论文部分内容阅读
《全日制义务教育新课程标准（实验稿）》把“探究式学习”作为学生学习的主要方法。而在物理学的教学中，不但要让学生学到知识，更要得到能力的提高，“探究式学习”强调学生学习方法与探究式过程，适合在理科教学中培养学生的“创造力”，教师应该有目的、有计划地培养这种学习方法，培养学生自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是把“探究式学习”法深入到课堂教学之中。
一、寻求出路
教学方法，是教师和学生为实现教学目标，完成教学任务所采用的相互作用的手段和一套工作方式。它能解决教师如何教，学生如何学，教与学的相互作用及其调节问题。在明确了教学目标，有了相应的教学内容之后，就必须采用适当的教学方法，使实现教学目标为现实。可见，通过加强教学研究，选择一系列符合素质教育要求的教学方法，是课堂教学向素质教育转轨的必由之路。
（1）树立一个观念。树立以人的发展为本的观念。尊重学生的主体价值，创造适合学生个性发展的条件，激发全体学生的积极性，使每个学生都学有所得，享受成功的喜悦。让学生主动而不是被动地学习，获得主动的活泼的发展是素质教育教学观的核心所在。
（2）找准一个出发点。教学必须以学生的认知结构为出发点，重视教师与学生、学生与学生的相互作用，灵活地运用科学而有效的教学方法，激发学生的主观能动性，让学生在一定的问题情景中独立钻研和集思广益，合作解决问题，以培养学生善于阅读、分析，解决问题的能力和创造能力。
中学生，特别是高中生的智力，包括观察力、记忆力、想象力和思维能力都发展已有相当水平。其特点：①具有一定的抽象性与理论性，开始出现辩证性；②具有一定的组织性和深刻性；③具有较高的独立性和批判性。在高中生实施“探究式教学”，不仅符合学生发展的实际，也是符合教学规律的。它是在学生心理、生理、都有一定的基础的前提下进行的，它旨在激发学生努力去探索，去发现，发展和提高能力，同时能更有效地获得书本知识。
二、把握原则
（1）学会学习原则。“探究教学法”模式，将目标定在培养学生的学习动机和能力上。使学生能根据己有的知识经验，掌握有序的学习途径，去发现问题，提出解决问题的方案，并加以解决，这一目标的定位，能使学生适应新世纪的需要。
（2）多向交往原则。在教学中要注意个体探究能力的差异。把个体自学与群体讨论，争辩结合起来，实现教学的多向交往。教学形式则要把个别学习、小组学习、班级学习有机地结合起来，使学生人人参与，鼓励提出不同见解，使一言堂的教学方式变成更为生动、活泼的全员探究式教学。
（3）情知统一原则。以学生的认知能力和学习基础为主要依据，以情感因素的调动为动力，事实上一个班的智力水平和学习基础可分成若干个层级。教师只有在全面发展的前提下去研究个性，发展个性，在实施“探究教学”中，把学生差异与教学内容的差异有机结合，才能有效地组织学生去探究，并在探究中掌握知识，获得发展。
三、探索实施
使学生真正学会阅读。“读书”是学生的基本任务。在高中物理课堂教学中，每教一个新课题，都要指导学生学会读书，这是培养学生学习能力的基础。通过边读边思考的方法，理解定义、概念；通过阅读、发现问题、提出问题、解决问题。只有通过学习者的阅读，才能更有效地使学生的思考力在分析、综合、抽象、概括、归纳的活动中接受知识。
用问题来强化学习动机。动机是发动并维持个体活动的内驱力。学生学习活动的动机是多方面的，直接兴趣是其中一个方面，它是由学习活动本身产生的。对学习活动有兴趣的人，将不辞劳苦，用功读书，把学习这种艰苦的脑力劳动，当作必不可少的活动，可见善于用优化学习活动的策略来使学生对学习产生兴趣，激发学习动机，则可使个体兴味盎然地进行学习，培养坚持不懈的意志品质。
以说、写、练来提高学习效率。学习知识，必须要走理解掌握到应用发展之路。有言道，熟能生巧，巧能生精，若要达到这种境界，学生必须参与说、写、练的活动。让学生真正成为课堂教学的主人，鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，尽可能多地给学生提供练习，交流的机会，让学生在练习、交流中逐步提高和发展能力，落实双基。
教学有规律可循，教学有法，但教无定法。从传统的接受学习到布鲁纳的发现学习及奥苏贝尔的有意义学习，都各有所长，任何千篇一律的教学方法都不能达到最佳的教学效果。只有吸取先进的教学理论，针对教材，学生实际，权衡好利与弊，将优秀的技巧凝聚，高雅的气质沉淀，把教学风度升华，灵活地采用不同的教学方法，才是出路。然而只要是能落实双基、激励、唤醒、鼓励学生努力学习并教会学习的教学方法，都是值得认同的方法。
现将我个人理解的一些想法和具体做法总结如下：
（1）创设问题情境，启发思考
高中学生好奇心强，求知欲旺盛，对物理现象有兴趣，追根求源，提出疑问和开展爭辩。因此，在教学中，根据不同的教材和学生的不同情况，分别采用复习旧课、提出问题或演示实验等方法引入新课，将学生的注意力集中在课堂，围绕新课内容，围绕设疑，提出一些问题，让学生有目的地阅读课文，通过思考寻求解决问题的办法或答案。在“浮沉条件”一节中，选取用两块体积相同的牙膏皮，一块直接放入水中，加一块做成盒子后放入水中；鸡蛋在清水和盐水中的浮沉情况，让学生观察现象提出为什么？要求学生带着这些问题去读书，由于这些问题有的是生平时经常接触而未接触，现在急于想弄清问题，所以能引起学生的兴趣。特别是程度较差的学生，也有了求知欲。通过阅读课文，使学生的自学能力有所提高。
（2）探究知识尝试，观察实验
物理教学的主要任务之一是开发智力。鼓励学生在物理知识的学习中主动探究尝试工，将一些传统的验证性的演示转变成学生自己动手动脑的探索性实验，改变以往那样学生被动的单纯听讲的学习方法，以老师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。如“阿基米德定律”一节，定律难记，又不易理解，除了按课本实验得出结论外，还转变成学生分组实验。先把物体浸入盛满水的杯子里，由F浮=G物-G浸水，得出水对物体的浮力，把溢出的水盛入较薄的塑料袋中，用弹簧称称出塑料袋水的重力，物体所受浮力与排开水的重力大小相等。用此种方法可降低理解难度，使其在获得比较牢固知识的同时，又培养了动手和动脑的能力。
一、寻求出路
教学方法，是教师和学生为实现教学目标，完成教学任务所采用的相互作用的手段和一套工作方式。它能解决教师如何教，学生如何学，教与学的相互作用及其调节问题。在明确了教学目标，有了相应的教学内容之后，就必须采用适当的教学方法，使实现教学目标为现实。可见，通过加强教学研究，选择一系列符合素质教育要求的教学方法，是课堂教学向素质教育转轨的必由之路。
（1）树立一个观念。树立以人的发展为本的观念。尊重学生的主体价值，创造适合学生个性发展的条件，激发全体学生的积极性，使每个学生都学有所得，享受成功的喜悦。让学生主动而不是被动地学习，获得主动的活泼的发展是素质教育教学观的核心所在。
（2）找准一个出发点。教学必须以学生的认知结构为出发点，重视教师与学生、学生与学生的相互作用，灵活地运用科学而有效的教学方法，激发学生的主观能动性，让学生在一定的问题情景中独立钻研和集思广益，合作解决问题，以培养学生善于阅读、分析，解决问题的能力和创造能力。
中学生，特别是高中生的智力，包括观察力、记忆力、想象力和思维能力都发展已有相当水平。其特点：①具有一定的抽象性与理论性，开始出现辩证性；②具有一定的组织性和深刻性；③具有较高的独立性和批判性。在高中生实施“探究式教学”，不仅符合学生发展的实际，也是符合教学规律的。它是在学生心理、生理、都有一定的基础的前提下进行的，它旨在激发学生努力去探索，去发现，发展和提高能力，同时能更有效地获得书本知识。
二、把握原则
（1）学会学习原则。“探究教学法”模式，将目标定在培养学生的学习动机和能力上。使学生能根据己有的知识经验，掌握有序的学习途径，去发现问题，提出解决问题的方案，并加以解决，这一目标的定位，能使学生适应新世纪的需要。
（2）多向交往原则。在教学中要注意个体探究能力的差异。把个体自学与群体讨论，争辩结合起来，实现教学的多向交往。教学形式则要把个别学习、小组学习、班级学习有机地结合起来，使学生人人参与，鼓励提出不同见解，使一言堂的教学方式变成更为生动、活泼的全员探究式教学。
（3）情知统一原则。以学生的认知能力和学习基础为主要依据，以情感因素的调动为动力，事实上一个班的智力水平和学习基础可分成若干个层级。教师只有在全面发展的前提下去研究个性，发展个性，在实施“探究教学”中，把学生差异与教学内容的差异有机结合，才能有效地组织学生去探究，并在探究中掌握知识，获得发展。
三、探索实施
使学生真正学会阅读。“读书”是学生的基本任务。在高中物理课堂教学中，每教一个新课题，都要指导学生学会读书，这是培养学生学习能力的基础。通过边读边思考的方法，理解定义、概念；通过阅读、发现问题、提出问题、解决问题。只有通过学习者的阅读，才能更有效地使学生的思考力在分析、综合、抽象、概括、归纳的活动中接受知识。
用问题来强化学习动机。动机是发动并维持个体活动的内驱力。学生学习活动的动机是多方面的，直接兴趣是其中一个方面，它是由学习活动本身产生的。对学习活动有兴趣的人，将不辞劳苦，用功读书，把学习这种艰苦的脑力劳动，当作必不可少的活动，可见善于用优化学习活动的策略来使学生对学习产生兴趣，激发学习动机，则可使个体兴味盎然地进行学习，培养坚持不懈的意志品质。
以说、写、练来提高学习效率。学习知识，必须要走理解掌握到应用发展之路。有言道，熟能生巧，巧能生精，若要达到这种境界，学生必须参与说、写、练的活动。让学生真正成为课堂教学的主人，鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，尽可能多地给学生提供练习，交流的机会，让学生在练习、交流中逐步提高和发展能力，落实双基。
教学有规律可循，教学有法，但教无定法。从传统的接受学习到布鲁纳的发现学习及奥苏贝尔的有意义学习，都各有所长，任何千篇一律的教学方法都不能达到最佳的教学效果。只有吸取先进的教学理论，针对教材，学生实际，权衡好利与弊，将优秀的技巧凝聚，高雅的气质沉淀，把教学风度升华，灵活地采用不同的教学方法，才是出路。然而只要是能落实双基、激励、唤醒、鼓励学生努力学习并教会学习的教学方法，都是值得认同的方法。
现将我个人理解的一些想法和具体做法总结如下：
（1）创设问题情境，启发思考
高中学生好奇心强，求知欲旺盛，对物理现象有兴趣，追根求源，提出疑问和开展爭辩。因此，在教学中，根据不同的教材和学生的不同情况，分别采用复习旧课、提出问题或演示实验等方法引入新课，将学生的注意力集中在课堂，围绕新课内容，围绕设疑，提出一些问题，让学生有目的地阅读课文，通过思考寻求解决问题的办法或答案。在“浮沉条件”一节中，选取用两块体积相同的牙膏皮，一块直接放入水中，加一块做成盒子后放入水中；鸡蛋在清水和盐水中的浮沉情况，让学生观察现象提出为什么？要求学生带着这些问题去读书，由于这些问题有的是生平时经常接触而未接触，现在急于想弄清问题，所以能引起学生的兴趣。特别是程度较差的学生，也有了求知欲。通过阅读课文，使学生的自学能力有所提高。
（2）探究知识尝试，观察实验
物理教学的主要任务之一是开发智力。鼓励学生在物理知识的学习中主动探究尝试工，将一些传统的验证性的演示转变成学生自己动手动脑的探索性实验，改变以往那样学生被动的单纯听讲的学习方法，以老师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。如“阿基米德定律”一节，定律难记，又不易理解，除了按课本实验得出结论外，还转变成学生分组实验。先把物体浸入盛满水的杯子里，由F浮=G物-G浸水，得出水对物体的浮力，把溢出的水盛入较薄的塑料袋中，用弹簧称称出塑料袋水的重力，物体所受浮力与排开水的重力大小相等。用此种方法可降低理解难度，使其在获得比较牢固知识的同时，又培养了动手和动脑的能力。