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摘 要：教学过程是一个处处体现互动的过程，以师生互动、生生互动为主体的一个多维互动系统。数学学科对于绝大部分高中生来说，特别是偏文的学生来说更是一门难度较大的学科，要学好数学，学生除了勤于思考外，还需要跟老师进行思维互动。教师要把互动贯穿于课堂的全过程，巧妙创设互动氛围，优化设计互动环节，精心选择互动形式，让互动演绎高中数学课堂的精彩。
关键词：高中数学；教学；互动
一、 遵循互动规律，优化互动环境
课堂教学本质上是互动的，在新课改理念的推动下，课堂的互动环境得到了很大的改善，但是现有的课堂教学环境仍不能充分满足课堂互动的需要，仍需要进一步改善。教师在课堂中的主导作用之一，就是要遵循互动规律，为课堂教学创设一个有利于广泛、深入、真实互动的条件。高中数学课堂的互动条件有自身特点，要在课堂上充分实现真实有效的互动，就必须把握高中数学课堂互动规律。从现阶段高中数学的教学目标特点来看，其目标包括数学能力和情感态度两部分。能力又包含基础知识和基本技能。基础知识主要是数学符号、数学概念、公理、定理、公式等；数学技能有基本技能和高级技能之分。基本技能是概念、公理、定理、公式及数学方法的应用；高级技能指的是数学思想的应用，解决问题的能力。情感态度包括学习兴趣，即愿意接触数学、学习数学、研究数学、应用数学；自我效能感即对自己学习数学能力的判断，类似于自信。从互动的主体看，高中数学课堂与其他学科一样，互动的主体是教师与学生，但是在课堂上参与互动最为积极的常常只有少数学生，他们表现积极，在课堂互动中唱主角，而一些平时数学成绩不是很好的同学却很少有互动的习惯。从互动的内容来看，高中数学课堂的互动是数学思维为主的课堂交流，这就容易造成互动中忽视情感的积极参与，而没有情感参与的互动充其量也只能是一种低层次的互动。高中数学的课堂互动受其多重因素的影响，如教师激发和调控能力，学生自身的爱好、性别、性格、空间位置等。因此高中数学教师应遵循高中数学课堂的互动规律，积极创造互动条件，激活各种互动因素，构建积极适宜的互动氛围。
二、 针对不同特点，创设互动形式
由于课堂互动是新课改理念所积极倡导的，一些教师误以为知识互动，就体现了新课改理念，于是各种形式主义的互动纷纷亮相。有的只追求互动的表面效果，不求互动的实质；有的不注意互动时机和内容的把握，使互动成为多余和累赘；有的不能根据互动形式的不同特点灵活应用，使得互动千篇一律；有的过分追求互动形式，一味标新立异，花样百出，而实际效果不佳。这种形式主义的课堂互动与新课程理念背道而驰，因为课堂改革的最终目的是提高教学的实效性。在高中数学课堂上开展互动教学，教师一定要从数学课堂互动的特点出发，依据不同特点，创设不同互动形式。为此教师要深入研究教学内容的特点，充分了解学生的学情和特点，熟悉互动环境的基本情况，以此来确定互动形式。如讲“直线与圆”这节课时，举了这样一道例题：圆（x-1）2 （y 4）2=8有几个点到直线x y=1的距离为2？一般情况下我们只要给出1、2、3、4让学生选择就可以，但这样体现不了互动，老师这样做能引导学生利用数形结合解题后，再问学生：同学们想想看，从这个问题的解答过程中还能不能发现或总结出一些通性通法，思考了一段时间后，就有一个学生站起来说：“老师，将直线移动，使圆心到直线的距离发生变化，那么四种答案都有可能，还可能一个点也没有。”老师这一问，启发了学生思维，这样的一个高质量的师生互动情境就产生了。
师生互动的形式是多种多样的，采取什么样的形式，要依据具体的教学环节和教学内容而定。如概念教学中，可以开展对话式的互动形式。教师通过对概念关键词的解释，重点、难点的点拨，问题情境的创設和诱导，以平等的身份参与对话互动，学生则以倾听、探索、提问、质疑等方式，以平等主体的地位参与其中。
三、 凸显思维情感，提升互动层次
高中数学课堂的互动主要是以师生问答为主的互动，但如果仅仅满足这一较浅层次，显然是不够的，还必须有更深层次的互动，这就要有思维和情感积极参与的互动。首先，要重视思维参与互动，把激发学生思维和高中数学双基学习融合在一起。如果能把思维互动贯穿于教学的全过程，以问题为中心进行师生、生生对话，就可以达到较高层次的互动。如，在理解题意这一步，我们就可以提出这样一些问题：未知量是什么？已知是什么？条件是什么？条件有可能满足吗？条件是否能确定未知量？你能把它们写出来吗？这样长期的强化，学生就形成一种条件反射，碰到这样问题就会按上述方法去思考，尽快理解题意。实际上，在高中数学课堂互动中，强调学生思维的参与，不仅对于掌握基本知识、技能是必要的，更能有效地培养思维能力，促进综合素质的发展，实现高中数学素质教育目的。其次，要在互动中注入积极的情感因素，使互动的过程成为师生情感交流、心灵沟通的过程。如果能够在互动过程中注入情感因素，形成民主和谐的教学氛围，教师和学生就可以在互动中获得快乐的情感体验，这就实现了深层次的互动。如学习等比数列时，如果教师提问，“将一张报纸对折，然后再对折……对折100次，有人说厚度比珠峰还高，你们信？”这样学生的兴趣就一下子被激发了。若接着提问，你能验证此话真假吗？学生的注意力马上被吸引过来，因为学生凭感觉总不信一张薄薄的报纸怎么能做得到呢？很想弄明白，再次是注重对学生互动的鼓励性，就是说对学生提出、回答问题，发表自己的见解时都要做出恰当的评价，对优秀者要肯定，让学生体验成功的喜悦，对回答不好的要及时解答纠错，要注意寻求合理的地方，及时指出不足之处，并分析产生错误的原因，指出今后努力的方向，能给人鼓舞。在高中课堂互动中这一点显得尤为重要，如果对学生互动评价不当，就会给学生造成精神上的打击，失去学习的动力和兴趣，所以教师要想方设法让学生既要能从成功走向成功，也要能从失败走向成功。
作者简介：
何黎明，浙江省兰溪市，兰溪市第五中学。
关键词：高中数学；教学；互动
一、 遵循互动规律，优化互动环境
课堂教学本质上是互动的，在新课改理念的推动下，课堂的互动环境得到了很大的改善，但是现有的课堂教学环境仍不能充分满足课堂互动的需要，仍需要进一步改善。教师在课堂中的主导作用之一，就是要遵循互动规律，为课堂教学创设一个有利于广泛、深入、真实互动的条件。高中数学课堂的互动条件有自身特点，要在课堂上充分实现真实有效的互动，就必须把握高中数学课堂互动规律。从现阶段高中数学的教学目标特点来看，其目标包括数学能力和情感态度两部分。能力又包含基础知识和基本技能。基础知识主要是数学符号、数学概念、公理、定理、公式等；数学技能有基本技能和高级技能之分。基本技能是概念、公理、定理、公式及数学方法的应用；高级技能指的是数学思想的应用，解决问题的能力。情感态度包括学习兴趣，即愿意接触数学、学习数学、研究数学、应用数学；自我效能感即对自己学习数学能力的判断，类似于自信。从互动的主体看，高中数学课堂与其他学科一样，互动的主体是教师与学生，但是在课堂上参与互动最为积极的常常只有少数学生，他们表现积极，在课堂互动中唱主角，而一些平时数学成绩不是很好的同学却很少有互动的习惯。从互动的内容来看，高中数学课堂的互动是数学思维为主的课堂交流，这就容易造成互动中忽视情感的积极参与，而没有情感参与的互动充其量也只能是一种低层次的互动。高中数学的课堂互动受其多重因素的影响，如教师激发和调控能力，学生自身的爱好、性别、性格、空间位置等。因此高中数学教师应遵循高中数学课堂的互动规律，积极创造互动条件，激活各种互动因素，构建积极适宜的互动氛围。
二、 针对不同特点，创设互动形式
由于课堂互动是新课改理念所积极倡导的，一些教师误以为知识互动，就体现了新课改理念，于是各种形式主义的互动纷纷亮相。有的只追求互动的表面效果，不求互动的实质；有的不注意互动时机和内容的把握，使互动成为多余和累赘；有的不能根据互动形式的不同特点灵活应用，使得互动千篇一律；有的过分追求互动形式，一味标新立异，花样百出，而实际效果不佳。这种形式主义的课堂互动与新课程理念背道而驰，因为课堂改革的最终目的是提高教学的实效性。在高中数学课堂上开展互动教学，教师一定要从数学课堂互动的特点出发，依据不同特点，创设不同互动形式。为此教师要深入研究教学内容的特点，充分了解学生的学情和特点，熟悉互动环境的基本情况，以此来确定互动形式。如讲“直线与圆”这节课时，举了这样一道例题：圆（x-1）2 （y 4）2=8有几个点到直线x y=1的距离为2？一般情况下我们只要给出1、2、3、4让学生选择就可以，但这样体现不了互动，老师这样做能引导学生利用数形结合解题后，再问学生：同学们想想看，从这个问题的解答过程中还能不能发现或总结出一些通性通法，思考了一段时间后，就有一个学生站起来说：“老师，将直线移动，使圆心到直线的距离发生变化，那么四种答案都有可能，还可能一个点也没有。”老师这一问，启发了学生思维，这样的一个高质量的师生互动情境就产生了。
师生互动的形式是多种多样的，采取什么样的形式，要依据具体的教学环节和教学内容而定。如概念教学中，可以开展对话式的互动形式。教师通过对概念关键词的解释，重点、难点的点拨，问题情境的创設和诱导，以平等的身份参与对话互动，学生则以倾听、探索、提问、质疑等方式，以平等主体的地位参与其中。
三、 凸显思维情感，提升互动层次
高中数学课堂的互动主要是以师生问答为主的互动，但如果仅仅满足这一较浅层次，显然是不够的，还必须有更深层次的互动，这就要有思维和情感积极参与的互动。首先，要重视思维参与互动，把激发学生思维和高中数学双基学习融合在一起。如果能把思维互动贯穿于教学的全过程，以问题为中心进行师生、生生对话，就可以达到较高层次的互动。如，在理解题意这一步，我们就可以提出这样一些问题：未知量是什么？已知是什么？条件是什么？条件有可能满足吗？条件是否能确定未知量？你能把它们写出来吗？这样长期的强化，学生就形成一种条件反射，碰到这样问题就会按上述方法去思考，尽快理解题意。实际上，在高中数学课堂互动中，强调学生思维的参与，不仅对于掌握基本知识、技能是必要的，更能有效地培养思维能力，促进综合素质的发展，实现高中数学素质教育目的。其次，要在互动中注入积极的情感因素，使互动的过程成为师生情感交流、心灵沟通的过程。如果能够在互动过程中注入情感因素，形成民主和谐的教学氛围，教师和学生就可以在互动中获得快乐的情感体验，这就实现了深层次的互动。如学习等比数列时，如果教师提问，“将一张报纸对折，然后再对折……对折100次，有人说厚度比珠峰还高，你们信？”这样学生的兴趣就一下子被激发了。若接着提问，你能验证此话真假吗？学生的注意力马上被吸引过来，因为学生凭感觉总不信一张薄薄的报纸怎么能做得到呢？很想弄明白，再次是注重对学生互动的鼓励性，就是说对学生提出、回答问题，发表自己的见解时都要做出恰当的评价，对优秀者要肯定，让学生体验成功的喜悦，对回答不好的要及时解答纠错，要注意寻求合理的地方，及时指出不足之处，并分析产生错误的原因，指出今后努力的方向，能给人鼓舞。在高中课堂互动中这一点显得尤为重要，如果对学生互动评价不当，就会给学生造成精神上的打击，失去学习的动力和兴趣，所以教师要想方设法让学生既要能从成功走向成功，也要能从失败走向成功。
作者简介：
何黎明，浙江省兰溪市，兰溪市第五中学。