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（广西梧州市岑溪市糯垌中学 广西 梧州 543214）
摘 要：近年来，以学生发展为主体成为义务教育阶段新课程标准的核心理念，这一理念与传统的教育理念有着本质的区别，新课改下农村思想品德课必定要改变传统落后的课堂结构模式，走向高效课堂。
关键词：新课改；农村思想品德课；高校课堂
教育，是关系到一个民族的未来和社会发展最重要的组成部分，我国教育领域的改革明显滞后于时代的需要和社会的发展。中国著名教育家，原武汉大学校长刘道玉曾疾呼“教育需要一场真正的改革”。而我认为这改革需要关于教育过程，目标与方式的整体观念。而课堂是教育的主阵地，所以中国的教育改革，课堂教育势在必行。传统的我国的课堂，特别是农村初中思想品德课堂大都具有如下不如人意，束缚活动力的特点。
一、评价方式单一，阻碍了青少年的发展
美国著名心理学家加德纳在他的多元智能理论中主张要多维度、全面的、发展的眼光来评价学生。他认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。而我国的家长、学校、社会片面的追求应试成绩，信奉高分证明实力，升学率说明一切的唯分数论，只以提升分数、升学率为最终目的，把应试当成了教育的全部，学校知识满堂灌，回家作业一大堆，使学生全面发展、个性发展受到阻碍，把学生塑造成高分低能，容纳知识的容器，这不得不让人们对目前的教育忧心忡忡。
二、教育方式教条化，课堂变得死气沉沉
传统的课堂上“填鸭式”、“一言堂”上课方式单一，课堂气氛沉闷，使学生对上课毫无兴趣，睡觉走神现象普遍，课堂效率低下，课堂上师生之间，同学间很少有交流互动与合作。合作能力无法得以培养。他们体会不到学习的成就感，自信心不足。求知兴趣不浓。
三、现有的课堂模式跟不上时代发展
今天的学生由于信息来源渠道丰富多彩，他们有想法、有观点，也需要表达，需要平等的沟通，需要诉求的渠道，所以现在不是学生越来越难教的问题，而是我们的课堂教育没有与时俱进，没有与实际相结合，跟不上时代步伐的问题。新时代背景下，新思路，新技术，新业态不断涌现，原有的思想观念，生活习惯，生活方式受到了巨大的冲击。人们越来越追求个性化、信息化、便利化，推崇创新化与差异化的竞争需求。这就要求在学校课堂中充分贯彻创新思维的培养。
四、当前农村初中思想品德课的现状
农村初中学生，大多数因为父母外出打工而成为留守儿童、留守少年，学生缺乏家庭教育甚至是亲子情感。还有许多学生包括家长对思想品德教育并不重视，加上传统课堂教育模式笼罩下的教学方式和教学方法的古板、僵化而疲于说教，窒息了思想品德课应有的生机和活力。要想改变这一现状。作为农村思想品德课的教师，必须改革传统课堂模式结构，灵活运用理论知识，与时俱进，切合本校学生实际，创新思想品德课堂结构模式，从而走出困境阴霾，变学生被动接受知识为学生主动的思考与探索。
在新课改形势下农村思想品德课又该如何实施课堂创新，提升课堂效率，使传统低效课堂走向创新的高效课堂。
（一）教师的榜样作用是对学生进行德育教育的关键表率点和向标
教师不仅要教书更要育人。要把学生培养成有高尚道德的人，前提是教育者必须具有高尚的道德，思想品德，教师更是如此。孔子曾经说过：“其身正，下令而
行；其身不正，虽令不从”。教师要展现积极的精神状态和最佳的行为表现，以正面的力量影响和教育学生。以德育人，以德树威。同样，培养学生的思想品德，行为习惯和心理素质，除了探究更好的教学方法外，教师的德育也是在教育过程中起着不可忽视的作用。如，每节课从起立师生互相问好到教师在校的言谈举止都有德识意识。这样学生肯定会被渐渐感化，从而习惯的形成到品德的提升都在和风细雨中慢慢造就。
（二）明确课堂的三维目标是提高农村思想品德课课堂有效的前提
每节课开始前先向学生展示当节课的学习目标，让师生都明确当节课的学习任务，且展示的目标要从三维目标去展示，并贯穿课堂始终，课后检测，小结时，教师与学生对照目标看是否达成。科学合理的课堂教学设计是提高农村思想品德课课堂有效性的关键，每一节课的教学设计务必从学习目标、学习问题、学习手段、目标评价等方方面面下工夫。特别要结合初中思想品德课课程标准（2014版）。校本班本学生实际去灵活设计，实施每一个课堂学习教学设计。
（三）加强小组合作探究，让学生成为课堂的主体
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在學生的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。小组合作由于人员少，距离近，学生认真阅读的机会更多，更投入，思考问题，发表见解的机会更多，学生与学生，学生与老师的交流沟通，无形中实现了德育的目标。
（四）扎实有序引导学生探究性学习
（新课程标准）要求适应初中生的身心发展特点。贴近现实生活。强调学生的自身观察感受和体验，教师要注重思维，情感和行为方式的培养。这就要求广大初中思想品德老师尽快走出传统教育的误区，充分发挥课堂吸引学生的独特条件。使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展，以科学的态度进行创造性教学，拓宽发挥利用课程资源。
（五）充分营造高效课堂氛围
“没有情感就没有教育”。情感是促进学生个人行为的内驱力，每节课在设计教学目标时都要充分体现情感价值目标。并想法设法在学习过程中激发、引导学生的情感体验和共鸣，最后达到情感目标。
（六）关于教学过程中如何联系实际的问题
我国著名教育家陶行知先生说：生活即教育，社会即学校，初中思想品德是以学生逐渐扩展的生活经验的基础上，以成长中的我与他人的关系，我与集体、国家的关系为主线，对道德、心理、法律和国情等多方面的学习内容进行有机的整合的课程，其内容、性质、特点和功能，决定了教学中必须紧密联系生活实际。在教学过程中应积极创设与学习内容相融合的真实学习情景，还知识的本来面目，使抽象的知识具体化，感性化，让学生身临其境学会知识，获取能力，学会在感受、体验中认识世界，丰富人生阅历，要面向丰富多彩，发展变化的社会生活，在学习已有的知识和生活经验的基础上，针对不同的学习内容，恰当地利用和开发课程资源，联系生活实际。
参考文献：
[1]初中思想品德课程标准，2014.
[2]潘蓉芳.《浅谈初中思想品德如何渗透德育》.《关系教育》，2014（10）.
摘 要：近年来，以学生发展为主体成为义务教育阶段新课程标准的核心理念，这一理念与传统的教育理念有着本质的区别，新课改下农村思想品德课必定要改变传统落后的课堂结构模式，走向高效课堂。
关键词：新课改；农村思想品德课；高校课堂
教育，是关系到一个民族的未来和社会发展最重要的组成部分，我国教育领域的改革明显滞后于时代的需要和社会的发展。中国著名教育家，原武汉大学校长刘道玉曾疾呼“教育需要一场真正的改革”。而我认为这改革需要关于教育过程，目标与方式的整体观念。而课堂是教育的主阵地，所以中国的教育改革，课堂教育势在必行。传统的我国的课堂，特别是农村初中思想品德课堂大都具有如下不如人意，束缚活动力的特点。
一、评价方式单一，阻碍了青少年的发展
美国著名心理学家加德纳在他的多元智能理论中主张要多维度、全面的、发展的眼光来评价学生。他认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。而我国的家长、学校、社会片面的追求应试成绩，信奉高分证明实力，升学率说明一切的唯分数论，只以提升分数、升学率为最终目的，把应试当成了教育的全部，学校知识满堂灌，回家作业一大堆，使学生全面发展、个性发展受到阻碍，把学生塑造成高分低能，容纳知识的容器，这不得不让人们对目前的教育忧心忡忡。
二、教育方式教条化，课堂变得死气沉沉
传统的课堂上“填鸭式”、“一言堂”上课方式单一，课堂气氛沉闷，使学生对上课毫无兴趣，睡觉走神现象普遍，课堂效率低下，课堂上师生之间，同学间很少有交流互动与合作。合作能力无法得以培养。他们体会不到学习的成就感，自信心不足。求知兴趣不浓。
三、现有的课堂模式跟不上时代发展
今天的学生由于信息来源渠道丰富多彩，他们有想法、有观点，也需要表达，需要平等的沟通，需要诉求的渠道，所以现在不是学生越来越难教的问题，而是我们的课堂教育没有与时俱进，没有与实际相结合，跟不上时代步伐的问题。新时代背景下，新思路，新技术，新业态不断涌现，原有的思想观念，生活习惯，生活方式受到了巨大的冲击。人们越来越追求个性化、信息化、便利化，推崇创新化与差异化的竞争需求。这就要求在学校课堂中充分贯彻创新思维的培养。
四、当前农村初中思想品德课的现状
农村初中学生，大多数因为父母外出打工而成为留守儿童、留守少年，学生缺乏家庭教育甚至是亲子情感。还有许多学生包括家长对思想品德教育并不重视，加上传统课堂教育模式笼罩下的教学方式和教学方法的古板、僵化而疲于说教，窒息了思想品德课应有的生机和活力。要想改变这一现状。作为农村思想品德课的教师，必须改革传统课堂模式结构，灵活运用理论知识，与时俱进，切合本校学生实际，创新思想品德课堂结构模式，从而走出困境阴霾，变学生被动接受知识为学生主动的思考与探索。
在新课改形势下农村思想品德课又该如何实施课堂创新，提升课堂效率，使传统低效课堂走向创新的高效课堂。
（一）教师的榜样作用是对学生进行德育教育的关键表率点和向标
教师不仅要教书更要育人。要把学生培养成有高尚道德的人，前提是教育者必须具有高尚的道德，思想品德，教师更是如此。孔子曾经说过：“其身正，下令而
行；其身不正，虽令不从”。教师要展现积极的精神状态和最佳的行为表现，以正面的力量影响和教育学生。以德育人，以德树威。同样，培养学生的思想品德，行为习惯和心理素质，除了探究更好的教学方法外，教师的德育也是在教育过程中起着不可忽视的作用。如，每节课从起立师生互相问好到教师在校的言谈举止都有德识意识。这样学生肯定会被渐渐感化，从而习惯的形成到品德的提升都在和风细雨中慢慢造就。
（二）明确课堂的三维目标是提高农村思想品德课课堂有效的前提
每节课开始前先向学生展示当节课的学习目标，让师生都明确当节课的学习任务，且展示的目标要从三维目标去展示，并贯穿课堂始终，课后检测，小结时，教师与学生对照目标看是否达成。科学合理的课堂教学设计是提高农村思想品德课课堂有效性的关键，每一节课的教学设计务必从学习目标、学习问题、学习手段、目标评价等方方面面下工夫。特别要结合初中思想品德课课程标准（2014版）。校本班本学生实际去灵活设计，实施每一个课堂学习教学设计。
（三）加强小组合作探究，让学生成为课堂的主体
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在學生的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。小组合作由于人员少，距离近，学生认真阅读的机会更多，更投入，思考问题，发表见解的机会更多，学生与学生，学生与老师的交流沟通，无形中实现了德育的目标。
（四）扎实有序引导学生探究性学习
（新课程标准）要求适应初中生的身心发展特点。贴近现实生活。强调学生的自身观察感受和体验，教师要注重思维，情感和行为方式的培养。这就要求广大初中思想品德老师尽快走出传统教育的误区，充分发挥课堂吸引学生的独特条件。使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展，以科学的态度进行创造性教学，拓宽发挥利用课程资源。
（五）充分营造高效课堂氛围
“没有情感就没有教育”。情感是促进学生个人行为的内驱力，每节课在设计教学目标时都要充分体现情感价值目标。并想法设法在学习过程中激发、引导学生的情感体验和共鸣，最后达到情感目标。
（六）关于教学过程中如何联系实际的问题
我国著名教育家陶行知先生说：生活即教育，社会即学校，初中思想品德是以学生逐渐扩展的生活经验的基础上，以成长中的我与他人的关系，我与集体、国家的关系为主线，对道德、心理、法律和国情等多方面的学习内容进行有机的整合的课程，其内容、性质、特点和功能，决定了教学中必须紧密联系生活实际。在教学过程中应积极创设与学习内容相融合的真实学习情景，还知识的本来面目，使抽象的知识具体化，感性化，让学生身临其境学会知识，获取能力，学会在感受、体验中认识世界，丰富人生阅历，要面向丰富多彩，发展变化的社会生活，在学习已有的知识和生活经验的基础上，针对不同的学习内容，恰当地利用和开发课程资源，联系生活实际。
参考文献：
[1]初中思想品德课程标准，2014.
[2]潘蓉芳.《浅谈初中思想品德如何渗透德育》.《关系教育》，2014（10）.