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摘要小学数学课内容多而杂，又比较抽象，学生不容易理解和接受，课堂效果一般不好，为了提高数学课教学质量，需要将学生的积极性激发出来，让他们积极参与到教学活动中来，通过让学生在数学课上“动”起来，达到掌握知识的目的。文章从五个方面分析了如何让学生在数学课上动起来的方法和形式。
关键词数学课 学生动起来
实施素质教育以来，如何形成以学生为主体，让学生积极参与的活跃的课堂气氛,已成为教育界专家、学者共同研究的课题。而数学课由于内容多而杂，又比较抽象，学起来不容易被学生理解和接受，因此让部分学生产生逆反心理，甚至影响了其他学科的学习态度。孩子的天性是“爱玩”、“爱活动”，如何让孩子在“玩”中学习，在“活动”中学习，充分调动孩子的感官功能，促进思维协调发展，一直是我多年来积极探索的方向。笔者作为一名小学数学教师，结合多年授课经验，认为通过以下几种方法让学生在课堂上”动”起来能收到良好的效果。
一、创意接近学生实际生活的课堂情景，让学生“动”起来
兴趣是最好的老师，课堂上注意激发学生的兴趣，以便集中学生注意力，从而产生学习动力。教师在课堂教学中可以通过多媒体教学手段，利用播放课件的形式，比如给学生一个生动的動画画面、或者讲解和数学相关的故事、利用数学知识做游戏等方法创设宽松、和谐、愉悦、有效的教学情境，充分调动学生的好奇心和求知欲，根据心理学家分析，学生有了对问题“为什么？”的好奇心，就会有想知道结果的求知欲。在好奇心和求知欲的促使下，学起知识来会特别的用心，记忆也会相当深刻。如在讲授小学数学第一册第四单元《认识图形》时，笔者就把发射“嫦娥一号”的相关视频片段进行播放，尤其在播放到发射升空的瞬间时定格画面，通过学生认真观察从中找出画面中有哪些几何图形，通过播放绕月飞行的片断，让学生感悟、抽象出——点动成线的相关知识。在讲授《认识球体》，笔者则设计由播放《奥运五环》的相关视频引入课题，同样收到了很好的课堂效果。
二、训练学生各种实际操作方法，让学生“动”起来
“授人之鱼，不如授人之渔“，教师传授给学生知识的同时更要传授给学生探索知识的方法。通过训练学生用观察法、操作法、归纳法、类比法、猜测法、交流法、反思法等，让学生实现眼、口、手、脑的全面接受，“多方位”协调，“立体式”渗透，促使学生自主探索。例如：有两个边长为1的小正方形，怎样通过有效的方法组成一个大的正方形？给学生设计实际操作的小木棒，或者电脑演示的方法，让学生明白是可以通过拼剪的方法，得到大的正方形的，在拼剪的过程中让学生充分的动手操作，做到手脑并用，同时根据题意设计部分问题让学生进行思考。比如：可以通过几种方法得到大正方形？哪种拼剪的方法最简单？并且进行同学间的相互交流。通过这样的动手活动把学生的思维和学习的积极性进一步调动起来。但是操作活动时也要注意留给学生足够的思维空间。同时活动要适量、适度。长此以往的动手操作活动，让每一位学生都在“动”起来的过程中养成独立思考、自主获取探索经验的途径。
三、引导学生做课堂上的“小老师”，让学生“动”起来
讨论法是以事实和依据来说服他人的。在教课过程中，运用讨论法，让学生以自己为中心，在讨论过程中处于主动地位，进一步发挥学生学习的主动性和积极性。教师作为组织者和引导者，在实施讨论的过程中，不再以权威者的身份对学生的答案做出正确与否的评判，而是引导学生围绕议题进行发言和交流，鼓励学生大胆发言，指出发言中的相同点和不同点。讨论结束后，对讨论中的疑难问题，教师要阐明自己的观点，但是对于有争议的问题，不能强迫学生接受教师的观点，允许保留学生自己的意见。通过运用讨论法，有利于发挥学生的独立思考和创造精神，有利于学生灵活地运用知识解决问题。
四、设计各种启迪学生思维的讨论问题，让学生“动”起来
教师可以根据课时内容设计一些启发式的谈论模式，让学生有自己的想象空间，通过自己的思考，更牢固的掌握知识。教师设计启发式讨论模式时，要注意把握“度“，就是把握收放自如，时时的进行调控，比如举办学习小组时虽然学生为了探究一个问题而离开了座位，争得面红耳赤，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，看起来表面上有点“乱”，而实际上却是“活”。有专家指出：“从乱还是活的角度评价课堂教学效果，要从学生的注意力来看，如果学生形散神不散,把注意力集中在学习上，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，让学生“动”起来的表现方式能够提高课堂教学效果就不叫乱。
五、发挥赏识教育的激励机制，让学生的心“动”起来
学习是一件非常辛苦的事，尤其是数学本身就包含了许多枯燥无味的东西。用赏识教育的理念肯定学生的优点，对学生多加鼓励，使他们在愉悦的心态下学习。心理学家告诉我们，心理激励是一把挖潜启智、培养学生奋发努力的金钥匙。因此作为教师，我们应当对学生多加鼓励，每个学生都希望把自己最优秀的一面展现出来，得到老师和同学的认可，这种愿望比成人更为强烈，而老师的每一次表扬，都鼓舞了学生，帮助学生认识自我，拥有自信，也许老师的一个点头，一抹微笑，一声赞许，一丝关注，都会给学生留下刻骨铭心的记忆，学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步的去探究，去发现问题，从而进入乐学的境界，摆脱苦学的烦恼，从而极大地发展创新能力。因此，我们不能吝啬自己的赏识与鼓励，让学生的心“动“起来，有跃跃欲试之感。
总之，我们的课堂就是让学生有话可说，让学生主动的参与、积极的思考，敢于表现自己。作为教师，我们也应当在不断地学习和探索。我们要立足新课程，积极思考，让我们带着激情在教学中放飞学生的想象空间，激发学生的探究热情。让课堂动起来，充满生机和活力！
参考文献:
[1]全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S] .北京.北京师范大学出版社.2001,7.
[2]陈大伟.建设理想课堂[M].北京:轻工业出版社,2007,5.
[3]苗佳娜.让数学走进生活[D].北京:新世纪的足迹小学数学优秀论文集,2001:134.
[4]谭德礼.论陶行知"生活即教育"的德育思想[J].山西师大学报,2003,3.
关键词数学课 学生动起来
实施素质教育以来，如何形成以学生为主体，让学生积极参与的活跃的课堂气氛,已成为教育界专家、学者共同研究的课题。而数学课由于内容多而杂，又比较抽象，学起来不容易被学生理解和接受，因此让部分学生产生逆反心理，甚至影响了其他学科的学习态度。孩子的天性是“爱玩”、“爱活动”，如何让孩子在“玩”中学习，在“活动”中学习，充分调动孩子的感官功能，促进思维协调发展，一直是我多年来积极探索的方向。笔者作为一名小学数学教师，结合多年授课经验，认为通过以下几种方法让学生在课堂上”动”起来能收到良好的效果。
一、创意接近学生实际生活的课堂情景，让学生“动”起来
兴趣是最好的老师，课堂上注意激发学生的兴趣，以便集中学生注意力，从而产生学习动力。教师在课堂教学中可以通过多媒体教学手段，利用播放课件的形式，比如给学生一个生动的動画画面、或者讲解和数学相关的故事、利用数学知识做游戏等方法创设宽松、和谐、愉悦、有效的教学情境，充分调动学生的好奇心和求知欲，根据心理学家分析，学生有了对问题“为什么？”的好奇心，就会有想知道结果的求知欲。在好奇心和求知欲的促使下，学起知识来会特别的用心，记忆也会相当深刻。如在讲授小学数学第一册第四单元《认识图形》时，笔者就把发射“嫦娥一号”的相关视频片段进行播放，尤其在播放到发射升空的瞬间时定格画面，通过学生认真观察从中找出画面中有哪些几何图形，通过播放绕月飞行的片断，让学生感悟、抽象出——点动成线的相关知识。在讲授《认识球体》，笔者则设计由播放《奥运五环》的相关视频引入课题，同样收到了很好的课堂效果。
二、训练学生各种实际操作方法，让学生“动”起来
“授人之鱼，不如授人之渔“，教师传授给学生知识的同时更要传授给学生探索知识的方法。通过训练学生用观察法、操作法、归纳法、类比法、猜测法、交流法、反思法等，让学生实现眼、口、手、脑的全面接受，“多方位”协调，“立体式”渗透，促使学生自主探索。例如：有两个边长为1的小正方形，怎样通过有效的方法组成一个大的正方形？给学生设计实际操作的小木棒，或者电脑演示的方法，让学生明白是可以通过拼剪的方法，得到大的正方形的，在拼剪的过程中让学生充分的动手操作，做到手脑并用，同时根据题意设计部分问题让学生进行思考。比如：可以通过几种方法得到大正方形？哪种拼剪的方法最简单？并且进行同学间的相互交流。通过这样的动手活动把学生的思维和学习的积极性进一步调动起来。但是操作活动时也要注意留给学生足够的思维空间。同时活动要适量、适度。长此以往的动手操作活动，让每一位学生都在“动”起来的过程中养成独立思考、自主获取探索经验的途径。
三、引导学生做课堂上的“小老师”，让学生“动”起来
讨论法是以事实和依据来说服他人的。在教课过程中，运用讨论法，让学生以自己为中心，在讨论过程中处于主动地位，进一步发挥学生学习的主动性和积极性。教师作为组织者和引导者，在实施讨论的过程中，不再以权威者的身份对学生的答案做出正确与否的评判，而是引导学生围绕议题进行发言和交流，鼓励学生大胆发言，指出发言中的相同点和不同点。讨论结束后，对讨论中的疑难问题，教师要阐明自己的观点，但是对于有争议的问题，不能强迫学生接受教师的观点，允许保留学生自己的意见。通过运用讨论法，有利于发挥学生的独立思考和创造精神，有利于学生灵活地运用知识解决问题。
四、设计各种启迪学生思维的讨论问题，让学生“动”起来
教师可以根据课时内容设计一些启发式的谈论模式，让学生有自己的想象空间，通过自己的思考，更牢固的掌握知识。教师设计启发式讨论模式时，要注意把握“度“，就是把握收放自如，时时的进行调控，比如举办学习小组时虽然学生为了探究一个问题而离开了座位，争得面红耳赤，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，看起来表面上有点“乱”，而实际上却是“活”。有专家指出：“从乱还是活的角度评价课堂教学效果，要从学生的注意力来看，如果学生形散神不散,把注意力集中在学习上，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，让学生“动”起来的表现方式能够提高课堂教学效果就不叫乱。
五、发挥赏识教育的激励机制，让学生的心“动”起来
学习是一件非常辛苦的事，尤其是数学本身就包含了许多枯燥无味的东西。用赏识教育的理念肯定学生的优点，对学生多加鼓励，使他们在愉悦的心态下学习。心理学家告诉我们，心理激励是一把挖潜启智、培养学生奋发努力的金钥匙。因此作为教师，我们应当对学生多加鼓励，每个学生都希望把自己最优秀的一面展现出来，得到老师和同学的认可，这种愿望比成人更为强烈，而老师的每一次表扬，都鼓舞了学生，帮助学生认识自我，拥有自信，也许老师的一个点头，一抹微笑，一声赞许，一丝关注，都会给学生留下刻骨铭心的记忆，学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步的去探究，去发现问题，从而进入乐学的境界，摆脱苦学的烦恼，从而极大地发展创新能力。因此，我们不能吝啬自己的赏识与鼓励，让学生的心“动“起来，有跃跃欲试之感。
总之，我们的课堂就是让学生有话可说，让学生主动的参与、积极的思考，敢于表现自己。作为教师，我们也应当在不断地学习和探索。我们要立足新课程，积极思考，让我们带着激情在教学中放飞学生的想象空间，激发学生的探究热情。让课堂动起来，充满生机和活力！
参考文献:
[1]全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S] .北京.北京师范大学出版社.2001,7.
[2]陈大伟.建设理想课堂[M].北京:轻工业出版社,2007,5.
[3]苗佳娜.让数学走进生活[D].北京:新世纪的足迹小学数学优秀论文集,2001:134.
[4]谭德礼.论陶行知"生活即教育"的德育思想[J].山西师大学报,2003,3.