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摘要：庚鲜海和王月会曾经探讨过合作学习课堂，新课程背景下小组合作学习指的是使学生在小组中从事学习活动，并根据学生们整个小组的成绩得到认可或获取奖励的课堂教学模式[1]。小组合作学习的目的是使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。本研究来源于高中化学课堂，目的在于初步构建高中化学课堂中小组合作学习模式，该模式有利于培养学生的探究意识和合作精神，有利于提高表达能力以及解决问题的能力。
关键词：新课程 小组合作学习 高中化学
经过长时间的化学课堂试验，又参考了娄延果老师的论文所提出的教学行为链[3]，先提出小组合作学习模式。该模式首先是由一个共同学习目标的小组构建，在老师的带领下，小组各成员对一个问题进行独立思考，然后再小组内讨论，进而小组间交流。在新课程背景下，各班在高中化学课堂常采用小组学习的方式，目的在于促进全班同学都参与问题讨论，共同学习，共同进步。下面对小组模式的内容进行分析：
1.设计学习目标
在课堂教学中进行小组合作学习时，需要老师精心设计学习问题，从而促使学生更好地进行合作[2]。高中化学为理工科，有些学习内容是不容争议的或者有固定的答案，是不适合作为小组合作学习的。那么那些内容适合小组学习讨论呢，这就需要老师筛选那些可以通过合作学习更有效果、有效率、有效益地达到预期目的的内容。
在解决问题时，解决方式多样，答案不唯一的内容可以考虑小组合作学习。例如通过和水反应可以生成H2的反应，K、Ca、Na、Mg、Al等活泼金属以及CaH2、KH等活泼金属氢化物，通过小组学习，还可以使同学发散思考，那么有的学生可能会联想到 和水反应生成CO2、NH3的反应等问题，这样就丰富了同学们知识体系。大家集思广益，不同的学生从不同的视角去思考和解决问题，同时也增加了解决问题的方式和创意。
其次，老师可以进行归纳总结，这样不仅可以使大家构建结构化知识体系，而且还可以培养学生的逻辑思维。本人认为老师可以把内容归纳为3种关系的问题：存在递进关系——前面问题的结论可以作为后面问题的条件，例如检验食盐中的碘元素，先是食盐碘元素是何种价态，如何制备碘单质，用何种化学试剂检验；存在并列关系——各个问题当中各自的条件与结论互相影响，可以通过一条主线串连起来，例如有机化合物名称、结构、反应的类型等；存在混合关系——上述两种关系的混合运用
其中设置学习目标环节最重要的一环是内容怎样规整为具体的问题。
2.独立思考
独立思考是指学生们在老师提出一个具体问题时，根据自己的知识，进行独立判断、推理、提出解决方案。在这个环节，同学们首先要审题立意，仔细分析下老师提出该问题的大致范围、解答要求、寓意。然后根据自己的知识题库和生活经验，搜寻相关的知识，梳理思路以形成讨论观点。=在这个环节，同学们往往审题不是很清晰。例如2009年高考全国II理综化学试题6.
物质的量之比为2：5的锌与稀硝酸反应，若硝酸被还原的产物为N2O，反应结束后锌没有剩余，则该反应中被还原的硝酸与未被还原的硝酸的物质的量之比是
A.1∶4 B.1∶5 C.2∶3 D.2∶5
题目中有很多关键字，“物质的量”被很多学生误认为“物质的质量”，“被还原的”和“未被还原的”颠倒了。由于这方面的不仔细导致失分的同学特别多。
该环节对于小组学习模式是非常重要的，如果不独立思考，那
么老师说什么就是什么，学生没有自己的见解，只能复制老师的思考成果，而接下来的讨论环节便没有什么意义。
3.讨论
首先是小组内讨论，首先一个学生提出首个观点，大家进行修改、补充以完满的解决老师的问题。组内讨论时，一定要以理服人，不可强迫他人认同自己的观点，形成一个讨论的中心，同时各位同学要认真考察下自己的组员观点的正确性，要经得起推敲。例如烃类的命名时，C6H12可能会产生分歧，至于是烯烃还是环烷烃，大家集思广益，把可能的见解都汇聚到一起，然后就得出正确的结论了。
其次，小组之间也可以进行交流，小组间各自派自己的代表到讲台上公布自己小组的讨论成果。讲演者要将自己的成果讲得尽可能详细，下面的听众要仔细听讲，然后对于别人的演讲内容提出建设性的意见，可以提出自己的质疑。
该环节是整个小组学习的核心，这个环节很好体现了学生之间的互动。
4.教师点评
同学们最后把自己小组的成果展示以后，老师要给予本次小组合作学习进行点评，仔细分辨各个小组解决问题的正确性。每个小组中应该都有值得表扬的部分，要给予恰当的赞扬，对于表現优秀的小组以及组员给予小小的奖励，小组表扬有助于形成课堂行为规范，让同学们知晓何种行为值得赞扬。
小组学习模式的建立对学生成绩的提高有一定的帮助，但在一些方面也存在缺点和不足。小组的组建按照座位，组员固定，难免影响其整体的有效性；课堂讨论时间短暂，可能存在学习优秀的同学一直主导讨论内容，而学习基础较差的同学得不到锻炼。
总结
总的来说，有效的小组合作学习模式的选择与运用，既要讲科学与规范，又要重艺术与创新[4]。小组合作学习模式是教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是目前促使学生主动学习的重要途径。该模式激发了学生的学习热情和兴趣，更培养了学生的团队合作意识和精神。
参考文献
[1] 庚鲜海，王月会. 合作学习理论在高中化学教学中的具体运用[J]，河北，河北大学成人教育学院学报，2003（3）.
[2] 杨巧玲.问题导向教学与合作学习的理论与策略[J]，教育学刊，2000，（3）：121-136
[3] 娄延果.化学课堂“教学行为对”及其组合的研究[D]，东北
师范大学，2010，6
[4] 王道俊，郭文安.教育学[M]，人民教育出版社，2009：238
关键词：新课程 小组合作学习 高中化学
经过长时间的化学课堂试验，又参考了娄延果老师的论文所提出的教学行为链[3]，先提出小组合作学习模式。该模式首先是由一个共同学习目标的小组构建，在老师的带领下，小组各成员对一个问题进行独立思考，然后再小组内讨论，进而小组间交流。在新课程背景下，各班在高中化学课堂常采用小组学习的方式，目的在于促进全班同学都参与问题讨论，共同学习，共同进步。下面对小组模式的内容进行分析：
1.设计学习目标
在课堂教学中进行小组合作学习时，需要老师精心设计学习问题，从而促使学生更好地进行合作[2]。高中化学为理工科，有些学习内容是不容争议的或者有固定的答案，是不适合作为小组合作学习的。那么那些内容适合小组学习讨论呢，这就需要老师筛选那些可以通过合作学习更有效果、有效率、有效益地达到预期目的的内容。
在解决问题时，解决方式多样，答案不唯一的内容可以考虑小组合作学习。例如通过和水反应可以生成H2的反应，K、Ca、Na、Mg、Al等活泼金属以及CaH2、KH等活泼金属氢化物，通过小组学习，还可以使同学发散思考，那么有的学生可能会联想到 和水反应生成CO2、NH3的反应等问题，这样就丰富了同学们知识体系。大家集思广益，不同的学生从不同的视角去思考和解决问题，同时也增加了解决问题的方式和创意。
其次，老师可以进行归纳总结，这样不仅可以使大家构建结构化知识体系，而且还可以培养学生的逻辑思维。本人认为老师可以把内容归纳为3种关系的问题：存在递进关系——前面问题的结论可以作为后面问题的条件，例如检验食盐中的碘元素，先是食盐碘元素是何种价态，如何制备碘单质，用何种化学试剂检验；存在并列关系——各个问题当中各自的条件与结论互相影响，可以通过一条主线串连起来，例如有机化合物名称、结构、反应的类型等；存在混合关系——上述两种关系的混合运用
其中设置学习目标环节最重要的一环是内容怎样规整为具体的问题。
2.独立思考
独立思考是指学生们在老师提出一个具体问题时，根据自己的知识，进行独立判断、推理、提出解决方案。在这个环节，同学们首先要审题立意，仔细分析下老师提出该问题的大致范围、解答要求、寓意。然后根据自己的知识题库和生活经验，搜寻相关的知识，梳理思路以形成讨论观点。=在这个环节，同学们往往审题不是很清晰。例如2009年高考全国II理综化学试题6.
物质的量之比为2：5的锌与稀硝酸反应，若硝酸被还原的产物为N2O，反应结束后锌没有剩余，则该反应中被还原的硝酸与未被还原的硝酸的物质的量之比是
A.1∶4 B.1∶5 C.2∶3 D.2∶5
题目中有很多关键字，“物质的量”被很多学生误认为“物质的质量”，“被还原的”和“未被还原的”颠倒了。由于这方面的不仔细导致失分的同学特别多。
该环节对于小组学习模式是非常重要的，如果不独立思考，那
么老师说什么就是什么，学生没有自己的见解，只能复制老师的思考成果，而接下来的讨论环节便没有什么意义。
3.讨论
首先是小组内讨论，首先一个学生提出首个观点，大家进行修改、补充以完满的解决老师的问题。组内讨论时，一定要以理服人，不可强迫他人认同自己的观点，形成一个讨论的中心，同时各位同学要认真考察下自己的组员观点的正确性，要经得起推敲。例如烃类的命名时，C6H12可能会产生分歧，至于是烯烃还是环烷烃，大家集思广益，把可能的见解都汇聚到一起，然后就得出正确的结论了。
其次，小组之间也可以进行交流，小组间各自派自己的代表到讲台上公布自己小组的讨论成果。讲演者要将自己的成果讲得尽可能详细，下面的听众要仔细听讲，然后对于别人的演讲内容提出建设性的意见，可以提出自己的质疑。
该环节是整个小组学习的核心，这个环节很好体现了学生之间的互动。
4.教师点评
同学们最后把自己小组的成果展示以后，老师要给予本次小组合作学习进行点评，仔细分辨各个小组解决问题的正确性。每个小组中应该都有值得表扬的部分，要给予恰当的赞扬，对于表現优秀的小组以及组员给予小小的奖励，小组表扬有助于形成课堂行为规范，让同学们知晓何种行为值得赞扬。
小组学习模式的建立对学生成绩的提高有一定的帮助，但在一些方面也存在缺点和不足。小组的组建按照座位，组员固定，难免影响其整体的有效性；课堂讨论时间短暂，可能存在学习优秀的同学一直主导讨论内容，而学习基础较差的同学得不到锻炼。
总结
总的来说，有效的小组合作学习模式的选择与运用，既要讲科学与规范，又要重艺术与创新[4]。小组合作学习模式是教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是目前促使学生主动学习的重要途径。该模式激发了学生的学习热情和兴趣，更培养了学生的团队合作意识和精神。
参考文献
[1] 庚鲜海，王月会. 合作学习理论在高中化学教学中的具体运用[J]，河北，河北大学成人教育学院学报，2003（3）.
[2] 杨巧玲.问题导向教学与合作学习的理论与策略[J]，教育学刊，2000，（3）：121-136
[3] 娄延果.化学课堂“教学行为对”及其组合的研究[D]，东北
师范大学，2010，6
[4] 王道俊，郭文安.教育学[M]，人民教育出版社，2009：238