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摘 要： 高中物理对于学生来说不仅是重点而且是难点，重点在于物理学是当今科学技术发展的基石，同时其在高考分数中占有较大比例。难点在于教材内容多，复杂程度高，每一章节之间都有一定联系，学生没有一定想象力和创造力难以解决复杂抽象的物理问题。因此，培养学生探究性学习思维是学好物理的主要方式。本文结合鲁教版物理教材内容，列举相应实例，探讨如何培养高中物理探究性学习思维。
关键词： 高中物理 探究性学习 思维培养
探究性学习是在教学过程中发挥学生主体作用，让学生发现问题并探究如何在解决问题的过程中，获得知识并提高自身能力的一种学习方式，这种教学方式注重对学生实践能力的培养及在课堂上与教师之间的相互交流。很多高中生对教材中的内容公式能够做到倒背如流，但一旦要求解决一道物理问题时，就会茫然不解，不知道从哪儿找到解决问题的思路，以致学生平时物理成绩不错，但在考试中分数大多偏低。探究性学习方式正是解决这一问题的良好途径，为了使学生对于物理知识学习能够得心应手，必须培养学生的探究性学习思维。
一、探究性学习的发展现状及对高中物理的意义
受传统应试教育模式的影响，探究性学习在教育事业中并没有得到广泛应用，不仅学生缺乏探究性学习的思维方式，教师的教育观念也存在落后陈旧的现象。经研究发现，探究性学习不管是对学生学习方面还是素质方面的教育都存在一定优势，因此，必须改变当前状况。高中物理是高中理科学习的重点和难点，如何提高其教学效率是高中物理教师需要重点关注的问题。将探究性学习应用到高中物理教学中，不仅符合当下新课改的教学要求，而且有利于加深学生对高中物理知识的理解，改变传统的学习习惯，使学生不仅懂知识，而且会用知识。虽然高中物理中的一些物理知识相对浅显，但具有很强的应用性，探究性教学正是通过学生和教师、学生之间的相互讨论和学习达到课堂教学目的，这在一定程度上也是促进学生用知识的方法。因此，将探究性学习应用到高中物理中具有显著意义。
二、培养学生探究性学习思维的途径
（一）培养学生主动意识
在传统的物理教学过程中，学生一直作为“被动”的主体，教师讲什么就接受什么，不会主动进行思考，也不会开创思维提出不理解的问题，抑制了学生发展。为改变这种状况，必须培养学生的主动学习意识，让学生在学习过程中从“受体”变为“主体”。教师在物理教学过程中，可根据教材内容适时提出问题，让学生在问题中探索，在寻求答案的过程中掌握物理知识。在鲁教版必修一第四章相互作用的第一个小标题重力与重心的教学中，就可以采用这样的方法。教师可以利用质量相同的一根羽毛和一颗塑料球进行实验，让学生从实验中发现问题，将羽毛和塑料球从同一高度垂直落下，学生会发现二者下落速度不同，可是明明是质量相同的两个物体，重力也一样，为什么会产生不同结果，学生脑海中就会产生这样的疑问，进而进行思考。教师可在这一过程中进行引导，让学生联系实际，并提出假设，若是在真空条件下，则二者会出现什么现象，学生会恍然大悟，问题会迎刃而解。利用这样的方式将枯燥的物理知识转化为有趣的实验，培养学生学习兴趣的同时，强化学生对于问题的主动意识，主动对问题的解决提出解决方案，对不同解决方案提出不同假设，有助于学生开拓思维，对于学生未来的发展也有一定帮助。
（二）培养学生的反思质疑精神
教师并不是十全十美的，其在教学过程中也会出现失误，但在中国式教育中教师即使出现失误现象，学生也无法发觉，甚至将其作为正确答案进行理解学习。这说明学生并不具有反思质疑的精神。很多人都知道地球引力是由伟大的物理学家牛顿提出的，正是牛顿具有反思质疑的精神，对于苹果为什么会从树上掉下来而不是向树上面的方向掉落的问题产生疑问，进而引发一场科学性的革命。这足以说明反思质疑精神对于培养学生探究性学习思维的重要性。教师可以打破常规思维模式，引发学生思考，从而培养学生探究性的学习思维。举个简单的例子，在鲁教版必修一第六章力与运动中超重与失重现象的探究过程中，就可以采用这样的方法。通过教师列举生活中超重与失重现象的实例，如坐电梯上升的过程中，电梯当中的事物是处于超重状态，而坐过山车或是探索太空宇宙飞船一般都处于失重状态。教师列举例子时一定要注意与生活实际相关联，使学生能够接触到，这样，学生会将教师所提出的问题与自身经历结合，并提出不同见解，可以让学生之间组成小组进行小组内讨论，当结论发生冲突时，教师可寻找一些影视资料让学生自行寻找答案。由学生质疑教师答案，从而引出教学内容，激发学生对于物理知识的学习兴趣，培养学生的探究性学习思维。
（三）培养学生的理性思维和实证意识
探究性学习思维要求学生无论是问题的提出、假设、解决还是从教材或是实验活动过程中获得的信息都应该进行理性思考，并对实验结果和最后得出的答案进行实证。在鲁教版物理教材必修二万有引力定律及其应用这一章节的学习过程中，在对前人所计算出的实验结果表示尊重的同时，要亲自动手并进行缜密计算，将计算结果与正确的结果作对比，找出问题所在。要在理性思维的前提下，不能够抱有不切实际和侥幸的心理，要确保所得出的实验数据是用心完成的，有一定的说服力。
三、结语
从上文分析看出，将探究性学习应用到高中物理教学中是当下课程改革的大趋势，从探究式教学的发展看，不管在理论还是实践上都比较成熟，将有助于高中物理课堂教学效率的提高，也可以实现高中物理教学与学习的多元化。因此，加深对探究性学习方式的探索已经是重中之重，从各个角度对学生探究性学习思维进行培养，不仅能够提高学生的高中物理成绩，还能够让学生有更大发展空间。
参考文献：
[1]赵世渭.探究性教学在高中物理实验教学中的实施策略[D].山东师范大学，2014.
[2]张密密.高中物理课堂探究性学习的实践研究[D].山东师范大学，2011.
关键词： 高中物理 探究性学习 思维培养
探究性学习是在教学过程中发挥学生主体作用，让学生发现问题并探究如何在解决问题的过程中，获得知识并提高自身能力的一种学习方式，这种教学方式注重对学生实践能力的培养及在课堂上与教师之间的相互交流。很多高中生对教材中的内容公式能够做到倒背如流，但一旦要求解决一道物理问题时，就会茫然不解，不知道从哪儿找到解决问题的思路，以致学生平时物理成绩不错，但在考试中分数大多偏低。探究性学习方式正是解决这一问题的良好途径，为了使学生对于物理知识学习能够得心应手，必须培养学生的探究性学习思维。
一、探究性学习的发展现状及对高中物理的意义
受传统应试教育模式的影响，探究性学习在教育事业中并没有得到广泛应用，不仅学生缺乏探究性学习的思维方式，教师的教育观念也存在落后陈旧的现象。经研究发现，探究性学习不管是对学生学习方面还是素质方面的教育都存在一定优势，因此，必须改变当前状况。高中物理是高中理科学习的重点和难点，如何提高其教学效率是高中物理教师需要重点关注的问题。将探究性学习应用到高中物理教学中，不仅符合当下新课改的教学要求，而且有利于加深学生对高中物理知识的理解，改变传统的学习习惯，使学生不仅懂知识，而且会用知识。虽然高中物理中的一些物理知识相对浅显，但具有很强的应用性，探究性教学正是通过学生和教师、学生之间的相互讨论和学习达到课堂教学目的，这在一定程度上也是促进学生用知识的方法。因此，将探究性学习应用到高中物理中具有显著意义。
二、培养学生探究性学习思维的途径
（一）培养学生主动意识
在传统的物理教学过程中，学生一直作为“被动”的主体，教师讲什么就接受什么，不会主动进行思考，也不会开创思维提出不理解的问题，抑制了学生发展。为改变这种状况，必须培养学生的主动学习意识，让学生在学习过程中从“受体”变为“主体”。教师在物理教学过程中，可根据教材内容适时提出问题，让学生在问题中探索，在寻求答案的过程中掌握物理知识。在鲁教版必修一第四章相互作用的第一个小标题重力与重心的教学中，就可以采用这样的方法。教师可以利用质量相同的一根羽毛和一颗塑料球进行实验，让学生从实验中发现问题，将羽毛和塑料球从同一高度垂直落下，学生会发现二者下落速度不同，可是明明是质量相同的两个物体，重力也一样，为什么会产生不同结果，学生脑海中就会产生这样的疑问，进而进行思考。教师可在这一过程中进行引导，让学生联系实际，并提出假设，若是在真空条件下，则二者会出现什么现象，学生会恍然大悟，问题会迎刃而解。利用这样的方式将枯燥的物理知识转化为有趣的实验，培养学生学习兴趣的同时，强化学生对于问题的主动意识，主动对问题的解决提出解决方案，对不同解决方案提出不同假设，有助于学生开拓思维，对于学生未来的发展也有一定帮助。
（二）培养学生的反思质疑精神
教师并不是十全十美的，其在教学过程中也会出现失误，但在中国式教育中教师即使出现失误现象，学生也无法发觉，甚至将其作为正确答案进行理解学习。这说明学生并不具有反思质疑的精神。很多人都知道地球引力是由伟大的物理学家牛顿提出的，正是牛顿具有反思质疑的精神，对于苹果为什么会从树上掉下来而不是向树上面的方向掉落的问题产生疑问，进而引发一场科学性的革命。这足以说明反思质疑精神对于培养学生探究性学习思维的重要性。教师可以打破常规思维模式，引发学生思考，从而培养学生探究性的学习思维。举个简单的例子，在鲁教版必修一第六章力与运动中超重与失重现象的探究过程中，就可以采用这样的方法。通过教师列举生活中超重与失重现象的实例，如坐电梯上升的过程中，电梯当中的事物是处于超重状态，而坐过山车或是探索太空宇宙飞船一般都处于失重状态。教师列举例子时一定要注意与生活实际相关联，使学生能够接触到，这样，学生会将教师所提出的问题与自身经历结合，并提出不同见解，可以让学生之间组成小组进行小组内讨论，当结论发生冲突时，教师可寻找一些影视资料让学生自行寻找答案。由学生质疑教师答案，从而引出教学内容，激发学生对于物理知识的学习兴趣，培养学生的探究性学习思维。
（三）培养学生的理性思维和实证意识
探究性学习思维要求学生无论是问题的提出、假设、解决还是从教材或是实验活动过程中获得的信息都应该进行理性思考，并对实验结果和最后得出的答案进行实证。在鲁教版物理教材必修二万有引力定律及其应用这一章节的学习过程中，在对前人所计算出的实验结果表示尊重的同时，要亲自动手并进行缜密计算，将计算结果与正确的结果作对比，找出问题所在。要在理性思维的前提下，不能够抱有不切实际和侥幸的心理，要确保所得出的实验数据是用心完成的，有一定的说服力。
三、结语
从上文分析看出，将探究性学习应用到高中物理教学中是当下课程改革的大趋势，从探究式教学的发展看，不管在理论还是实践上都比较成熟，将有助于高中物理课堂教学效率的提高，也可以实现高中物理教学与学习的多元化。因此，加深对探究性学习方式的探索已经是重中之重，从各个角度对学生探究性学习思维进行培养，不仅能够提高学生的高中物理成绩，还能够让学生有更大发展空间。
参考文献：
[1]赵世渭.探究性教学在高中物理实验教学中的实施策略[D].山东师范大学，2014.
[2]张密密.高中物理课堂探究性学习的实践研究[D].山东师范大学，2011.