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（福建省晋江市安海镇培基小学 福建 泉州 362200）
摘 要：纵观现在的语文课堂，不然发现情境教学频繁出现，可谓处处掀起一股“情境热”。可冷静思索一下，对语文教学而言，情境创设仅是学习文本的内容一种教学形式，提高学生的语文素养才是最终目的。教师在有意创设情境时，若把大量的非语文元素搬进课堂，这样反而导致语文课堂背后“语文味”的淡化和语文本色的缺失。反思我们的语文教学，如何避免本末倒置，喧宾夺主，对于这个情境创设的有效性，我有过以下几个方面的思考。
关键词：小学语文；情境创设；有效性
一、让语文教学中有效情境创设得以回归
1.有效情境，创设在词语的直观理解中
汉语言的学习，往往是在一定的语境里，通过倾听、模仿、实践而逐渐学会正确地理解和运用语言。教师创设直观性的教学情境，使学生对词语的意义有所理解或加深理解，降低学生理解的难度，丰富词语的外延和内涵。如学习《称象》一课，我抛出一个问题：“这么多的办法哪个好呢？”学生很兴奋，一个个七嘴八舌头，议论纷纷。于是我将他们的表现与文中的情景联系起来，学生知道了什么叫“议论纷纷”，在深刻理解词语的同时还提高的思维能力，表达能力。借助情境，老师也可以利用语言渲染，让学生直观地理解“冻僵、温暖”这样一些词，并在语境中掌握语言规律，形成语文能力，这样的情境创设是有效的，符合语文教育规律的。
2.有效情境，创设在情感体验中
语文教学之所以具有激动人心的魅力，在于它自身融入了丰富的情感。在语文教学活动中，教师要努力开启学生情感之门，使之与文本、作者产生情感的共鸣，这样的教学活动才不会枯燥。在上《七子之歌》中的《香港》一诗，我就尝试进行多次的情境创设，旨在让学生感悟到历经百年沧桑的香港翩然回归祖国，是祖国经济强大，国力增强的表现，激发学生的民族自豪感。学生在入情入境的学习活动中感悟文章表达的情感，也激发了表达的欲望，情感得到了升华。情景创设的价值也就不言而喻了。
3.有效情境，创设在语言表达中
根据文本的内容，创设适当的情境，让学生“吸纳”和“情动”之后，产生“辞发”的冲动，从而发展学生的语言能力。小学生年龄小，我们在语文课堂上可以创设具体、生动的情境，让学生有所感悟、體验，产生说的欲望，学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花。课堂上就一定会有许多丰富多彩的回答，一定会出现许多不曾被约的精彩，起到训练语言的实效性。
二、结合语言环境进行朗读训练
“读”离不开具体的语言环境，只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩，在阅读教学中，进行“读”的训练时，一定要结合语言环境，进行一番体会与揣摩。如《一个苹果》一文中的句子：“不用说一个苹果，就是十个二十个我也能一口气把它吃完。”这句话初读很平淡，可放在课文具体的语境下，就不一样了，此句描写了红军战士口渴难忍的程度，这不正为后面的“让苹果”环节做铺垫吗？体现了红军战士互相关怀、互相谦让的阶级友爱。因此，学生有所体会后，意识到朗读时要读出一种强烈的渴望之情。长此以往，学生对文章的理解和对课文的把握能力一定会提高的。
三、借助多媒体的图画进行情境再现
借助多媒体的图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。教师再加以指点和启发，同时配上有感情的讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。学习《飞夺泸定桥》，在学生初读课文之后，通过多媒体播放了电影《飞夺泸定桥》的一片段，将近3分钟的视频以生动的画面和音效充分展示了红军勇夺泸定桥的过程，十分感人。滔滔江水、熊熊大火，危急关头，战士们冒着敌人的枪林弹雨勇往直前的惊心动魄的场面震撼人心。俗话说“百闻不如一见”，那溶血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已，有的流下流泪，发言谈感受时还在哽咽着，说不出话来。当他们感受到了红军战士的英雄本色，理解了忠诚和责任，再引导他们静思默想地涵泳课文，与勇士们进行心灵对话。教师恰到好处地进行点播，让学生深化认识，再次接受灵魂的洗礼。
四、生动的语言引发心灵共鸣
教师的语言情感便是联系教材与学生之间的纽带。教学中，教师要让学生感受文中的情感，就必须以自己富有情感的教学语言去扣击小学生的心弦，使之产生情感共鸣。《歌声》是对低年级孩子来说一篇较深奥的文章，由于缺乏生活经验，学生们是很难理解歌声救人的原因。于是，我多次用语言创设了情境。师：1920年的一个夜晚，海风啸啸，无边无际的大海上行驶着一艘大轮船。船上灯火通明，马金纳和其他乘客一样在船舱里兴奋地唱啊，跳啊，快乐极了！忽然，他们感觉到船身猛烈地晃动了一下，接着就听见有人大声地喊叫：“不好了，轮船触礁了，要沉船了，快跑啊！”“扑通，扑通……”人群一个一个地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命挣扎，可是救生船还是没有来。同学们，你觉得他们会碰到什么困难？师：是啊！海水冰冷刺骨，人们的力气也已经耗尽，大家都认为自己已经毫无生还的希望，此时的人们可以说是绝望了。通过老师的叙述，师生的交流，引领学生身临其境地去体验故事中的绝望，看似花费了一些时间，实质是很有必要的，为课文的学习奠定了情感上的基础。此时，学生的朗读，自然就水到渠成了。
五、直观形象的表演产生积极的情绪体验
直接扮演文中角色，不失为全身心进入课文情境的好方法。小学语文教材中有不少故事性强的篇目，在平时的课堂教学中，我更加注重发掘那些语言生动形象，内容生动有趣的课文组织学生分小组来编演。为了避免演出时“照念”、“背书”，学生要学会创造性地使用语言文字，把看似平淡无味的课文变成有声有色的台词。在排练过程中，孩子们反复读文，品析人物形象，将自己带入角色，全身心投入排练。他们亲历了哈尔威船长在灾难来临时的临危不惧、沉着果敢；他们更加钦佩“不屈不挠，在逆境中追求美好理想”的丑小鸭；他们化身廉颇，负荆请罪，体会到了“和为贵”的处事态度；他们手举冰灯，懂得了父亲对儿子的那份爱，更加理解“可怜天下父母亲的情怀”……
总之，在小学语文教学中，巧妙、合理地创设和运用教学情境，寓理于情，寓教于乐，才能让学生真正快乐、轻松地学习语文，感受语言，培养语感，感悟生活。
摘 要：纵观现在的语文课堂，不然发现情境教学频繁出现，可谓处处掀起一股“情境热”。可冷静思索一下，对语文教学而言，情境创设仅是学习文本的内容一种教学形式，提高学生的语文素养才是最终目的。教师在有意创设情境时，若把大量的非语文元素搬进课堂，这样反而导致语文课堂背后“语文味”的淡化和语文本色的缺失。反思我们的语文教学，如何避免本末倒置，喧宾夺主，对于这个情境创设的有效性，我有过以下几个方面的思考。
关键词：小学语文；情境创设；有效性
一、让语文教学中有效情境创设得以回归
1.有效情境，创设在词语的直观理解中
汉语言的学习，往往是在一定的语境里，通过倾听、模仿、实践而逐渐学会正确地理解和运用语言。教师创设直观性的教学情境，使学生对词语的意义有所理解或加深理解，降低学生理解的难度，丰富词语的外延和内涵。如学习《称象》一课，我抛出一个问题：“这么多的办法哪个好呢？”学生很兴奋，一个个七嘴八舌头，议论纷纷。于是我将他们的表现与文中的情景联系起来，学生知道了什么叫“议论纷纷”，在深刻理解词语的同时还提高的思维能力，表达能力。借助情境，老师也可以利用语言渲染，让学生直观地理解“冻僵、温暖”这样一些词，并在语境中掌握语言规律，形成语文能力，这样的情境创设是有效的，符合语文教育规律的。
2.有效情境，创设在情感体验中
语文教学之所以具有激动人心的魅力，在于它自身融入了丰富的情感。在语文教学活动中，教师要努力开启学生情感之门，使之与文本、作者产生情感的共鸣，这样的教学活动才不会枯燥。在上《七子之歌》中的《香港》一诗，我就尝试进行多次的情境创设，旨在让学生感悟到历经百年沧桑的香港翩然回归祖国，是祖国经济强大，国力增强的表现，激发学生的民族自豪感。学生在入情入境的学习活动中感悟文章表达的情感，也激发了表达的欲望，情感得到了升华。情景创设的价值也就不言而喻了。
3.有效情境，创设在语言表达中
根据文本的内容，创设适当的情境，让学生“吸纳”和“情动”之后，产生“辞发”的冲动，从而发展学生的语言能力。小学生年龄小，我们在语文课堂上可以创设具体、生动的情境，让学生有所感悟、體验，产生说的欲望，学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花。课堂上就一定会有许多丰富多彩的回答，一定会出现许多不曾被约的精彩，起到训练语言的实效性。
二、结合语言环境进行朗读训练
“读”离不开具体的语言环境，只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩，在阅读教学中，进行“读”的训练时，一定要结合语言环境，进行一番体会与揣摩。如《一个苹果》一文中的句子：“不用说一个苹果，就是十个二十个我也能一口气把它吃完。”这句话初读很平淡，可放在课文具体的语境下，就不一样了，此句描写了红军战士口渴难忍的程度，这不正为后面的“让苹果”环节做铺垫吗？体现了红军战士互相关怀、互相谦让的阶级友爱。因此，学生有所体会后，意识到朗读时要读出一种强烈的渴望之情。长此以往，学生对文章的理解和对课文的把握能力一定会提高的。
三、借助多媒体的图画进行情境再现
借助多媒体的图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。教师再加以指点和启发，同时配上有感情的讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。学习《飞夺泸定桥》，在学生初读课文之后，通过多媒体播放了电影《飞夺泸定桥》的一片段，将近3分钟的视频以生动的画面和音效充分展示了红军勇夺泸定桥的过程，十分感人。滔滔江水、熊熊大火，危急关头，战士们冒着敌人的枪林弹雨勇往直前的惊心动魄的场面震撼人心。俗话说“百闻不如一见”，那溶血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已，有的流下流泪，发言谈感受时还在哽咽着，说不出话来。当他们感受到了红军战士的英雄本色，理解了忠诚和责任，再引导他们静思默想地涵泳课文，与勇士们进行心灵对话。教师恰到好处地进行点播，让学生深化认识，再次接受灵魂的洗礼。
四、生动的语言引发心灵共鸣
教师的语言情感便是联系教材与学生之间的纽带。教学中，教师要让学生感受文中的情感，就必须以自己富有情感的教学语言去扣击小学生的心弦，使之产生情感共鸣。《歌声》是对低年级孩子来说一篇较深奥的文章，由于缺乏生活经验，学生们是很难理解歌声救人的原因。于是，我多次用语言创设了情境。师：1920年的一个夜晚，海风啸啸，无边无际的大海上行驶着一艘大轮船。船上灯火通明，马金纳和其他乘客一样在船舱里兴奋地唱啊，跳啊，快乐极了！忽然，他们感觉到船身猛烈地晃动了一下，接着就听见有人大声地喊叫：“不好了，轮船触礁了，要沉船了，快跑啊！”“扑通，扑通……”人群一个一个地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命挣扎，可是救生船还是没有来。同学们，你觉得他们会碰到什么困难？师：是啊！海水冰冷刺骨，人们的力气也已经耗尽，大家都认为自己已经毫无生还的希望，此时的人们可以说是绝望了。通过老师的叙述，师生的交流，引领学生身临其境地去体验故事中的绝望，看似花费了一些时间，实质是很有必要的，为课文的学习奠定了情感上的基础。此时，学生的朗读，自然就水到渠成了。
五、直观形象的表演产生积极的情绪体验
直接扮演文中角色，不失为全身心进入课文情境的好方法。小学语文教材中有不少故事性强的篇目，在平时的课堂教学中，我更加注重发掘那些语言生动形象，内容生动有趣的课文组织学生分小组来编演。为了避免演出时“照念”、“背书”，学生要学会创造性地使用语言文字，把看似平淡无味的课文变成有声有色的台词。在排练过程中，孩子们反复读文，品析人物形象，将自己带入角色，全身心投入排练。他们亲历了哈尔威船长在灾难来临时的临危不惧、沉着果敢；他们更加钦佩“不屈不挠，在逆境中追求美好理想”的丑小鸭；他们化身廉颇，负荆请罪，体会到了“和为贵”的处事态度；他们手举冰灯，懂得了父亲对儿子的那份爱，更加理解“可怜天下父母亲的情怀”……
总之，在小学语文教学中，巧妙、合理地创设和运用教学情境，寓理于情，寓教于乐，才能让学生真正快乐、轻松地学习语文，感受语言，培养语感，感悟生活。