时间的延展
有限的课堂时间，透过教学目标准确延展，延伸到学生无限的生活中。生活处处是课堂，有限的课堂教学中，教师教给学生一种学习状态，最大限度地扩展学生的学习时间。
（二）教学内容的延展
学生在课堂上获得的知识向生活延伸。如，汉语拼音的知识能延伸到用拼音字母写日记。学生在课堂上增长的能力向生活延伸，通过学习《陈毅探母》一课，将对母亲的爱延伸向亲人，延伸向生活，处处体贴父母长辈。
（三）学生品格形成与能力的延展
教育的最终目的是实现学生个性的形成和能力的发展。因此，教师要考虑到学生品格能力的锻炼。学习中学生面对困难迎难而上，延伸到生活中就是遇事不退缩的优秀品格。
六、教学目标的整合度 张学生整合力
低年级学生的整合能力还处于萌芽状态，对于知识的整合还需要教师的正面、正确引导。如《这儿真好》一课中，我制定了“由老师带领学生回顾小熊拥有朋友的过程，呼吁学生保护环境”这一目标，通过步步引导，深入文本，让学生总结出保护环境的重要性。
以上“六度”是笔者参照教育家朱永新“六度”理想课堂的经验总结。教学目标就像空气，沉静起来，润物无声；汹涌起来，叩击心灵。它的张弛让学生静的思考与动的行为有机结合，螺旋上升，上升，上升……
（编辑：龙贤东）
【关键词】 低年级语文；教学目标；制定；“六度”
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在课堂中，时时刻刻都少不了教学目标的指引。教学目标像空气虽然看不见，却真实存在；虽然摸不着，却引导者整堂课；虽然嗅不到，却必不可缺。笔者认为，低年级语文教学目标在制定时应该有以下“六度”。
一、教学目标的参与度 张学生兴趣力
犹如空气，生存必须。教师在制定教学目标时要关注参与度，立足于每一个学生，使每个学生都有收获。在低年级语文课堂中，可以采用游戏、竞赛等来激起学生参与的兴趣。
低年级孩子的兴趣总是一点就着。在制定教学目标时，教师要设计通过什么样的方法来吸引孩子的眼球。小小游戏，就能吸引他们的眼睛。我常这样预设“通过手指游戏，激发学生书写汉字的兴趣。”这样的游戏，一下子就把学生的眼睛、耳朵、嘴巴、手和心牢牢吸引，激发了学生的写字兴趣。
低年级孩子的兴趣总是一闪即逝。在制定教学目标时，教师要设计通过什么方法来抓住学生的心。小小竞赛能取得意想不到的效果。朗读是低年级语文教学的基本要求，“通过男女生赛读”“通过小组赛读”“通过个人朗诵”这样的目标常出现在我的教学目标中。竞赛，激发学生的朗读兴趣，为个性化阅读垫下基础。
二、教学目标的温度 张学生感受力
恰若空气，涓涓细流，如体温般温暖。大家能从以人为本的教学目标中找到温度——爱。这个温度源于教师、学生和教材之间的心理距离。在教师的引导下，学生与文本进行心灵的交流。
（一）师生情感互动 促进感受力
“亲其师，信其道”，良好的师生关系是课堂温度的基础。低年级学生的知识面狭窄，理解文本需要教师的语言渲染。有时直白的解释缺少文学的美感，需要教师通过“语言渲染”“肢体演示”“音乐辅助”等来增强学生的感官，体悟文本。
（二）生本情感交流 提升感受力
学生与文本的“对话”，作为教师无从感知，这需要借助外显的操作来检测了。在设计教学目标时，教师还要设计检测项目，增进学生与文本的情感体验。在教学《有趣的发现》时，我抓住“发现”一词，设计“通过找一找文中的‘发现’一词，比较两个‘发现’意思是否一样，来理解整篇课文中达尔文对科学的探索精神”这一教学目标。
三、教学目标的深度 张学生个性力
（一）基础型知识 认一认
識字与写字是低年级语文教学的基础目标，又是重点目标。因此，教师要明确书中难写的易错的生字，强调书中的二类字。随文识字是教学生字的好办法。《识字三》（苏教版一上）中有“通过观察水字由古至今的演变，增强学生对水字的印象，通过指导书写强化水字的记忆。”巧妙的设计，产生了意想不到的效果，有学生爱上了象形字，还用象形字制作图画。
（二）拓展型知识 跳一跳
在低年级汉语拼音教学的过程中，为了让学生自己记住拼音字母的音和型，我设计了编顺口溜，记住汉语拼音的教学目标。这样的目标不能说每个学生都能马上反应，但能通过相互影响，举一反三，激发学生的创造力。
（三）探究型知识 试一试
低年级学生的年龄特点决定了他们探究的局限性。教师要保护学生的探究兴趣，积极培养学生的探究能力。因此，在制定教学目标时，我常把选择权交给学生“按照自己喜欢的方式完成课文预习”“找一找还有没有其他情况和书中相同”“续编童话”……
四、教学目标的操作度 张学生行动力
静若空气，动如飓风，制定好的教学目标沉稳有力，学生们执行起来却毫不含糊，有如飓风。
学习的效率与成果，取决于在互动与生活过程中能否充分运用能动器官。教师在设计教学目标时要考虑学生的心理特点。如：演一演、唱一唱、听一听、看一看等，这些学习行为能充分调动起学生的能动器官。一年级有一篇课文叫《人有两个宝》，对于初次接触汉语文字的一年级小学生来说，动“手”又用“脑”，既能理解课文又能将学到的方法迁移到其他课文乃至其他学科的学习中去。因此，在教学目标定位时，教师要发动学生的手，让他们自己说说手能做什么；教师也要发动学生的脑，让他们自己用脑学习课文；也要充分调动学生的感官，让学生解决学习生活中的问题。
五、教学目标的延展度 张学生学习力
就似空气，无处不在。课堂教学目标要让语文延展到生活的每一个角落。
（一）教学时间的延展
有限的课堂时间，透过教学目标准确延展，延伸到学生无限的生活中。生活处处是课堂，有限的课堂教学中，教师教给学生一种学习状态，最大限度地扩展学生的学习时间。
（二）教学内容的延展
学生在课堂上获得的知识向生活延伸。如，汉语拼音的知识能延伸到用拼音字母写日记。学生在课堂上增长的能力向生活延伸，通过学习《陈毅探母》一课，将对母亲的爱延伸向亲人，延伸向生活，处处体贴父母长辈。
（三）学生品格形成与能力的延展
教育的最终目的是实现学生个性的形成和能力的发展。因此，教师要考虑到学生品格能力的锻炼。学习中学生面对困难迎难而上，延伸到生活中就是遇事不退缩的优秀品格。
六、教学目标的整合度 张学生整合力
低年级学生的整合能力还处于萌芽状态，对于知识的整合还需要教师的正面、正确引导。如《这儿真好》一课中，我制定了“由老师带领学生回顾小熊拥有朋友的过程，呼吁学生保护环境”这一目标，通过步步引导，深入文本，让学生总结出保护环境的重要性。
以上“六度”是笔者参照教育家朱永新“六度”理想课堂的经验总结。教学目标就像空气，沉静起来，润物无声；汹涌起来，叩击心灵。它的张弛让学生静的思考与动的行为有机结合，螺旋上升，上升，上升……
（编辑：龙贤东）