论文部分内容阅读
【摘要】高中的英语教学大纲中指出，高中英语教学的目的是在义务教育的基础上，巩固和扩大学生的英语基础知识，逐步提高初步运用英语进行交际的能力。而英语阅读可以有效地帮助学生提高英语运用能力，并且丰富学生的词汇量和语法知识。因此，高中英语教学中教育者越来越重视对学生英语阅读能力的培养。基于此，本文对高中英语阅读教学的有效途径進行了详细地分析与探究。
【关键词】高中英语；阅读教学；途径
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0241-02
一、传统高中英语阅读教学中存在的问题分析
1.教学内容空洞死板
传统的高中英语阅读教学以应对高考为目的，不重视学生对知识的深刻把握和灵活运用。教师在教学过程中，一味地向学生灌输枯燥的词汇以及语法知识，教学过程中缺乏新意，教学内容过于空洞和死板，这样的课堂教学只能是填鸭式教育，学生不能真正理解知识，更无法将所学到的英语知识应用于具体的生活实践中，枯燥无味的课堂学习，甚至会使学生失去学习英语的兴趣。
2.教学方式与实际相脱离
传统的高中英语阅读教学不仅不重视知识的应用和实践，而且教学方式脱离实际。教学内容是为学生准备的，教学的受用人是学生，而不同阶段的学生有着不同的特点，不同阶段也有着不同阶段的学习目标，因此，教学中一定要结合实际，因材施教。比如，高一年级与高二年级学生需要掌握的词汇不一样，高二年级与高三年级学生要掌握的语法知识也不同，传统的英语阅读教学采用一刀切的方式，忽略了学生不同阶段的特点。
3.英语阅读范围较窄
高中英语阅读教学，顾名思义，是以英语阅读为基础的。要想提高英语阅读能力，不仅要掌握语法知识，同时也要拓展学生的阅读范围，读的多了，能力自然就提高了，但传统的英语阅读教学并没有注意到这一问题，阅读范围仅仅局限于书木，阅读地点仅仅局限于课堂，这对于学生的英语阅读学习是极为不利的。
二、提升高中英语阅读教学水平的对策
1.从学生个体差异性出发，精心备课
教师必须明确，学生之间是存在个体差异性的。每一个学生都有自身的性格和习惯，学习能力和学习水平都不尽相同。因此，在高中英语阅读教学中，教师首先应该全面的了解每一位学生，明确“以学生为主体”的教学观念，从学生具体的英语阅读水平和英语知识接受能力出发，为学生量身定制教学目标和教学计划，以满足不同的学生的学习需求，精心做好课前准备。同时，教师在选择阅读素材的时候可以从学生的兴趣爱好出发，投其所好，从而激发学生阅读的兴趣，调动学生的积极性，让学生可以积极、主动地去阅读，进而提高英语阅读课堂的教学效果。例如，大多数学生都比较喜欢读故事，那么教师在选择阅读素材的时候就可以尽量选择有故事情节的材料。另外，教师在备课的时候也要注意提高自身的专业素养。在课前要仔细地研读所选的阅读教材，然后深入钻研里面的重点和难点知识，把里面所涉及到的语法知识和词汇研究透彻，把每个知识点尽可能完美地衔接在一起。同时，教师应该设计好教学的环节，循序渐进地进行英语阅读教学。
2.循序渐进进行教学，提高英语课堂教学效率
英语阅读教学的教学目标就是，培养学生的阅读能力。为了达到这一个目标，学生必须要掌握阅读素材中所涉及的语言知识，包括英语词汇、语法、句型和习惯用法等等，要了解阅读素材中所涉及的文化背景，进而提高自身的阅读方法、阅读技巧、和阅读速度、精确度、深度。授人以鱼不如授人以渔，因此教师在英语阅读教学中不仅要教学生“学会”，而且更要教学生“会学”。所以，在高中英语阅读教学中教师要学会灵活运用教学手法，用各种方法教会学生怎样去阅读英语，循序渐进地进行教学。例如，教师在进行英语阅读教学时，可以先引导学生了解并掌握阅读材料中的词汇，并让学生着重掌握多个意义的单词，以及单词与单词之间的词义辨析，以此来扩大学生的词汇量。接着，在学生学习完阅读素材里面的单词后，可以让学生根据素材的题目或者已有的知识经验来预测材料的内容，让学生带着问题去阅读材料。然后，在学生通读全文之后，教师可以让学生概括每一段的段意，从而使学生养成准确理解文章细节的习惯。最后，教师对阅读材料进行细致地讲解，对其中的句型进行分析，并强调文中出现的语法结构和词组，从而加深学生的记忆。另外，因为高考英语阅读量很大，学生要在规定的时间内完成阅读的题目，所以在高中英语阅读教学过程中教师要注意培养学生的阅读方式，让学生学会精读、细读、略读、跳读、推读和概读等多种阅读方式，为学生高考英语阅读做好准备。
3.依照教学的重点与难点内容，合理安排课后阅读作业
英语是一门需要记忆的学科，很多东西是要求学生背诵记忆的。所以，在高中英语阅读教学中，教师必须要根据教学中的重点和难点内容，为学生合理设计课后作业。英语阅读课后练习不仅可以帮助学生巩固课内学习的知识，而且还可以帮助学生提高英语阅读的速度。例如，英语阅读是由单词构成的，教师在安排课后练习的时候，可以着重加强学生对于单词、词组和英语语法的记忆方面的训练，进而加强学生的英语阅读速度。但是需要教师注意的是，在英语阅读教学中，学生学会了快速阅读并不意味着可以正确地理解文章所提出来的所有问题。因而，教师可以让学生在课后，在快读阅读地基础上加强对文章含义进行整体地把握的训练，让学生通过课后练习学会快速把握文章的中心，理解文章的大意，学会多揣测作者的意图，从而提高学生做题的效率和正确率。另外，教师在布置课外练习的时候还可以让学生预习新的课程，这样学生既可以达到阅读练习的效果，还可以为下一节课的内容做好预习的准备。
综上所述，在高中英语阅读教学中，培养学生的阅读能力是十分重要的，针对传统教学模式的弊端，有效的改正教学，综合运用教学方法，让学生掌握科学的阅读方法和策略，在良好的阅读环境中激发学生的阅读兴趣，让学生喜爱阅读。
参考文献
[1]夏文莉.新课程标准下高中英语阅读课教学模式的探索[J].南昌教育学院学报，2015，30（03）：107-109.[2017-08-02].
[2]钱艳燕.例谈高中英语阅读课的有效教学[J].英语教师，2015，15（07）：116-122.[2017-08-02].
[3]聂晓平.高中英语阅读课课堂提问现状及策略研究[D].贵州师范大学，2015.
[4]黄迪梅.高中学生英语阅读策略的实证研究[D].浙江师范大学，2014.
【关键词】高中英语；阅读教学；途径
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0241-02
一、传统高中英语阅读教学中存在的问题分析
1.教学内容空洞死板
传统的高中英语阅读教学以应对高考为目的，不重视学生对知识的深刻把握和灵活运用。教师在教学过程中，一味地向学生灌输枯燥的词汇以及语法知识，教学过程中缺乏新意，教学内容过于空洞和死板，这样的课堂教学只能是填鸭式教育，学生不能真正理解知识，更无法将所学到的英语知识应用于具体的生活实践中，枯燥无味的课堂学习，甚至会使学生失去学习英语的兴趣。
2.教学方式与实际相脱离
传统的高中英语阅读教学不仅不重视知识的应用和实践，而且教学方式脱离实际。教学内容是为学生准备的，教学的受用人是学生，而不同阶段的学生有着不同的特点，不同阶段也有着不同阶段的学习目标，因此，教学中一定要结合实际，因材施教。比如，高一年级与高二年级学生需要掌握的词汇不一样，高二年级与高三年级学生要掌握的语法知识也不同，传统的英语阅读教学采用一刀切的方式，忽略了学生不同阶段的特点。
3.英语阅读范围较窄
高中英语阅读教学，顾名思义，是以英语阅读为基础的。要想提高英语阅读能力，不仅要掌握语法知识，同时也要拓展学生的阅读范围，读的多了，能力自然就提高了，但传统的英语阅读教学并没有注意到这一问题，阅读范围仅仅局限于书木，阅读地点仅仅局限于课堂，这对于学生的英语阅读学习是极为不利的。
二、提升高中英语阅读教学水平的对策
1.从学生个体差异性出发，精心备课
教师必须明确，学生之间是存在个体差异性的。每一个学生都有自身的性格和习惯，学习能力和学习水平都不尽相同。因此，在高中英语阅读教学中，教师首先应该全面的了解每一位学生，明确“以学生为主体”的教学观念，从学生具体的英语阅读水平和英语知识接受能力出发，为学生量身定制教学目标和教学计划，以满足不同的学生的学习需求，精心做好课前准备。同时，教师在选择阅读素材的时候可以从学生的兴趣爱好出发，投其所好，从而激发学生阅读的兴趣，调动学生的积极性，让学生可以积极、主动地去阅读，进而提高英语阅读课堂的教学效果。例如，大多数学生都比较喜欢读故事，那么教师在选择阅读素材的时候就可以尽量选择有故事情节的材料。另外，教师在备课的时候也要注意提高自身的专业素养。在课前要仔细地研读所选的阅读教材，然后深入钻研里面的重点和难点知识，把里面所涉及到的语法知识和词汇研究透彻，把每个知识点尽可能完美地衔接在一起。同时，教师应该设计好教学的环节，循序渐进地进行英语阅读教学。
2.循序渐进进行教学，提高英语课堂教学效率
英语阅读教学的教学目标就是，培养学生的阅读能力。为了达到这一个目标，学生必须要掌握阅读素材中所涉及的语言知识，包括英语词汇、语法、句型和习惯用法等等，要了解阅读素材中所涉及的文化背景，进而提高自身的阅读方法、阅读技巧、和阅读速度、精确度、深度。授人以鱼不如授人以渔，因此教师在英语阅读教学中不仅要教学生“学会”，而且更要教学生“会学”。所以，在高中英语阅读教学中教师要学会灵活运用教学手法，用各种方法教会学生怎样去阅读英语，循序渐进地进行教学。例如，教师在进行英语阅读教学时，可以先引导学生了解并掌握阅读材料中的词汇，并让学生着重掌握多个意义的单词，以及单词与单词之间的词义辨析，以此来扩大学生的词汇量。接着，在学生学习完阅读素材里面的单词后，可以让学生根据素材的题目或者已有的知识经验来预测材料的内容，让学生带着问题去阅读材料。然后，在学生通读全文之后，教师可以让学生概括每一段的段意，从而使学生养成准确理解文章细节的习惯。最后，教师对阅读材料进行细致地讲解，对其中的句型进行分析，并强调文中出现的语法结构和词组，从而加深学生的记忆。另外，因为高考英语阅读量很大，学生要在规定的时间内完成阅读的题目，所以在高中英语阅读教学过程中教师要注意培养学生的阅读方式，让学生学会精读、细读、略读、跳读、推读和概读等多种阅读方式，为学生高考英语阅读做好准备。
3.依照教学的重点与难点内容，合理安排课后阅读作业
英语是一门需要记忆的学科，很多东西是要求学生背诵记忆的。所以，在高中英语阅读教学中，教师必须要根据教学中的重点和难点内容，为学生合理设计课后作业。英语阅读课后练习不仅可以帮助学生巩固课内学习的知识，而且还可以帮助学生提高英语阅读的速度。例如，英语阅读是由单词构成的，教师在安排课后练习的时候，可以着重加强学生对于单词、词组和英语语法的记忆方面的训练，进而加强学生的英语阅读速度。但是需要教师注意的是，在英语阅读教学中，学生学会了快速阅读并不意味着可以正确地理解文章所提出来的所有问题。因而，教师可以让学生在课后，在快读阅读地基础上加强对文章含义进行整体地把握的训练，让学生通过课后练习学会快速把握文章的中心，理解文章的大意，学会多揣测作者的意图，从而提高学生做题的效率和正确率。另外，教师在布置课外练习的时候还可以让学生预习新的课程，这样学生既可以达到阅读练习的效果，还可以为下一节课的内容做好预习的准备。
综上所述，在高中英语阅读教学中，培养学生的阅读能力是十分重要的，针对传统教学模式的弊端，有效的改正教学，综合运用教学方法，让学生掌握科学的阅读方法和策略，在良好的阅读环境中激发学生的阅读兴趣，让学生喜爱阅读。
参考文献
[1]夏文莉.新课程标准下高中英语阅读课教学模式的探索[J].南昌教育学院学报，2015，30（03）：107-109.[2017-08-02].
[2]钱艳燕.例谈高中英语阅读课的有效教学[J].英语教师，2015，15（07）：116-122.[2017-08-02].
[3]聂晓平.高中英语阅读课课堂提问现状及策略研究[D].贵州师范大学，2015.
[4]黄迪梅.高中学生英语阅读策略的实证研究[D].浙江师范大学，2014.