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摘要：合作学习能在一定程度上促进教学方式的改革。本文研究了如何在小学机器人教学课堂中有效开展合作学习，通过在小学机器人教学活动引进合作学习理念，提出了在小学机器人教学中进行合作学习的具体准备策略和实施策略。本文的研究对于小学教师开展机器人教学具有一定的指导意义。
关键词：机器人教学；机器人；合作学习
【中图分类号】G622
在新课程理念的倡导下，我国机器人教学在高中学校发展很快，此后也会更加普及。但是，我国机器人教学还存在着一些问题，除了机器人配件、场地等硬件的不利因素外，任课教师还要消耗大量的精力用于带领学生参加各种机器人竞赛，教师较少关注如何更有效地开展机器人课堂教学。
合作学习作为一种近年来被证明有较大教育价值的学习方式，同时集合机器人教学本身的一些特点，探讨合作学习在中小学机器人教学中的应用策略显得很有必要。学生合作意识、合作能力的培养是新课程标准的重要内容之一。而合作学习这种新的教学理论在我国的发展也是从近十几年兴起，若能够将合作学习应用于中小学机器人教学活动中，那么对于推动机器人教学必定会产生一定的积极作用。合作学习对于有效地组织与开展机器人教学起着十分重要的意义，教学方式的改变能够更好地让机器人教学促进学生的合作能力，并使其自身得到长远发展。
一、合作学习的基本理论
“所谓合作学习，是指在传统的课堂教学中，将学生分别按性别、能力、个性特点、家庭背景等进行混合编组，形成一个异质的学习团体。”也有学者指出：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
合作学习的具体内涵包括：
（1）合作学习以学习小组为基本组织形式；
（2）合作学习强调“生生互动”；
（3）合作学习突出了集体责任；
（4）合作学习更加强调了“情感态度与价值观”目标维度；
（5）合作学习的评价都是以小组整体表现为基准的。
二、小学机器人教学中开展合作学习的原因
现今社会，大多数的学生都出自独生子女家庭，严重缺乏合作意识。在同一个教室内，每一名学生都有不同的家庭背景、学习经历，对同一种事物可能存在着很大的理解差异，正是这种差异性的存在，更加突出了学生之间沟通的重要性。合作学习正是有效地利用了这种差异，并尝试消除学生之间这种差异的新的教学方式。
在机器人课堂中，学生除了要具备一定的理论知识外，还必须具有一定的动手实践能力。学生不仅要掌握如何运用机器人软件，更要自己设计、搭建、组装、调试机器人。一堂课的时间非常有限，要使学生在有限的时间内最大效率地进行学习，对教师的专业能力提出了很大的考验，而教师在整个过程中只起到指导者、帮助者、监督者的作用，不能代替学生完成每一个任务。因此，学生之间的相互交流、讨论显得很有必要，任务驱动法、合作学习法是促进学生自主学习、探究机器人的较为有效的措施。在任务的驱动下，学生学习的主动性和积极性得到明显的提高，从而进一步推动生生合作，减轻教师的负担，给学生更加广阔的自主发挥的天地。
三、小学机器人教学中合作学习的准备策略
1、建立合作学习小组
合作学习小组以3—5人为宜，人越少，每个人参与讨论交流的机会越大。很多研究表明，男生的动手能力普遍高于女生，结合机器人课程的高度实践性，分组时，每个小组至少要有一名男生。要统筹规划小组内部的学习活动，对机器人的整个操作过程要有一定的认知度，所以组长要由有机器人学习经验和基础的学生担任。其余组员根据兴趣、家庭背景等不同要素来划分，充分体现“组间同质，组内异质”的分组原则。
2、让学生迅速了解小组成员
由于各小组初建时相互之间没有合作过，因此，教师不仅要让每个学生快速熟悉起来，让每个人融入自己的小组，还要培养小组之间的合作意识和合作技能，以提高合作学习的技巧。通过开展游戏等方式可以促进学生之间的相互了解。准备。
四、小学机器人教学中合作学习的实施策略
1、确立明确的教学目标
教学目标是指教学活动所要达到的预期成果。新课程标准指出，教学目标要包括三个层面不同维度的目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在合作学习中，教学目标包括合作学习目标和学术目标，合作学习目标是指学生通过合作学习能够获得的合作技能技巧，学术目标是指学生通过学习能够获得的知识内容。因此，在确立教学目标时，可以把合作学习目标归为情感态度与价值观这一维度，学术目标则属于知识与技能维度。
2、选择适宜的合作学习内容
合作学习的内容应具备以下特点：开放性，实践性和适宜的难度。机器人课程的开放性与实践性较强，但也有部分内容不适宜合作学习，例如在前期学习机器人各部分的硬件配件、软件使用等内容时，需要以教师的讲授为主，合作学习为辅。通过教师的讲授，学生才能够较清晰地获得较为专业的机器人知识，为后期学习做好铺垫。
3、引导学生开展合作学习活动
教师要时刻关注每一个小组的活动动态，可以每隔五分钟做一次记录。当发现某个小组出现争论，或者没有达到预期的教学目标而降低了学习效率时，教师要指导各组员学会自我反省，分析出现争论的原因，同小组共同探讨解决的措施，制定出合理的计划。教师要教给学生解决冲突的技能：（1）讨论要立足于自己的观点，不能针对个人，要对事不对人；（2）通过换位思考，理解他人的想法。在下次进行合作学习时，教师要特别关注他们，观察他们的合作学习情况是否有所进步。
4、正确评价合作学习过程
传统课程对学生的评价通常采用打分排名的单一形式。这种方式使班级中处于中下水平的学生默默无闻，成功只属于部分优秀的学生。在机器人课程中，学生在合作的前提下可以制作出一定的作品或其他形式的成果，教师可以对成果进行整体评价，对表现好的小组进行表扬或者奖励。而对于每位学生，则可以以旁观者的角度观察，必要时予以表扬。
参考文献：
[1]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
[2]桑丽华，张运凯，王灵晓.基于协作学习理论的中小学机器人教学设计研究[J].中国教育技术设备，2009（6）.
[3]王坦.合作学习的教学理念析要——合作学习系列讲座之一[J].中小学教材教学：中学理科，2004（1）：44-48.
[4]许夷臣.我看中小学智能机器人教学[J].浙江现代教育技术，2004.
关键词：机器人教学；机器人；合作学习
【中图分类号】G622
在新课程理念的倡导下，我国机器人教学在高中学校发展很快，此后也会更加普及。但是，我国机器人教学还存在着一些问题，除了机器人配件、场地等硬件的不利因素外，任课教师还要消耗大量的精力用于带领学生参加各种机器人竞赛，教师较少关注如何更有效地开展机器人课堂教学。
合作学习作为一种近年来被证明有较大教育价值的学习方式，同时集合机器人教学本身的一些特点，探讨合作学习在中小学机器人教学中的应用策略显得很有必要。学生合作意识、合作能力的培养是新课程标准的重要内容之一。而合作学习这种新的教学理论在我国的发展也是从近十几年兴起，若能够将合作学习应用于中小学机器人教学活动中，那么对于推动机器人教学必定会产生一定的积极作用。合作学习对于有效地组织与开展机器人教学起着十分重要的意义，教学方式的改变能够更好地让机器人教学促进学生的合作能力，并使其自身得到长远发展。
一、合作学习的基本理论
“所谓合作学习，是指在传统的课堂教学中，将学生分别按性别、能力、个性特点、家庭背景等进行混合编组，形成一个异质的学习团体。”也有学者指出：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
合作学习的具体内涵包括：
（1）合作学习以学习小组为基本组织形式；
（2）合作学习强调“生生互动”；
（3）合作学习突出了集体责任；
（4）合作学习更加强调了“情感态度与价值观”目标维度；
（5）合作学习的评价都是以小组整体表现为基准的。
二、小学机器人教学中开展合作学习的原因
现今社会，大多数的学生都出自独生子女家庭，严重缺乏合作意识。在同一个教室内，每一名学生都有不同的家庭背景、学习经历，对同一种事物可能存在着很大的理解差异，正是这种差异性的存在，更加突出了学生之间沟通的重要性。合作学习正是有效地利用了这种差异，并尝试消除学生之间这种差异的新的教学方式。
在机器人课堂中，学生除了要具备一定的理论知识外，还必须具有一定的动手实践能力。学生不仅要掌握如何运用机器人软件，更要自己设计、搭建、组装、调试机器人。一堂课的时间非常有限，要使学生在有限的时间内最大效率地进行学习，对教师的专业能力提出了很大的考验，而教师在整个过程中只起到指导者、帮助者、监督者的作用，不能代替学生完成每一个任务。因此，学生之间的相互交流、讨论显得很有必要，任务驱动法、合作学习法是促进学生自主学习、探究机器人的较为有效的措施。在任务的驱动下，学生学习的主动性和积极性得到明显的提高，从而进一步推动生生合作，减轻教师的负担，给学生更加广阔的自主发挥的天地。
三、小学机器人教学中合作学习的准备策略
1、建立合作学习小组
合作学习小组以3—5人为宜，人越少，每个人参与讨论交流的机会越大。很多研究表明，男生的动手能力普遍高于女生，结合机器人课程的高度实践性，分组时，每个小组至少要有一名男生。要统筹规划小组内部的学习活动，对机器人的整个操作过程要有一定的认知度，所以组长要由有机器人学习经验和基础的学生担任。其余组员根据兴趣、家庭背景等不同要素来划分，充分体现“组间同质，组内异质”的分组原则。
2、让学生迅速了解小组成员
由于各小组初建时相互之间没有合作过，因此，教师不仅要让每个学生快速熟悉起来，让每个人融入自己的小组，还要培养小组之间的合作意识和合作技能，以提高合作学习的技巧。通过开展游戏等方式可以促进学生之间的相互了解。准备。
四、小学机器人教学中合作学习的实施策略
1、确立明确的教学目标
教学目标是指教学活动所要达到的预期成果。新课程标准指出，教学目标要包括三个层面不同维度的目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在合作学习中，教学目标包括合作学习目标和学术目标，合作学习目标是指学生通过合作学习能够获得的合作技能技巧，学术目标是指学生通过学习能够获得的知识内容。因此，在确立教学目标时，可以把合作学习目标归为情感态度与价值观这一维度，学术目标则属于知识与技能维度。
2、选择适宜的合作学习内容
合作学习的内容应具备以下特点：开放性，实践性和适宜的难度。机器人课程的开放性与实践性较强，但也有部分内容不适宜合作学习，例如在前期学习机器人各部分的硬件配件、软件使用等内容时，需要以教师的讲授为主，合作学习为辅。通过教师的讲授，学生才能够较清晰地获得较为专业的机器人知识，为后期学习做好铺垫。
3、引导学生开展合作学习活动
教师要时刻关注每一个小组的活动动态，可以每隔五分钟做一次记录。当发现某个小组出现争论，或者没有达到预期的教学目标而降低了学习效率时，教师要指导各组员学会自我反省，分析出现争论的原因，同小组共同探讨解决的措施，制定出合理的计划。教师要教给学生解决冲突的技能：（1）讨论要立足于自己的观点，不能针对个人，要对事不对人；（2）通过换位思考，理解他人的想法。在下次进行合作学习时，教师要特别关注他们，观察他们的合作学习情况是否有所进步。
4、正确评价合作学习过程
传统课程对学生的评价通常采用打分排名的单一形式。这种方式使班级中处于中下水平的学生默默无闻，成功只属于部分优秀的学生。在机器人课程中，学生在合作的前提下可以制作出一定的作品或其他形式的成果，教师可以对成果进行整体评价，对表现好的小组进行表扬或者奖励。而对于每位学生，则可以以旁观者的角度观察，必要时予以表扬。
参考文献：
[1]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
[2]桑丽华，张运凯，王灵晓.基于协作学习理论的中小学机器人教学设计研究[J].中国教育技术设备，2009（6）.
[3]王坦.合作学习的教学理念析要——合作学习系列讲座之一[J].中小学教材教学：中学理科，2004（1）：44-48.
[4]许夷臣.我看中小学智能机器人教学[J].浙江现代教育技术，2004.